淺談中高職數(shù)學(xué)對(duì)接教學(xué)

彭 鵬

（綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川綿陽(yáng) 621000）

淺談中高職數(shù)學(xué)對(duì)接教學(xué)

彭 鵬

（綿陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 四川綿陽(yáng) 621000）

近年來，隨著社會(huì)對(duì)人們文化水平要求的逐步提高，過去的中職教育已經(jīng)不能滿足時(shí)代的要求，取而代之的是高職教育的普及，這就導(dǎo)致社會(huì)上出現(xiàn)了一部分中職畢業(yè)生陸續(xù)加入到高職院校進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。那么，這就牽扯到了中職與高職在課程教學(xué)內(nèi)容上的銜接問題，而且這個(gè)問題對(duì)高職教學(xué)來說至關(guān)重要。本文筆者將簡(jiǎn)單闡述中職學(xué)生在高職院校的數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)上的銜接問題。

中職教育 高職教育 數(shù)學(xué)課程 銜接

引言

對(duì)高職教育來說，數(shù)學(xué)是高職院校教學(xué)的一門非常重要的基礎(chǔ)文化課程，對(duì)學(xué)生學(xué)好很多專業(yè)課程具有很大的幫助。各個(gè)高職院校應(yīng)該盡快建立起中職與高職教學(xué)完整的銜接體系，克服數(shù)學(xué)教學(xué)中遇到的一系列困難。[1]

一、中高職數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系要合理的設(shè)置

由于對(duì)一部分學(xué)生來說中職教育是最終的學(xué)習(xí)階段，而對(duì)另一部分學(xué)生來說只是一個(gè)中間的學(xué)習(xí)階段，畢業(yè)以后會(huì)繼續(xù)接受高職教育進(jìn)行深造。那么就要求中職學(xué)校在教學(xué)上，特別是數(shù)學(xué)教學(xué)方面，要分情況合理設(shè)置課程結(jié)構(gòu)。對(duì)于準(zhǔn)備參加高職考試的學(xué)生，中職數(shù)學(xué)教學(xué)要針對(duì)學(xué)生所要報(bào)考的專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置有利于學(xué)生本專業(yè)的課程內(nèi)容，分清哪些內(nèi)容是學(xué)習(xí)重點(diǎn)，哪些內(nèi)容需要大概了解，哪些內(nèi)容不需要某些專業(yè)去學(xué)習(xí)等等。在授課過程中，該拓展的拓展，該強(qiáng)訓(xùn)的強(qiáng)訓(xùn)。高職數(shù)學(xué)教育，高職院校第一年開設(shè)高等數(shù)學(xué)課程，普及數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，第二年就可以結(jié)合專業(yè)的需求，開設(shè)不同的數(shù)學(xué)課程。對(duì)文科類專業(yè)學(xué)生可以開設(shè)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)、概率論、函數(shù)等課程；對(duì)理科類專業(yè)學(xué)生可以開設(shè)線性代數(shù)、工程數(shù)學(xué)等課程，為專業(yè)課的學(xué)習(xí)奠定必要的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，各專業(yè)教師要注意優(yōu)化本專業(yè)所需要的數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)。[2]

二、高職數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接上要避免內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)或者重復(fù)

一般來說，對(duì)準(zhǔn)備參加高職考試的學(xué)生，中職教育在教學(xué)內(nèi)容上都是按照教育部最新頒布的中職數(shù)學(xué)課程教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的。只是在教材的選擇上教師可以根據(jù)教學(xué)大綱選擇教材，或者聯(lián)合幾個(gè)同等院校編制適合自己學(xué)校教學(xué)的教材。高職數(shù)學(xué)教師，在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)要先去了解中職數(shù)學(xué)的教學(xué)大綱，弄清楚學(xué)生學(xué)習(xí)了什么，哪些需要補(bǔ)充學(xué)習(xí)，避免教學(xué)銜接中出現(xiàn)脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生因缺少某一方面的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)聽不懂、學(xué)不會(huì)高職數(shù)學(xué)內(nèi)容。同時(shí)也要注意哪些教學(xué)內(nèi)容屬于重復(fù)的，及時(shí)做好教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整。從邏輯思維上講，中職數(shù)學(xué)與高職數(shù)學(xué)的教學(xué)目的是不一樣的，中職數(shù)學(xué)教學(xué)主要是為高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的，而高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是為解決相關(guān)專業(yè)問題，或得出相關(guān)結(jié)論的。所以，中職與高職數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)該是由淺入深的，不能脫節(jié)，也不能重復(fù)。必要時(shí)，中高職數(shù)學(xué)教師應(yīng)該聯(lián)合編制教材，防止此類事情的發(fā)生。特別是對(duì)于某些設(shè)有五年制的中高職院校來說，這一點(diǎn)顯得尤為重要。

