教學中引導學生主動思維對提高課堂教學質(zhì)量的影響

趙俐杰

（解放軍95979部隊衛(wèi)生教研室 遼寧沈陽 110045）

教學中引導學生主動思維對提高課堂教學質(zhì)量的影響

趙俐杰

（解放軍95979部隊衛(wèi)生教研室 遼寧沈陽 110045）

教學在教育各項工作中居于十分重要的地位。在衛(wèi)生員培訓教學工作中，多數(shù)學生之前沒有醫(yī)學專業(yè)知識，教學中，引導學生做好主動思維工作，就能引領(lǐng)學生的思維方向，活化思維活動，有助于學生積極主動地獲取醫(yī)學知識。

主動思維 課堂教學質(zhì)量 提高

教學在教育各項工作中居于十分重要的地位。教學是嚴密組織起來的傳授系統(tǒng)知識、促進學生發(fā)展的最有效率的形式。教學中學生的思維活動是由學習主體的認知需要引起的。如果沒有認知需要，也就不會有由認知需要引起的認知思維活動。在衛(wèi)生員培訓教學工作中，多數(shù)學生之前沒有醫(yī)學專業(yè)知識，教學中，引導學生做好主動思維工作，就能引領(lǐng)學生的思維方向，活化思維活動，有助于學生積極主動地獲取醫(yī)學知識。

一、深化課堂教學，調(diào)動思維活動

教學中課堂教學實際就是整個過程教學。這是加強知識發(fā)生、形成、發(fā)展和應用過程的教學。在此過程，是由解釋醫(yī)學知識中的概念、原則、方法以及注意事項等問題組成。各組成部分之間是相互聯(lián)系、互為因果的。因此，深化課堂教學，揭示醫(yī)學知識間的內(nèi)在聯(lián)系能引導學生展開積極的智力活動，啟迪和培養(yǎng)學生思維的自主性、深刻性、獨立性和創(chuàng)造性，獲取醫(yī)學知識的基本概念和基本操作方法，將醫(yī)學知識結(jié)構(gòu)內(nèi)化為醫(yī)學認知結(jié)構(gòu)，使之增強主動思維的源動力，保證主動思維的鞏固和發(fā)展。這里需強調(diào)的是，學生在獲取醫(yī)學知識的思維過程，通常要經(jīng)歷知識的引進、形成、發(fā)展等環(huán)節(jié)，教師應有意識地分階段在這些環(huán)節(jié)上組織有效教學活動。一是在教學中注意組織學生開展必要的探究學習。探究學習是使學生主動參與學習，它強調(diào)創(chuàng)造性思考和解決問題，是能使學生創(chuàng)造性地吸收和運用知識的最必要的方法基礎。因此，在教學過程中，我們應經(jīng)常置學生于探究學習的情境之中。一是在教學中注意靈活運用豐富多彩的教學形式。深化課堂教學離不開各種具體的生動活潑的教學實踐形式的支撐。如在課堂教學中應用展示原點思維教學，教師當面向?qū)W生展開探討疑難問題或尚未解決問題的思維過程、方式和方法，使學生從中學習如何思考問題，展開聯(lián)想，直至問題解決。

二、創(chuàng)造教學情境，引領(lǐng)認知需求

教學情境包括學生內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境。內(nèi)部環(huán)境是由知識、技能、方法構(gòu)成，外部環(huán)境是由新知識、新問題以及教學氛圍構(gòu)成。良好的教學情境是教師為學生創(chuàng)造的一種由學生內(nèi)部環(huán)境和外部環(huán)境相互作用而共同組成的一種意識環(huán)境系統(tǒng)。內(nèi)外環(huán)境相互作用使學生產(chǎn)生主動思維渴求。學生在剛開始學習醫(yī)學知識時的認知需要常來自于學習過程中出現(xiàn)的似乎已經(jīng)了解，卻又不太清楚、不能立即理解掌握的新知識、新技能，以及不能立即解決的簡單的實際問題而產(chǎn)生的一種境界。要想創(chuàng)造良好的教學情境，教師首先要激發(fā)學生的認知需求，引導和啟發(fā)學生積極主動思維。創(chuàng)造教學情境就是在設置矛盾情境，從而形成認知沖突，使學生面臨似懂非懂的狀況，迫切想知道答案，帶動學生把思維活動進行下去，引向?qū)@個問題的探索上。創(chuàng)造教學情境的方法較多，如設疑立障、實力引入、揭露矛盾等，有利于激發(fā)學生認知興趣，有利于學生主動思維的構(gòu)建。需要指出的是，創(chuàng)造教學情境應貫穿于課堂教學的全過程。

三、做好教學反饋，掌握思維過程

學生學習的過程，不僅是對所學教材材料的感知識別、加工理解的過程，而且是按照學習目標對學習過程進行積極監(jiān)控、調(diào)節(jié)的過程。學習過程中，學生對醫(yī)學知識形成和問題解決，都是隨著教學過程中的內(nèi)反饋隨時調(diào)整思維而實現(xiàn)的。因此，教師應注意指導學生及時反饋掌握知識的掌握情況、學習方法的有效性等，再給以正確、合理的評價，調(diào)控學生的思維過程，這對學生主動思維大有益處。教學中，要引導學生善于聯(lián)想、組合、調(diào)整。聯(lián)想、組合、調(diào)整都是學生反饋調(diào)節(jié)下的思維活動。而學生在學習醫(yī)學知識的有效、定向的緊張思考過程，必須遵循聯(lián)想、組合、調(diào)整這樣一個基本策略。學生的思考都是在一定知識背景下進行的，當學生遇到具體問題時，首先應該是聯(lián)想，聯(lián)想自己所學的與此有關(guān)的知識。如果解決的問題是某一項知識的遷移運用，則可以直接嘗試運用，如果牽涉到多項知識，就必須運用想象將這些知識有序組合，而后嘗試運用。因此，教學中，應引導學生看到學習中的問題后，善于對自己的儲備知識進行搜索聯(lián)想、定向組合、調(diào)整思維，實現(xiàn)從教師講授為主到學生在教師指導下自主學習為主的轉(zhuǎn)變，讓學生在自主學習過程中形成有效的認知策略。

四、和諧教學氣氛，提升積極思維

教育心理學認為，在積極愉快的教學氛圍中，學生思維活躍，反應迅速，注意集中，接受知識信息的能力顯著增強，想象和思維能力大大提高。教學中，我們應該充分發(fā)揚教學民主，建立心理相容、思想溝通、情感交流的生動活潑、民主和諧的教學氛圍。例如，教學中用富于啟發(fā)性、激勵性的語言引起學生的興趣；課堂組織學生體驗實習操作要領(lǐng)，在實踐中探索；組織學生集體討論問題，讓每個人都充分發(fā)表自己的見解，促使他們相互交流，相互補充等。教師要與學生多溝通，給予引導和幫助，使學生感到既可以學習知識、解決問題，又可以像朋友一樣相處。這樣可以加強師生間的交往、了解，形成相互合作、和諧共進的氛圍，使學生更加熱愛學習，并努力提高學習效率和質(zhì)量。

課堂教學中教師要立足于追求引導、激發(fā)學生主動思維的教學境界。讓學生在參與課堂教學活動中，保持一種經(jīng)久不衰的探索心理，調(diào)動學生自主鉆研和探索的積極性，以達到提高教學效率教學質(zhì)量的目的。