殘疾學(xué)生職業(yè)技術(shù)教育模式與課程設(shè)置的探索與實(shí)踐

胡 軍

（什邡市特殊教育學(xué)校 四川德陽 618400）

殘疾學(xué)生職業(yè)技術(shù)教育模式與課程設(shè)置的探索與實(shí)踐

胡 軍

（什邡市特殊教育學(xué)校 四川德陽 618400）

讓殘疾學(xué)生掌握職業(yè)技能，回歸主流社會(huì)，這是特殊教育事業(yè)的主要任務(wù)和最終歸宿點(diǎn)。由于多種原因，殘疾學(xué)生的職業(yè)技術(shù)教育，尤其是教育模式的構(gòu)建和專業(yè)課程的設(shè)置始終，讓各地特殊教育學(xué)校感到棘手和困惑。本文根據(jù)我校二十多年來開展職業(yè)教育所取得的成績，從這兩個(gè)方面作一呈現(xiàn)與同行共饗。

殘疾學(xué)生 職業(yè)技術(shù) 教育模式 課程設(shè)置

沒有特殊教育的教育是不完整的教育，沒有職業(yè)技術(shù)教育的特殊教育是不完整的特殊教育。開展好職業(yè)教育，讓學(xué)生掌握一技之長，回歸主流社會(huì)，這是特殊教育事業(yè)的主要任務(wù)和最終歸宿點(diǎn)。殘疾學(xué)生回歸主流社會(huì)，究竟路在何方？如何改變雖有“就業(yè)”之名，卻無“回歸”之實(shí)的現(xiàn)象呢？多年來，我校一直非常重視殘疾學(xué)生的職業(yè)技術(shù)教育工作，在課程設(shè)置與教育模式方面進(jìn)行了大量卓有成效的探索和實(shí)踐，并在實(shí)踐應(yīng)用中取得了較為顯著的成效。

一、把握學(xué)生身心特點(diǎn)，構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)教育模式

與其它教育一樣，殘疾人職業(yè)教育模式伴隨著特殊教育的需求而產(chǎn)生，又根據(jù)社會(huì)的發(fā)展而不斷創(chuàng)新，但又受到社會(huì)、學(xué)校、學(xué)生等多種因素制約。因此，殘疾人職業(yè)教育模式必須符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，符合學(xué)校的實(shí)情，符合學(xué)生的身心特點(diǎn)。

1．低滲高培模式

低滲高培模式，即：從學(xué)生入校始就對(duì)其開展職業(yè)技術(shù)教育，進(jìn)行勞動(dòng)興趣和勞動(dòng)意識(shí)培養(yǎng)和滲透，進(jìn)入高段后，開始規(guī)范培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，直至讓學(xué)生獲取專業(yè)技能。具體做法是：低段（一至三年級(jí)）：培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)興趣，初步認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的重要性，知識(shí)只能通過自己的勞動(dòng)，生活才能會(huì)更美好，樹立熱愛勞動(dòng)、勞動(dòng)光榮的意識(shí)；中段：（四至六年級(jí)）：培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和職業(yè)觀念，通過專業(yè)的課程學(xué)習(xí)，能正視自己是殘疾人這一事實(shí)，但更要明白殘疾人不等同于殘廢人這一道理，樹立身殘志堅(jiān)、殘而有為的積極思想，認(rèn)識(shí)到職業(yè)技能對(duì)于自己將來走上社會(huì)、適應(yīng)生存的重要性，從而培養(yǎng)熱愛職業(yè)教育的態(tài)度。高段：（七至九年級(jí)）：扎實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生的對(duì)專業(yè)技能的掌握，牢固樹立正確的職業(yè)思想，充分認(rèn)識(shí)職業(yè)教育的重要性，不斷提高和強(qiáng)化自己的勞動(dòng)技能，為將來的生存打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；職高：進(jìn)入職業(yè)高中后，按學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行分流，學(xué)習(xí)意愿強(qiáng)、成績優(yōu)秀的學(xué)生繼續(xù)以學(xué)習(xí)文化知識(shí)為重，其余學(xué)生則以學(xué)習(xí)職業(yè)技能為主，經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)后，畢業(yè)上崗。低段和中段為職業(yè)教育準(zhǔn)備階段，高段和職高為職業(yè)教育的實(shí)訓(xùn)階段。

2．生活教育模式

在開展職業(yè)教育時(shí)，我校將生活與職業(yè)教育緊密聯(lián)系起來，對(duì)低、中段學(xué)生職業(yè)教育融入生活因素，讓他們學(xué)會(huì)了穿衣疊被、洗臉梳頭、拖地洗碗等生活能力，在教育中讓他們樹立起熱愛生活、熱愛勞動(dòng)的情感；對(duì)于高段、職高學(xué)生，組織和鼓勵(lì)他們多次參加社會(huì)活動(dòng)和實(shí)踐，使他們有更多的機(jī)會(huì)去接觸社會(huì)、了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活，讓教育的作用回歸學(xué)生的生活世界。

