大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用與展望

謝東亮

（重慶工程學(xué)院 重慶南泉 400056）

大數(shù)據(jù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用與展望

謝東亮

（重慶工程學(xué)院 重慶南泉 400056）

在信息蓬勃發(fā)展的今天，數(shù)據(jù)正在以超乎人們想象的速度爆發(fā)式的增長(zhǎng)，應(yīng)用領(lǐng)域也在不斷的向深度和廣度擴(kuò)展。因?yàn)榇髷?shù)據(jù)可以真實(shí)的汲取和存儲(chǔ)龐大的數(shù)據(jù)量，目前已經(jīng)成為信息技術(shù)的熱門研究領(lǐng)域。本文通過對(duì)大數(shù)據(jù)的概念、知識(shí)的研究，論述大數(shù)據(jù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，提出了教育領(lǐng)域大數(shù)據(jù)的應(yīng)用前景。

教育 大數(shù)據(jù) 數(shù)據(jù)量

一、大數(shù)據(jù)的概念

如今大數(shù)據(jù)可以說無處不在，但是對(duì)于大數(shù)據(jù)的定義莫衷一是。有的人從數(shù)量與速度特征方面來定義大數(shù)據(jù)。有人從價(jià)值大來定義大數(shù)據(jù)。其認(rèn)為大數(shù)據(jù)是現(xiàn)在社會(huì)一種特有的能力，能夠從大量的結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)中快速的獲取、分析以及處理信息的能力。由于各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ跀?shù)據(jù)的要求標(biāo)準(zhǔn)是有差異的，大數(shù)據(jù)還沒有明確統(tǒng)一的定義。當(dāng)前，高校是知識(shí)最為密集、思想最為活躍、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)充分運(yùn)用的陣地，大數(shù)據(jù)必將對(duì)學(xué)校的教育、管理以及師生的思想觀念和學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生深刻的影響。[1]

二、教育中大數(shù)據(jù)的應(yīng)用

1．改變教育思維

大數(shù)據(jù)充斥在校園的每個(gè)角落，學(xué)校里學(xué)生和老師的一言一行都可以轉(zhuǎn)化成大數(shù)據(jù)。相比傳統(tǒng)的數(shù)字，大數(shù)據(jù)更具有深刻的涵義。譬如一次考試成績(jī)的得分，如果換一個(gè)角度分析的話，將它看成一個(gè)數(shù)據(jù)就能獲得其隱藏的數(shù)據(jù)信息：可以是每一小題的得分、做題的順序有沒有跳躍等，這些信息遠(yuǎn)比一個(gè)數(shù)值的價(jià)值大的多。傳統(tǒng)的教育方式多數(shù)是通過教育主管部門與教育者的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)和總結(jié)展開，然而大數(shù)據(jù)改變了教育者的思維方式。通過數(shù)據(jù)分析來挖掘出教學(xué)和評(píng)估等符合學(xué)生實(shí)際教學(xué)情況，制定出更加符合實(shí)際的教學(xué)策略。[2]

2．個(gè)性化的教育實(shí)現(xiàn)

大數(shù)據(jù)使得開展個(gè)性化的教育有了可能，采用大數(shù)據(jù)的先進(jìn)技術(shù)，我們能夠去關(guān)注學(xué)生主體的微觀表現(xiàn)。例如：在不同學(xué)科課堂上提問的次數(shù)、會(huì)不會(huì)主動(dòng)和同班同學(xué)進(jìn)行交流等，這一系列數(shù)據(jù)產(chǎn)生的過程是即時(shí)的行為和現(xiàn)象的紀(jì)錄。通過整合這些數(shù)據(jù)，能夠詮釋學(xué)生在教學(xué)過程中個(gè)體的學(xué)習(xí)狀態(tài)和表現(xiàn)。而且這些數(shù)據(jù)采集非常真實(shí)，完全是在學(xué)生不知情的情況下觀察和收集的，只需要觀測(cè)技術(shù)和設(shè)備的輔助，還不會(huì)影響學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活，因此可以得到學(xué)生真實(shí)的表現(xiàn)。大數(shù)據(jù)技術(shù)為老師提供了真實(shí)和個(gè)性化的學(xué)生特點(diǎn)信息，在教學(xué)過程中老師可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教。

3．改變教學(xué)評(píng)價(jià)方法

在教學(xué)評(píng)價(jià)中通過技術(shù)層面的統(tǒng)計(jì)與分析，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)。利用大數(shù)據(jù)分析，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思想及行為的變化，得出每個(gè)學(xué)生的特征進(jìn)而發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而對(duì)不良思想再進(jìn)行矯正。另外大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)了從結(jié)果評(píng)價(jià)向過程評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，通過技術(shù)手段來紀(jì)錄教學(xué)過程。比如，通過網(wǎng)絡(luò)電子學(xué)習(xí)平臺(tái)可以紀(jì)錄學(xué)生完成作業(yè)的情況，師生互動(dòng)等方面的數(shù)據(jù)，在期末時(shí)老師把這些數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總，利用這些豐富的素材和數(shù)據(jù)依據(jù)可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的過程，從而對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展提供建議。同時(shí)這些數(shù)據(jù)也促使老師進(jìn)行教學(xué)反思，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)實(shí)施過程。

