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      “啟”于課內(nèi),“發(fā)”于課外
      ——談在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生積累

      2016-03-03 13:57:23李漢寶
      現(xiàn)代語文 2016年14期
      關(guān)鍵詞:札記課外語文

      ◎李漢寶

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      “啟”于課內(nèi),“發(fā)”于課外
      ——談在語文教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生積累

      ◎李漢寶

      《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用,從整體上提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”的確,“積累”不失為語文學(xué)習(xí)以及提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要方法。如何引導(dǎo)學(xué)生積累呢?筆者認(rèn)為,語文知識的積累和運(yùn)用不可以孤立于語文課堂之外,它應(yīng)該“啟”于課內(nèi),“發(fā)”于課外,“啟”、“發(fā)”相依,并存共興。

      一、課堂——“啟”的重要陣地

      “啟”于課內(nèi)的引導(dǎo)、啟發(fā)尤為重要,怎樣去“啟”呢?當(dāng)老師潛心于閱讀教學(xué)時,不要忽視對于學(xué)生語文知識積累和運(yùn)用技巧、方法的啟發(fā)。為了讓學(xué)生有積累的興趣和意識,教師要注意設(shè)計(jì)關(guān)于積累運(yùn)用的啟發(fā)引導(dǎo)環(huán)節(jié)。

      第一,課堂巧啟發(fā),興趣自涌動。

      學(xué)生積累的興趣并不是天生的,這個興趣需要一個激發(fā)的平臺,而最好的平臺即語文課堂。教師要在語文課堂上不停地激發(fā)學(xué)生積累的欲望,讓善于積累的學(xué)生感受到積累的幸福,讓不善于積累的學(xué)生“艷羨”積累的幸福,如此的不斷刺激才可以使學(xué)生生發(fā)出更多積累的興趣。例如,在講授《春》時,教師可設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié):中國歷代文人對于春情有獨(dú)鐘,你知道哪些關(guān)于春的古詩詞和名句?知道的同學(xué)就會躍躍欲試,展示了的就成就滿滿,不知道的就會想“我能展示一下該多好?”不管是有了一定積累的還是沒有積累的同學(xué),都會在這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)里有所收獲。老師只要讓學(xué)生愛上積累,就達(dá)到了這個教學(xué)設(shè)計(jì)的目的。

      第二,課堂教方法,課外有作業(yè)。

      積累是不是就是摘抄?抄下來是不是就算是完成了任務(wù)?不是的!積累是要講究方法的。教師方法指導(dǎo)的好,學(xué)生就會受益匪淺。為了讓學(xué)生把積累下來的知識鞏固好,課下作業(yè)的布置和編排也不可或缺。例如,在講授《紫藤蘿瀑布》時,不妨指導(dǎo)學(xué)生選擇其中對于花的描寫,抄錄在札記上,并進(jìn)行背誦、模仿;在講授《變色龍》時,將人物的描寫做比較、記錄,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)小說中的人物描寫方法;在講授《春酒》時,可以啟發(fā)學(xué)生留意民風(fēng)民俗的描寫,并在當(dāng)?shù)孛耖g“采風(fēng)”。

      與此同時,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生將積累方法運(yùn)用到課外,在讀書札記上完成搜集整理的相關(guān)作業(yè)。作業(yè)的反饋還應(yīng)放在課堂上,讓學(xué)生進(jìn)行評比、展示、交流。如此循環(huán)往復(fù),在課堂內(nèi)外的交流中促成學(xué)生積累習(xí)慣的養(yǎng)成。

      第三,課堂有專題,積累有條理。

      課堂上的展示積累、方法指導(dǎo)可以促進(jìn)學(xué)生對知識的歸納。精心設(shè)計(jì)專題知識積累運(yùn)用展示課,將屬于一類的知識點(diǎn)做歸納整理和展示。設(shè)計(jì)的專題可以是“詩詞欣賞”——詩詞積累;可以是“四季風(fēng)光”——寫景美文、篇章、段落集錦;可以是文章潤色——修辭手法、寫作手法的積累;可以是積累方法的傳授——如何整理、如何分類、如何積累、如何運(yùn)用等等。

      總之,教師在積累方面的專業(yè)指導(dǎo),應(yīng)該成為學(xué)生積累語文知識的指向標(biāo)和動力源。

      二、課前演講——“啟”的展示平臺

      在課堂上,對啟發(fā)學(xué)生積累的方法傳授的還不夠,教師必須給學(xué)生一個平臺,讓學(xué)生經(jīng)常嘗到積累的甜頭,誘導(dǎo)他們在積累的路上越走越興奮,讓學(xué)生感到積累的成就感,而課前的演講就是一個很好的平臺。

      學(xué)生只有有足夠的積累,才能在課前演講中運(yùn)用,只有運(yùn)用到,才知道自己積累的知識是多么有用。但是,課前演講對于積累運(yùn)用的展示作用又是一把雙刃劍。用得好,會激發(fā)學(xué)生積累的興趣;用得不好,不但會打擊學(xué)生積累的積極性,還會使語文課堂陷入課前演講“四不像”的尷尬境地。