三、中高職課程教材的選擇充分體現(xiàn)出適應(yīng)性、層次性、深度與廣度

1．適應(yīng)性

中職階段，教材的選擇或編制在充分考慮學(xué)生的適應(yīng)能力，即接受能力。很多上中職院校的學(xué)生由于其基礎(chǔ)文化課程的功底不同，加之專業(yè)的不同，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的接受能力是不同的，教師要事先大概了解、考核學(xué)生對(duì)某些數(shù)學(xué)內(nèi)容的掌握情況，進(jìn)而合理地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)難易程度及相應(yīng)的訓(xùn)練做到心中有數(shù)。高職階段，教師也應(yīng)經(jīng)對(duì)以前學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行回顧，了解學(xué)生的基礎(chǔ)情況，針對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)加強(qiáng)訓(xùn)練，然后再學(xué)習(xí)新的知識(shí)，保證學(xué)生對(duì)高職數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。

2．層次性

中職階段，教材的選擇或編制在內(nèi)容上要體現(xiàn)層次性，即教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)要由易到難，循序漸進(jìn)，易于學(xué)生的消化。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的分布要遵守教育部對(duì)中職教育課程數(shù)學(xué)新的教學(xué)大綱的規(guī)定。高職階段可以參考選擇或編制同等優(yōu)秀院校高職高專的數(shù)學(xué)教材，在教學(xué)內(nèi)容上也要講究層次性，保證學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和內(nèi)化，使學(xué)生能夠?qū)W以致用，解決專業(yè)課程的相關(guān)問題。[3]

3．深度與廣度

我們都知道，數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的深度和廣度是非常重要的，它深刻影響著教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。假如教材內(nèi)容設(shè)置太深，就會(huì)造成很多學(xué)生如同聽天書的景象，打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和積極性，讓教師教學(xué)陷入泥潭，使教師在教學(xué)中出現(xiàn)迷茫的狀況；假如教材內(nèi)容設(shè)置太廣的話，又會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)的知識(shí)太多，不能及時(shí)運(yùn)用，久而久之，因?yàn)閮?nèi)容太多，會(huì)忘記很多重要的知識(shí)點(diǎn)。反之，假如教材內(nèi)容設(shè)置太淺，學(xué)生很容易理解消化，會(huì)造成學(xué)生自負(fù)心理，甚至認(rèn)為自己不用上課，靠自學(xué)就能看明白，達(dá)不到教學(xué)目的；假如教材內(nèi)容設(shè)置太窄的話，又會(huì)限制學(xué)生攝取知識(shí)的范圍，使學(xué)生見識(shí)狹小，阻礙學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，更無從談及運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問題。可見，中高職院校在教材的選擇上及教材內(nèi)容的設(shè)置上，必須正確拿捏深度與廣度，堅(jiān)持易學(xué)、能懂、夠用、會(huì)做的原則。

四、中高職數(shù)學(xué)銜接上優(yōu)化教學(xué)管理，促進(jìn)成功對(duì)接

眾所周知，我國(guó)高等職業(yè)教育發(fā)展歷史較短，高職與中職課程教學(xué)內(nèi)容的銜接存在著一定的問題，這是擺在眾多高職院校面前的一個(gè)共同的難題。要想解決這一難題，高職數(shù)學(xué)教學(xué)就要優(yōu)化教學(xué)管理，在情感上喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。優(yōu)化教學(xué)管理在教學(xué)內(nèi)容上主要數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度，觀察學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋情況，以鼓勵(lì)為主，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)充滿信心。即便對(duì)于那些數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不太好的學(xué)生，也要避免以指責(zé)的方式進(jìn)行教育，以免學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)逆反心理。而是要多多開展互幫活動(dòng)，讓彼此感情較好的成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生幫助成績(jī)較差的學(xué)生，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又促進(jìn)學(xué)生處理人際關(guān)系的能力。另外，值得注意的是，教師通過平時(shí)的課堂教學(xué)和作業(yè)批改，要及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果情況，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情緒變化的緣由，進(jìn)行必要的心理疏導(dǎo)或個(gè)別作業(yè)指導(dǎo)，綜合分析自己的教學(xué)設(shè)計(jì)是否要進(jìn)一步進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)的成功對(duì)接。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，要想實(shí)現(xiàn)中高職數(shù)學(xué)課程的成功對(duì)接，需要中、高職院校、教師以及學(xué)生的共同努力與配合。

[1]萬里亞.中高職數(shù)學(xué)課程銜接的瓶頸及其對(duì)策[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2014,03：20-22.

[2]吳林嵐.林業(yè)職業(yè)院校中高職數(shù)學(xué)課程銜接策略研究[J].亞太教育,2016,03：176-177.

[3]劉振云.基于中高職銜接的數(shù)學(xué)課程的改革與實(shí)踐[J].經(jīng)營(yíng)管理者,2016,34：485.

彭鵬（1983.08.06-）男，漢族，四川省廣安市，助教，碩士研究生，研究方向：不確定性系統(tǒng)中的預(yù)測(cè)與決策。