3．教學(xué)合一模式

在職業(yè)教育的過程中，我校充分利用現(xiàn)在的條件和資源，把教、學(xué)、做有機(jī)地結(jié)合起來，即：教學(xué) 學(xué)習(xí) 實(shí)踐，教師通過教學(xué)，檢測(cè)學(xué)生掌握情況，再用學(xué)生反饋的信息改進(jìn)教學(xué)方法，而學(xué)生則通過課堂學(xué)習(xí)、場(chǎng)地實(shí)踐，不斷鞏固和熟練所學(xué)技能。

4．文專并重模式

我校在扎實(shí)開展職業(yè)教育的過程中，也非常重視殘疾學(xué)生的文化知識(shí)教育，其目的是讓他們有足夠的文化知識(shí)積累以滿足就業(yè)后的專業(yè)技術(shù)提升和再學(xué)習(xí)需求，避免了重職輕文現(xiàn)象的發(fā)生。實(shí)踐證明，文專并重模式是非常符合我市目前在特殊教育學(xué)校開展職業(yè)教育的一種模式。

5.1+3合力模式

這里的“1”是指殘疾學(xué)生，“3”是指學(xué)校、家庭、社會(huì)。具體做法是：①、學(xué)校努力為學(xué)生的職業(yè)教育創(chuàng)造條件，不管是職教項(xiàng)目的確定還是設(shè)施設(shè)備的購置抑或?qū)W習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，都為學(xué)生提供最優(yōu)、最適合的服務(wù)；②、家長作為學(xué)生的監(jiān)護(hù)人和第一責(zé)任老師，在老師的指導(dǎo)和幫助下，掌握一定的特殊教育理論，樹立正確的育殘成長的觀念，明確家長的責(zé)任和義務(wù)，配合學(xué)校幫助學(xué)生樹立積極的勞動(dòng)觀和職業(yè)觀，督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)，為將來的人生打下基礎(chǔ)；③、融入社會(huì)，接受社會(huì)的鍛煉：不定期地與我市職業(yè)中專、普通中小學(xué)舉行聯(lián)誼活動(dòng)，了解健全學(xué)生的學(xué)習(xí)生活；與北京東城特校結(jié)對(duì)子，了解發(fā)達(dá)地區(qū)殘疾學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)；與香港視福中心長期聯(lián)系，邀請(qǐng)?jiān)撝行牡臍埣踩耸康綄W(xué)校訪問、聯(lián)歡，并讓學(xué)生與他們互通書信，了解特區(qū)殘疾人士生活狀態(tài)；、與“麥田地”“彩蝶”等民間義工團(tuán)隊(duì)建立長期關(guān)系，在他們的幫助下感悟生活、體驗(yàn)社會(huì)……這樣，以學(xué)生為中心，學(xué)校、家庭、社會(huì)共同配合，通過各種途徑形成合力，扭轉(zhuǎn)了學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明，學(xué)校教育孤立無援、家庭教育隨心所欲、社會(huì)教育無能為力的局面。

二、合理確立職教項(xiàng)目，科學(xué)設(shè)置職教課程。

殘疾人職業(yè)教育的發(fā)展問題，其核心是職業(yè)教育如何適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)人才的需求問題。結(jié)合我市的區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際情況，根據(jù)“久、新、實(shí)、活”的原則，我們把推拿按摩、美容美發(fā)、布藝制作、計(jì)算機(jī)應(yīng)用四個(gè)專業(yè)作為重點(diǎn)建設(shè)專業(yè)。

1．根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)，課程設(shè)置須符合殘疾學(xué)生的身心特點(diǎn)。

（1）根據(jù)殘疾學(xué)生殘疾類別和程度

殘疾人傷殘類別、程度不同，他們所適應(yīng)的職業(yè)也就不同。因此在決定職教取向時(shí)，我?？紤]到不同類別學(xué)生的殘疾特點(diǎn)和個(gè)人需要，選擇他們力所能及的職業(yè)項(xiàng)目。視力殘疾者看不見或看不清事物，缺乏空間感和視覺表象，但他們聽學(xué)、觸覺發(fā)達(dá)，注意力集中，記憶力強(qiáng)，語言能力較好。他們?cè)诎茨?、編織、音樂、外語等方面可較高造詣。聽力殘疾者說不出話，聽不清聲音，但他們視覺敏銳、動(dòng)手能力強(qiáng)，善于模仿。他們?cè)诿佬g(shù)、裝潢、工藝、雕刻、服裝設(shè)計(jì)制作、電腦打字等方面可有較高造詣，而且都可以干得出色。