三、大數(shù)據(jù)引導(dǎo)教學(xué)改革

1．對(duì)教學(xué)方法的改革

評(píng)判一個(gè)課堂的好壞更傾向于教師的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是否層層遞進(jìn)、提出的問題是否有效等方面。而學(xué)生在課堂中的體驗(yàn)大部分是被完全忽視，即便取得了關(guān)注也往往是“被代表”的聽課者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)來假設(shè)學(xué)生的體驗(yàn)。學(xué)生真正的體驗(yàn)如何，卻沒有強(qiáng)大的數(shù)據(jù)源可提供實(shí)證分析。在傳統(tǒng)系統(tǒng)中，不得而知的大數(shù)據(jù)的到來恰恰正是從技術(shù)層面上讓體驗(yàn)者的感受得以量化和顯現(xiàn)。

2．對(duì)教師思維方法的改革

思路決定出路、大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來必將對(duì)教師的思維方式產(chǎn)生改變。傳統(tǒng)的教學(xué)教師的思維在于微觀的課堂教學(xué)，知識(shí)體系的梳理、教學(xué)方法的使用，教學(xué)互動(dòng)性加強(qiáng)、強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維，而大數(shù)據(jù)的到來會(huì)對(duì)學(xué)生的思維模式進(jìn)行預(yù)測(cè)，教師可以根據(jù)學(xué)生的思維模式引導(dǎo)教學(xué)。這從一個(gè)方面體現(xiàn)了教師思維方式的巨大改變。其會(huì)根據(jù)學(xué)生的思維方式因勢(shì)利導(dǎo)。

四、大數(shù)據(jù)的應(yīng)用展望

1．學(xué)生的行為分析

大數(shù)據(jù)的到來使教育領(lǐng)域由前沿技術(shù)的發(fā)展，從宏觀群體走向微觀個(gè)體，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的全面詳盡的個(gè)性化教育。其采集學(xué)生的日常行為信息，對(duì)其學(xué)習(xí)與心理狀況進(jìn)行分析，同事對(duì)學(xué)生做題的習(xí)慣、師生互動(dòng)時(shí)間以及計(jì)算能力和速度等數(shù)據(jù)進(jìn)行個(gè)性化的研究分析，為學(xué)生提供適合自己的綜合素質(zhì)的個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，進(jìn)而幫助教師找到教學(xué)側(cè)重點(diǎn)來提高教學(xué)質(zhì)量。

2．區(qū)域慕課聯(lián)盟建立

慕課正以信息化的全新教學(xué)方式，以“學(xué)”為本的教學(xué)價(jià)值取向沖擊著我們的教育。我們不妨借鑒一下高校慕課以及全國(guó)慕課同盟，努力構(gòu)建區(qū)域慕課同盟。區(qū)域慕課同盟聚集地域優(yōu)秀的十所學(xué)校優(yōu)秀的教育資源，使名師課堂可以放在網(wǎng)上被社會(huì)所共享。利用慕課，使得優(yōu)質(zhì)資源的公平分配和教育均衡成為了一個(gè)自然選擇的過程。擁有了優(yōu)秀的師資作為保障，家長(zhǎng)就不會(huì)花費(fèi)大量人力、物力讓孩子“擠入”好的學(xué)校，一些教育問題也能得到緩解。

3．教學(xué)過程監(jiān)控與引導(dǎo)

大數(shù)據(jù)對(duì)于學(xué)校的日常管理也有巨大的幫助，其對(duì)學(xué)生與教師的微觀行為進(jìn)行及時(shí)分析，獲取有效的數(shù)據(jù)，通過智能計(jì)算。使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)的對(duì)教學(xué)管理方法、教學(xué)資源進(jìn)行調(diào)整以便讓學(xué)校的管理狀態(tài)處于良性循環(huán)中。同時(shí)其可以提高學(xué)校的投入產(chǎn)出比。使學(xué)校的經(jīng)濟(jì)效益處于良性運(yùn)營(yíng)當(dāng)中。

[1] 張燕南，趙中建．大數(shù)據(jù)時(shí)代思維方式對(duì)教育的啟示［J］．教育發(fā)展研究， 2013

[2] 朱莉．論大數(shù)據(jù)如何改變教育［J］．現(xiàn)代教育科學(xué) · 普教研究， 2014