多媒體在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳曉媛

（哈爾濱師范大學(xué)青岡實驗中學(xué) 黑龍江哈爾濱 151600）

多媒體在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

吳曉媛

（哈爾濱師范大學(xué)青岡實驗中學(xué) 黑龍江哈爾濱 151600）

基于多媒體技術(shù)的快速發(fā)展，高中英語教學(xué)也逐漸引入這一技術(shù)，而且大部分英語教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用。通過多媒體技術(shù)的有效利用，為學(xué)生呈現(xiàn)出兼具聲色的動態(tài)性教學(xué)內(nèi)容，并且使抽象語言轉(zhuǎn)變成形象化語言，有效地突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的熟讀，使得學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不斷增強，全面開展英語教學(xué)。基于此，將多媒體技術(shù)應(yīng)用在高中英語教學(xué)當(dāng)中，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)與教師教學(xué)的方式，使學(xué)生能夠自主安排英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并培養(yǎng)其自學(xué)能力。

多媒體技術(shù) 高中英語教學(xué) 應(yīng)用 研究

多媒體教學(xué)模式具有自身獨特的技術(shù)優(yōu)勢，能夠有機結(jié)合文字、動畫、聲音和圖片等多種形式的信息，突破了教學(xué)內(nèi)容的時間與空間限制，進而向?qū)W生展現(xiàn)出來。目前，根據(jù)高中英語教材的現(xiàn)行狀況，很多章節(jié)的教學(xué)都適合使用多媒體技術(shù)展開教學(xué)，使學(xué)生在多媒體教學(xué)環(huán)境之下，全面調(diào)動自身感官，增強英語學(xué)習(xí)的興趣。為此，文章以高中英語教學(xué)為研究重點，闡述了多媒體技術(shù)在教學(xué)實踐中的具體應(yīng)用，希望在提升高中英語教學(xué)效果方面發(fā)揮重要的作用。

一、通過多媒體教學(xué)增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣

在高中英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)采取多種措施來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使其能夠主動學(xué)習(xí)。教師應(yīng)當(dāng)綜合衡量青少年的心理結(jié)構(gòu)來分析具體特點，因為高中生本身具備了思維能力，所以，個性張揚，在學(xué)習(xí)方面不喜歡死記硬背，同時希望在更有趣的英語知識環(huán)境中學(xué)習(xí)英語。在此情況下，教師應(yīng)當(dāng)充分利用該特點，提升英語課堂趣味性，對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣進行培養(yǎng)，使其發(fā)揮自身想象力與創(chuàng)造力，在參與課堂教學(xué)活動過程中更好地掌握英語知識[1]。在高中英語課堂教學(xué)中，教師可以通過對多媒體技術(shù)進行應(yīng)用，以多種形式和角度來對學(xué)生感官進行刺激，有機結(jié)合視覺與聽覺，為學(xué)生營造全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得以提升，對其創(chuàng)新能力予以全面培養(yǎng)，最終實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的提升。

二、通過多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生形象思維

高中英語教學(xué)中，可以采用多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)工具，通過文本、圖像與動畫等媒體信息的有效結(jié)合，對學(xué)生感官進行刺激，不斷提升學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的熱情。在此背景下，英語教師應(yīng)該考慮到高中生自身心理特點與認(rèn)知能力，合理地設(shè)計教學(xué)活動，使學(xué)生能夠在參與教學(xué)活動的過程中掌握英語知識。在開展《Healthy eating》一課教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生劃分成若干小組，并且以小組為單位，為學(xué)生安排該章節(jié)課文學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多媒體技術(shù)來設(shè)計教學(xué)課件，并在課堂教學(xué)中演示。教師與其他學(xué)生進行評比，這樣一來，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的熱情以及積極性進行全面調(diào)動，對學(xué)生自身創(chuàng)新能力及動手能力予以培養(yǎng)，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主學(xué)習(xí)[2]。與此同時，學(xué)生在制作多媒體課件的過程中，可以更深入地了解與《健康飲食》的知識和信息，鞏固已學(xué)英語知識，有效地增強小組合作與協(xié)作的能力。