（2）根據(jù)學(xué)生年齡

殘疾學(xué)生所處的年齡階段不同，對(duì)職業(yè)技術(shù)的認(rèn)識(shí)、興趣、接受能力也就不同。在不同階段，我們?cè)O(shè)置了不同的職業(yè)教育課程。從培養(yǎng)勞動(dòng)興趣入手，逐漸發(fā)展到培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、職業(yè)態(tài)度，直到學(xué)習(xí)職業(yè)技術(shù)。

（3）根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需求

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，對(duì)人才的要求越來越高，殘疾學(xué)生要順利回歸主流社會(huì)，我們的職業(yè)技術(shù)教育就必須要適應(yīng)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，盲目發(fā)展、閉門造車，不僅造成資源的浪費(fèi)，更會(huì)為殘疾學(xué)生融入社會(huì)造成障礙。從我市地域經(jīng)濟(jì)的實(shí)情出發(fā)，我校把培養(yǎng)目標(biāo)定在培養(yǎng)社會(huì)需要的，具有一定專業(yè)技能的熟練勞動(dòng)者和初、中級(jí)專業(yè)技術(shù)人才上，并據(jù)此結(jié)合學(xué)校的場(chǎng)地、設(shè)施、師資等條件確定專業(yè)設(shè)置。

2．循序漸進(jìn)，主次分明，讓課程設(shè)置為職業(yè)教育護(hù)航。

（1）從小抓起，早期滲透職業(yè)技術(shù)教育意識(shí)。

特殊教育不僅要給特殊兒童傳授文化知識(shí)，更要對(duì)他們從小進(jìn)行職業(yè)技術(shù)教育基礎(chǔ)訓(xùn)練。為使我校職業(yè)教育得以連貫，我們不僅低年級(jí)開設(shè)勞動(dòng)課程，而且在學(xué)校全面鋪開興趣活動(dòng)，通過第二課堂活動(dòng)滲透職業(yè)技術(shù)教育。分別成立了書畫、小制作……等興趣小組，多年的實(shí)踐證明，利用興趣小組活動(dòng)形式滲透職業(yè)技術(shù)教育不僅能彌補(bǔ)我校學(xué)生人數(shù)不多且平行年級(jí)少，在開展職業(yè)技術(shù)教育過程中存在的一些不足，還可以培養(yǎng)學(xué)生的興趣、愛好和特長。

（2）科學(xué)開設(shè)職業(yè)教育課程，逐步培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)興趣和意識(shí)。

循序漸進(jìn)的推動(dòng)職業(yè)教育，有利于保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，樹立正確的勞動(dòng)觀念。隨著年齡的增長和知識(shí)的積累，在四到六年級(jí)開設(shè)有一定技巧和難度的職業(yè)教育課程。如陶藝、石膏像品制作、烙鐵畫等課程。

（3）突出專業(yè)，文專并進(jìn)。

進(jìn)入職高階段，在完成文化知識(shí)的積累和職業(yè)觀念的培養(yǎng)后，我們開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)技能的培訓(xùn)。即：從七年級(jí)開始設(shè)置職業(yè)勞動(dòng)課程，學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)理論和初步的實(shí)踐操作，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)；在八、九年級(jí)開始有針對(duì)性地為視殘、聽殘學(xué)生開設(shè)按摩理論課、布藝制作、美容美發(fā)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用等專業(yè)技術(shù)課程；進(jìn)入職高后，根據(jù)學(xué)生的智力、動(dòng)手能力，分析學(xué)生適合學(xué)習(xí)什么樣的專業(yè)技術(shù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整專業(yè)，定向培訓(xùn)，直到熟練掌握一門技術(shù)。同時(shí)，為了讓學(xué)生畢業(yè)后擁有更多的知識(shí)儲(chǔ)備，以應(yīng)對(duì)工作轉(zhuǎn)崗的學(xué)習(xí)或再就業(yè)學(xué)習(xí)或提高學(xué)習(xí)所需，我們?cè)谕怀鲩_展職業(yè)技術(shù)教育的同時(shí)，也非常重視文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免出現(xiàn)“重職輕文”的現(xiàn)象出現(xiàn)。

經(jīng)多年的探索和實(shí)踐證明，課程設(shè)置是基礎(chǔ)，教育模式是關(guān)鍵，只要構(gòu)建了符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)校實(shí)情、學(xué)生特點(diǎn)的教育模式，科學(xué)設(shè)置能讓學(xué)生“能學(xué)”、“好學(xué)”、“會(huì)學(xué)”的專業(yè)課程，就能扎實(shí)推進(jìn)職業(yè)技術(shù)教育的開展，讓殘疾學(xué)生掌握一技之長，真正實(shí)現(xiàn)“身殘志堅(jiān)，回歸主流社會(huì)”的育人目標(biāo)，與健全人一樣創(chuàng)造財(cái)富，享受財(cái)富。