      怎樣才能使課前演講既成為“啟”學(xué)生積累的展示平臺,又能很好的為課堂教學(xué)服務(wù)呢?這就需要老師精心選擇和所學(xué)語文課相適應(yīng)的演講題目。課前演講不是隨意的,也不能一開始就放手交給學(xué)生,讓他們盡情展示,這樣的做法是不負(fù)責(zé)任的。最好的演講是可以做到一講“多”用。例如,在講授《女媧補(bǔ)天》的時候,安排的演講就應(yīng)該和神話有關(guān),可以是《夸父逐日》,可以是《精衛(wèi)填?!?,這樣安排既使“演講”不失演講本色,又成為一個自然的課堂導(dǎo)入——“同學(xué)們,你知道**同學(xué)剛才的積累展示講的是什么故事嗎?你能說出它的體裁嗎?中華文化源遠(yuǎn)流長,神話就是其中最神秘的一支,今天我們就來讀另一篇神話——《女媧補(bǔ)天》。”由此,課堂教學(xué)可以達(dá)到事半功倍的效果。

      三、誦讀——“發(fā)”的古老方法

      中國古代文人,于誦讀中積累的范例比比皆是,古文言的平平仄仄構(gòu)成了他們獨(dú)特的知識體系,類似于少年魯迅腦海里印著的書塾先生“拗過去、拗過去”的體味,豐富了他們廣博的知識積累。當(dāng)下,誦讀這種古老的積累方法,我們?nèi)圆荒軄G棄。

      筆者借鑒了朱永新提倡的晨誦、午讀、暮省的誦讀方法,在全校范圍內(nèi)組織誦讀活動,即在每天上午、下午的預(yù)鈴前安排十分鐘的誦讀時間。為了將這次誦讀時間利用好,整個語文組精心選擇誦讀的材料:從課內(nèi)到課外,從古典到現(xiàn)代,從歌頌祖國到歌唱生活……隨著誦讀活動的開展,近幾年學(xué)校漸漸形成了一本誦讀的校本教材,有效幫助了學(xué)生在誦讀中積累知識、在誦讀中增長見識。

      與此同時,學(xué)校成立了“吟誦社團(tuán)”,請徐健順教授來校指導(dǎo),將這種古老的讀書方式引進(jìn)學(xué)校的誦讀計(jì)劃,并將吟誦作為一項(xiàng)學(xué)校課程開設(shè)。吟誦社團(tuán)的輔導(dǎo)老師多是參加了外出培訓(xùn)的專業(yè)老師,在吟誦方面給予了學(xué)生許多專業(yè)指導(dǎo)。有了吟誦,學(xué)生的積累就有了更廣泛的展示舞臺,他們帶著自己的吟誦作品參加了全國、省市級的展示活動?!白叱鋈ァ钡囊髡b社團(tuán)給了學(xué)校吟誦更強(qiáng)的底氣,也有力地促進(jìn)了本校學(xué)生積累古詩文,展示積累成果的積極性。

      四、課外活動——“發(fā)”的廣闊舞臺

      當(dāng)老師在課內(nèi)“啟”到好處,學(xué)生就會根據(jù)老師的啟示去發(fā)現(xiàn),去實(shí)踐,自主積累,主動運(yùn)用。此謂,“發(fā)”于課外。

      但是放手交給學(xué)生并不同于“放羊”,同樣需要老師的關(guān)注、引導(dǎo)、組織。

      第一,札記——落實(shí)在冊的積累。

      課上整理筆記的學(xué)習(xí)方法不可少,課下積累知識的整理更不可少。讀書札記就是一個引領(lǐng)學(xué)生在課下整理知識很好的方法。另外,教師對于學(xué)生札記的指導(dǎo)也尤為重要,因此,札記要定期檢查、評優(yōu)展示、擇優(yōu)學(xué)習(xí)。

      第二,采風(fēng)——尋尋覓覓的積累。

      課外的積累,要讓學(xué)生在課本之外,書本之外進(jìn)行搜集和整理。例如,在學(xué)習(xí)完《戲曲大舞臺》后,筆者要求學(xué)生在自己熟悉的生活中找“戲”。不要以為學(xué)生乳臭未干,他們可是有著無限能量的。沒出三天,孩子們就會回到課堂上交流當(dāng)?shù)氐牡胤綉?、交流戲曲的故事,《張郎休妻》、《小姑賢》、《觀燈》……這些積累豐富了學(xué)生的知識,培養(yǎng)了學(xué)生對文化的喜愛,也增添了生活的趣味,何樂不為。

      第三,討故事——“聊齋志異”式積累。

      筆者始終認(rèn)為蒲松齡“一杯茶水、一個故事”是促進(jìn)學(xué)生積累的好方法,而且在信息化時代,這是一個能讓學(xué)生多與人群接觸、多進(jìn)行語言交流的好方法。所以筆者經(jīng)常借機(jī)讓學(xué)生回家去跟爺爺輩的人討故事,跟街頭巷尾的人談?wù)摫镜孛耧L(fēng)、民俗,跟父母親友打聽家鄉(xiāng)傳說……筆者覺得這是一個很有趣的創(chuàng)意,因?yàn)槲覀冎械脑S多人就是在老輩人的故事里愛上了傳統(tǒng),愛上了文學(xué)。那些沉淀了幾十、幾百年的故事遠(yuǎn)遠(yuǎn)比“網(wǎng)游”、“手游”更加有益。在聽故事、講故事的過程中親近人、親近生活、親近傳統(tǒng)文化,同時豐富了知識和情感,比單純書本上的積累更有好處,更實(shí)實(shí)在在,有血有肉?!皢ⅰ庇谡n內(nèi),“發(fā)”于課外,在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生積累的方法有很多,教師只要用心,一定可以啟發(fā)學(xué)生積累更多的語文知識。

      (李漢寶山東沂南縣張莊中心學(xué)校276300)

      教育家朱永新提倡:晨誦就是與黎明共舞,讓朗誦詩歌開啟一天的學(xué)習(xí);午讀就是讓學(xué)生們閱讀屬于他們自己年齡段的童書。

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