教學相長理論在語文教學中新的應用和發(fā)展

曹麗娟

（山東省濟寧市兗州區(qū)新兗鎮(zhèn)泗莊小學 山東濟寧 272100）

教學相長理論在語文教學中新的應用和發(fā)展

曹麗娟

（山東省濟寧市兗州區(qū)新兗鎮(zhèn)泗莊小學 山東濟寧 272100）

自從夏代有了教育這個概念之后，隨著人類社會的不斷發(fā)展和進步，教育也逐漸有了新的觀念和思想。教育的目的也在不斷發(fā)展變化著，直到現(xiàn)如今的素質(zhì)教育，新課標的發(fā)展，都是教育的不斷進化。因此，本文就針對“教學相長”這個教育理念對如今教師教學，尤其是語文教學產(chǎn)生的借鑒和進步影響做簡單探討，目的是為了將古今教育結(jié)合發(fā)展，更好促進教師教學，學生學習。

小學語文 教學相長 創(chuàng)新 應用發(fā)展

引言

隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，新的課標要求教師要有終身學習的理念，還要有專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)道德。小學語文老師擔任的不僅是學生學習中的啟蒙者、價值觀的樹立者，更是教師職業(yè)本身的踐行者和標桿者。教師在教育中扮演的角色不僅是教師這個職業(yè)所賦予的，也是學生賦予的。因此教師在教學中要兼顧學生的學習還要不斷提高自身的學習，作為學生學習的榜樣，做到教學相長，不斷提高自身素質(zhì)。[1]

一、教學相長的教學理念

教學相長的意思是教和學兩方面互相影響和促進，都得到提高。這一概念出自《禮記 學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故曰教學相長也?！币馑际钦f：通過學習之后才能知道自己不足的地方，通過教人之后才知道自己困惑不解的地方。知道自己有不足的地方，然后才能反過來要求自己；知道（自己）困惑不解的地方，然后才能夠自強。所以說：教和學是互相促進的，教別人，也能增長自己的學問。教學是教與學的交往互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學生彼此間進行情感交流，從而達到共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長與共同發(fā)展。

正如《陶行知文集》中提到：在共同生活中，教師必須力求長進。好的學生在學問和修養(yǎng)上，每每歡喜和教師賽跑。后生可畏，正是此意。我們極愿意學生能有一天跑在我們前頭，這是我們對于后輩應有之希望。學術(shù)的進化在此。但我們確不能懈怠，不能放松，一定要鞭策自己努力跑在學生前頭引導學生，這是我們應有的責任。師道之可敬在此。所以我們要一面教，一面學。[2]

二、教學相長在現(xiàn)今教學中的應用發(fā)展

1．多學習，向?qū)W生學習，提高自身知識水平

小學學習是一個從無到有，逐漸積累，打基礎的過程。尤其是小學語文更是學生學習的基礎，不但是學習本學科的基礎，也是其他學科的基礎。然而不僅僅是基礎，也是提高的關(guān)鍵所在。所以對于小學語文教師來說要不斷學習，提高自身的知識水平，將更多更有用的知識傳授給學生。在教學中我閱讀翟召博的《為師三問》，其三問是：一問“水漲船不高”？二問“教學難相長”？三問“忙得不學習”？。這三問是一個教師在教學生涯中始終要思考的問題，只有不斷思考反思自己在教學中的問題才能更好發(fā)現(xiàn)問題，及時學習改正，以促進教師更好地成長、教學。作為一名教師在回顧自己的從教的歲月中，要思考這樣一個問題：作為一個教師，今后應該怎樣認識教師這個職業(yè)？應該做一個怎樣的教師？一個人不可能給別人他自己都沒有的東西。要想讓自己不成為絲瓜越老越空，而是像南瓜那樣越老越甜。因此教師在任教過程中不僅要教育學生還要加強自身學習，向?qū)W生學習。

陶行知先生在他的教育理念中說過：“我們要跟小孩子學習，不愿向小孩學習的人，不配做小孩的先生。一個人不懂小孩的心理，小孩的問題，小孩的困難，小孩的愿望，小孩的脾氣，如何能救小孩？如何能知道小孩的力量？而讓他們發(fā)揮出小小的創(chuàng)造力？”作為新世紀的老師，應該不斷超越自我、積極向上，加強學習，不斷提高自身素質(zhì)，要向書本學習，向?qū)W生學習，向社會學習，做一個學習型教師、科研型教師。陶行知先生也說：“好學是傳染的，一人好學，可以染起許多人好學。就地位論，好學的教師最為重要。想有好學的學生，須有好學的先生。換句話說，要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。同學也互相感化。好學的同學能引別的同學好學?！碑攲W生看到自己的老師這么好學，他們也會跟著教師一塊學習。這種言傳身教比單純的課本知識講解更具有教育價值。[3]

2．多反思，從學生學習中反思，改進自身教學方法

小學語文是一個多方面學習，多方面思考的學科。作為教師要善于觀察、思考和反思。在教學的過程中要多觀察學生的學習狀態(tài)和學習成果，根據(jù)他們的學習效果，來反思自己的教學方法，已制定更適合學生提高學習效率和積極性的教學方式。教育專家朱永新曾說過“成功=經(jīng)驗+反思”。因此，優(yōu)秀的教師不僅要在教學過程中積累教學經(jīng)驗，還要在教育中不斷反思自己的教學方法是否合理，自己的教育方式是否還可以再改進，以更好提高教學質(zhì)量。然而反思就是整個過程的精華所在，如何反思，是教師需要重點研究的課題。教學反思是對教學設計的反思、評價的記錄。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和在工作中開展研究的能力。[4]

結(jié)語

古今中外很多教育理念對后世教育產(chǎn)生深遠影響，傳承古代優(yōu)秀的教育理念并為今用是新時代教師應具備的職業(yè)素養(yǎng)。在本文教學相長這一思想理念的研究下，對于小學語文老師教學來說又有了新的職業(yè)規(guī)劃和認知，希望對今后的教育行業(yè)有所幫助，也不虛此言。

[1]姚海嬰. 學生作文語文劣化傾向透視[J]. 語文教學通訊.2012(10)

[2]葉圣陶. 怎樣教學[J]. 語文世界(中學生之窗). 2013(03)

[3]朱光潛. 寫作練習[J]. 中華活頁文選. 2012(11)

[4]段小飛. 豐富教學范式引導下的語文綜合性學習研究[D]. 西北師范大學 2014