踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)　呼喚科研型教師

◎高　玲

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踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)呼喚科研型教師

◎高玲

新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心在于通過(guò)變革人才的培養(yǎng)模式，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，因此呼吁廣大教師要積極進(jìn)行教育科學(xué)研究。要成為科研型教師，必須加強(qiáng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐與理論的循環(huán)提高，積極推進(jìn)職教語(yǔ)文課程的實(shí)施與職教語(yǔ)文教學(xué)的改革。自2006年走上講臺(tái)之后，新課程標(biāo)準(zhǔn)就一直在耳邊縈繞。到底新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們職業(yè)中學(xué)的教師做些什么？根據(jù)這些，筆者結(jié)合在教學(xué)一線的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及連續(xù)兩年參加省“兩課評(píng)比”的經(jīng)歷，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了深入地研究，得出一些粗淺的見(jiàn)解：新課標(biāo)的實(shí)施呼吁廣大教師積極進(jìn)行教育科學(xué)研究，使廣大教師成為科研型教師，進(jìn)而推進(jìn)新課改。

一、成為科研型教師的重要性、迫切性

雖說(shuō)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出已有段日子，但是，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，尤其在職業(yè)中學(xué)的課堂中，很多教師對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)不熟悉、或是不關(guān)注，因此，現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)文教學(xué)狀況離新課標(biāo)的理想相差甚遠(yuǎn)。許多教師依然是一支粉筆，一張嘴巴，一堂課的傳統(tǒng)模式，教師在講臺(tái)上自“豪”（自問(wèn)自答），學(xué)生在下面昏昏欲睡，不知所以然，教學(xué)效果可想而知。實(shí)施新課程改革，要求教師切實(shí)以學(xué)生為本，所有的教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生能積極主動(dòng)接受所學(xué)知識(shí)為落腳點(diǎn)。這就要求廣大教師靜下心來(lái)，研讀新課標(biāo)，真正實(shí)施新課標(biāo)。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師而言是一種全新的挑戰(zhàn)。它要求教師角色的轉(zhuǎn)變，即從知識(shí)的傳授權(quán)威轉(zhuǎn)變到平等參與到學(xué)生中的研究，從研究教法轉(zhuǎn)到研究學(xué)法，從知識(shí)的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。但嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)是教師不愿或不能從高高的講臺(tái)上走下來(lái)，他們抱著固有的經(jīng)驗(yàn)不放，或不敢越雷池一步，只期望憑著時(shí)間的累加，重復(fù)的幾張講義來(lái)提高學(xué)生的成績(jī)。這就迫切需要教師加強(qiáng)對(duì)新課標(biāo)的研究，哪怕是運(yùn)用其中的一點(diǎn)，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不可估量的影響。筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)一堂語(yǔ)文課，教師把班級(jí)分成兩組，進(jìn)行兩組比賽活動(dòng)，學(xué)生的主體意識(shí)被喚醒，形成“主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流與合作”的學(xué)習(xí)氛圍，課堂反應(yīng)非常積極，課堂效果很好，學(xué)生們是在享受課堂過(guò)程，一堂課就這樣不知不覺(jué)過(guò)去了。

二、成為科研型教師的可操作性

（一）轉(zhuǎn)變教育觀念

要成為科研型教師，教師首先要轉(zhuǎn)變教育觀念。傳統(tǒng)的教育教學(xué)理念重在傳授知識(shí)，新課標(biāo)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)要著眼于學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，要求教師在研究教材教法學(xué)法的同時(shí)，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)能力的研究。作為職教學(xué)校的老師更要充分考慮中職學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)水平與心理特點(diǎn)，關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)上的困難，使新課標(biāo)教學(xué)模式切合中職學(xué)校語(yǔ)文課程教學(xué)的特點(diǎn)。

（二）轉(zhuǎn)變科研觀念

平時(shí)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，有的教師擔(dān)心選題已經(jīng)被別人寫過(guò)，怕重復(fù)雷同；還有的苦惱時(shí)間不夠用，科研太浪費(fèi)時(shí)間，不如講些題目實(shí)在些；更有甚者擔(dān)心自己能力不夠，怕研究的不深入不透徹。其實(shí)，我們面對(duì)的是鮮活的課堂，性格迥異的學(xué)生，我們擁有豐富的教學(xué)實(shí)踐，這是我們教師進(jìn)行科研的不可多得的資源，比理論更能支撐我們的研究。教育科學(xué)研究和教育教學(xué)實(shí)踐相輔相成，教育科學(xué)研究能使教師發(fā)現(xiàn)自我、認(rèn)識(shí)自我、豐富自我，促使教師發(fā)現(xiàn)掌握科學(xué)的教學(xué)方法，提高教師水平和個(gè)人素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效率和教學(xué)水平。

（三）切實(shí)進(jìn)行科研

在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以向不同級(jí)別不同部門的不同機(jī)構(gòu)申請(qǐng)課題，進(jìn)行研究。各級(jí)各類教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)和各級(jí)各類教育學(xué)會(huì)會(huì)在不同時(shí)期發(fā)布課題申請(qǐng)的有關(guān)事項(xiàng)，教師可以申請(qǐng)感興趣的課題。只要教師是個(gè)有心人，就可以在不同的教學(xué)研究室、教育學(xué)會(huì)和各種語(yǔ)文教學(xué)研究基地申請(qǐng)到相關(guān)課題進(jìn)行研究。在研究中，提倡合作研究，“科研型教師要具有合作意識(shí)”。

進(jìn)行教育科學(xué)研究有多種策略，如課題牽動(dòng)、案例分析、個(gè)案研究、教學(xué)反思、教學(xué)筆記等。研究的主要形式是定性研究，“定性研究適合研究教育的本質(zhì)”。

世界各國(guó)的課改實(shí)踐證明，教育改革的關(guān)鍵是教師的創(chuàng)造性，教師的創(chuàng)造性則源于教師參與教育科學(xué)研究。無(wú)數(shù)經(jīng)驗(yàn)證明，“教育只有走科研之路，才會(huì)有生機(jī)勃勃的發(fā)展”?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實(shí)施為廣大戰(zhàn)斗在教學(xué)第一線的教育工作者提供了千載難逢的機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了“以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)、以能力為本位”的職業(yè)教育教學(xué)改革指導(dǎo)思想；體現(xiàn)了全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神 ；體現(xiàn)了職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo) ；體現(xiàn)了人才培養(yǎng)模式與教學(xué)管理制度改革要求。

當(dāng)一個(gè)教師以一個(gè)研究者的姿態(tài)介入到自身的教育行為中，把踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)和教育科研結(jié)合起來(lái)，把教育科學(xué)研究當(dāng)作一種內(nèi)在需求的時(shí)候，就會(huì)發(fā)現(xiàn)看似簡(jiǎn)單平常的教育現(xiàn)象原來(lái)蘊(yùn)涵著如此巨大的豐富性和多樣性，就會(huì)發(fā)現(xiàn)窮其一生的教學(xué)探究也只不過(guò)是教育大海中的一朵浪花，但每位教師都可以通過(guò)教學(xué)研究使這朵浪花絢麗多彩，燦爛無(wú)比。

參考文獻(xiàn)：

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［5］［捷］夸美紐斯著，傅任敢譯.大教學(xué)論［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2009.

（高玲江蘇省宿豫中等專業(yè)學(xué)校223800）