淺議藥理學教育教學改革的重要性

李金艷 張 琬

(山西醫(yī)科大學晉祠學院 山西太原 030000)

淺議藥理學教育教學改革的重要性

李金艷 張 琬

(山西醫(yī)科大學晉祠學院 山西太原 030000)

醫(yī)學院校教育教學方法的改革需要付出大量的人力、物力以及TBL和PBL教學模式的運用與實施，更需要教育資源的投入和觀念的轉(zhuǎn)變，其在教學設(shè)計上應(yīng)具有真實性、實戰(zhàn)性，學生可通過自主學習和合作來發(fā)現(xiàn)問題并去解決問題，從而加深其對醫(yī)學知識的理解與認知。

教育教學 教學模式 醫(yī)學知識

藥理學教材為我國千百萬醫(yī)學生的培養(yǎng)和成才提供了根本保障，為我國培養(yǎng)了一代又一代高水平、高素質(zhì)的合格醫(yī)學人才。藥理學既研究藥物對機體的作用及作用機制，也研究藥物在機體的影響下所發(fā)生的變化及其規(guī)律。是基礎(chǔ)醫(yī)學和臨床醫(yī)學以及醫(yī)學與藥學的橋梁。藥理學的發(fā)展非常迅速，每年都有大量新藥投入臨床使用。因此，只有掌握每類藥物的基本理論知識，運用科學思維方法，將知識融會貫通，才能適應(yīng)臨床用藥的不斷變化。由于目前的藥理學教育還是傳統(tǒng)的教學模式，課堂教學仍占很大比重，如何在藥理學教學中克服教師灌輸、學生死記硬背的弊端[1]，順應(yīng)當前醫(yī)學教育改革的潮流，已成為迫切需要解決的問題，本文就教學改革的重要性提出一些問題和看法。

一、改進授課方式

課程改革是復(fù)雜而又精細的一項系統(tǒng)工程，其核心環(huán)節(jié)是課程的實施。傳統(tǒng)課堂教學的弊端主要體現(xiàn)在兩個方面：（1）課堂教學教師為主導(dǎo)，學生為輔化，造成學生主體能動性缺失；（2）課堂教學與學生現(xiàn)實臨床實踐的脫離，造成學生認為理論知識學習枯燥乏味，沒有實用性，進而缺乏創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此，在教學方法的改革中，可以考慮在傳統(tǒng)教學理念的基礎(chǔ)上，適當添加一些新穎的教學模式，如以團隊為基礎(chǔ)的教學法（Team-Based Learning，TBL）和以問題為基礎(chǔ)的教學法（Problem- Based Learning，PBL）[2]，即可利用幾次課程設(shè)計一些藥理學相關(guān)選題，課前發(fā)給學生自學要點，學生自己查閱文獻，也可與臨床醫(yī)師或者藥師溝通獲得臨床一手資料。之后課堂上，教師進行測試，檢查學生預(yù)習效果，就選題進行小組討論，由小組代表以PPT形式進行講述。這樣不僅能提高學生主觀能動性，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，而且還增強了學生人際溝通、團隊協(xié)作的能力。另外，教師還應(yīng)該意識到，在教學中應(yīng)將多種模式并用，充分發(fā)揮各種教學方法的優(yōu)勢，以真正達到授業(yè)解惑的目的。

二、針對專業(yè)，精選教材

教材的編制還需要根據(jù)不同醫(yī)學專業(yè)的學生應(yīng)有不同側(cè)重，臨床醫(yī)學專業(yè)學生更關(guān)注的是藥物的臨床應(yīng)用價值；而護理專業(yè)學生比較傾向于藥物如何使用及其不良反應(yīng)；藥學專業(yè)的學生則是希望了解藥物的藥理學特性，藥物作用機制，藥代動力學特點及藥物的構(gòu)效關(guān)系等。因此，教材的編制應(yīng)根據(jù)授課對象的不同應(yīng)有所安排，突出專業(yè)特點，滿足學生的應(yīng)用需求。

三、以學生為主體

在藥理學課程中，我國醫(yī)學高校會為學生安排較多課時的實驗課程來培養(yǎng)學生的科研思維以及動手能力，為其未來就業(yè)或者學業(yè)繼續(xù)升造奠定一定基礎(chǔ)。因此，教學改革應(yīng)以學生主體為本，循序漸進，不能忽略學生主體自身的特點，在充分培養(yǎng)和調(diào)動學生積極性與主動性的同時，還要在一定程度上順應(yīng)其思維模式，以期達到預(yù)期效果。

四、強化教師培訓(xùn)

結(jié)合我校實際情況，為了給學生提供更好的教學條件，我們不斷優(yōu)化教師隊伍的年齡結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)，大力提拔年輕的優(yōu)秀教師外出學習培訓(xùn)，并定期組織內(nèi)部比較、考核，以提高教學經(jīng)驗，拓寬專業(yè)知識，為藥理學教育教學提供保障。

五、培養(yǎng)創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力是高新技術(shù)成功的必要前提，特別是對于醫(yī)藥研發(fā)產(chǎn)業(yè)，具有絕對的創(chuàng)新能力，才能在國際競爭中立于不敗之地，我們推行教學改革，其實也要提高學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，從而促進學生主動思考與研究。最終的目的，就是要讓學生擺脫應(yīng)試教育的陰影，適應(yīng)新的教學模式，并最終能夠成為具有獨立創(chuàng)新精神的醫(yī)藥人才。[3]

結(jié)語

藥理學是是一門不斷發(fā)展的學科，而藥理學的教學改革又是一個不斷探索、更新的過程，不僅要求教師不斷的學習藥理學方面的最新知識、不斷改善教學方法，同時也要求學生能夠參與到教學改革中來，共同完善醫(yī)學院校的藥理學教學模式，以期培養(yǎng)出更為全面的實用性醫(yī)學人才[4]。

[1] 周袁申,李婷,郭力恒.淺談醫(yī)學生教育教學方法改革[J].大學教育,2015,1（3）：0163.

[2] 紀超,葉菜英.醫(yī)學藥理學教學改革的探索與思考[J].基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床,2012,5(2)：590.

[3] 高允生,朱玉云,李娟,等.臨床醫(yī)學本科藥理學實驗教學模式的改革與實踐[J].中國高等醫(yī)學教育,2000,2（2）：34-35

[4] 楊丹莉，龔其海.促進臨床藥理學教學效果探討[J].醫(yī)學教育探索,2008,9（7）：982-983.

李金艷（1981-），女，山西文水人，碩士研究生，研究方向：心血管藥理學

張琬（1988-），女，山西介休人，碩士研究生，研究方向：糖尿病藥理學。