三、通過多媒體教學(xué)增強學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率

1．英語單詞學(xué)習(xí)效率的提升

開展多媒體教學(xué)，具有十分明顯的交互性特征。其中，高中英語教學(xué)中的多媒體技術(shù)應(yīng)用，能夠滿足各層次學(xué)生的需求，使其自信心不斷提升。與此同時，還能夠擴大教師的教學(xué)容量，使教學(xué)密度有效增加，增強課堂教學(xué)的效率。其中，在英語單詞學(xué)習(xí)的過程中，教師就可以將課堂所需學(xué)習(xí)的英語單詞做成課件的形式，并且針對單詞本身的構(gòu)詞規(guī)則對單詞進行拆分，使學(xué)生進行自主思考，并且找出與該規(guī)則相同的其他單詞。與此同時，教師還可以靈活地運用多媒體技術(shù)，對單詞拆分的過程進行演示，安排學(xué)生朗讀[3]。在這種教學(xué)方式之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞的時候就不會感覺枯燥與乏味，有效地增強字參與積極性。最重要的是，在這種教學(xué)方式之下，學(xué)生可以更容易理解并記憶英語單詞，使其自身的詞匯量不斷增加，有效地增強學(xué)習(xí)的效率。

2．英語語法學(xué)習(xí)效率的提升

在高中英語教學(xué)過程中，特別是語法的學(xué)習(xí)，英語教師應(yīng)當(dāng)對多媒體技術(shù)進行靈活地應(yīng)用，并制作相關(guān)的教學(xué)課件，對學(xué)生進行指導(dǎo)并展開演示工作。在此過程中，學(xué)生可以更深入地理解語法問題[4]。以定語從句的講解為例，教師可以使用多種顏色下劃線來標(biāo)示出英語例句的不同成分，并且使用圓圈來標(biāo)記出先行詞。在此基礎(chǔ)上，以同樣的方式標(biāo)記從句當(dāng)中的成分。隨后，教師可以提問學(xué)生，要求其找出英語句子當(dāng)中的先行詞，使用鼠標(biāo)進行點擊，出現(xiàn)鏈接動畫。再次提問同學(xué)，對主句成分進行分析，并點擊出相應(yīng)動畫。這樣一來，學(xué)生可以真正地參與到教學(xué)活動當(dāng)中，使其學(xué)習(xí)的主動性被調(diào)動起來，最關(guān)鍵的就是學(xué)生在實際操作的過程中，能夠?qū)﹄y度較大的英語語法知識進行深入地理解與掌握。在此基礎(chǔ)上，教師在對英語完形填空或者是閱讀理解等多種練習(xí)題進行講解的過程中，也同樣可以對多媒體技術(shù)進行應(yīng)用并展開課堂教學(xué)[5]。利用計算機提前準(zhǔn)備不同英語題型的練習(xí)題，充分展示教學(xué)內(nèi)容的重點與難點。在這種情況下，不僅能夠節(jié)省板書時間，為學(xué)生提供充分的練習(xí)時間，擴大課堂練習(xí)容量，使得學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率不斷提升。

結(jié)語

綜上所述，通過對高中英語教學(xué)實踐的研究發(fā)現(xiàn)，將多媒體技術(shù)手段應(yīng)用在教學(xué)中，對于提升英語教學(xué)質(zhì)量具有積極的作用與影響。因而，應(yīng)當(dāng)在高中英語教學(xué)實踐中合理采用多媒體教學(xué)手段，將多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相互結(jié)合，更新課堂教學(xué)理念，確保英語教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)化，對多媒體素材進行合理地選擇，實現(xiàn)高中英語多媒體教學(xué)內(nèi)容的豐富性。文章站在多個角度對高中英語課堂教學(xué)的多媒體技術(shù)應(yīng)用展開了重點闡述，主要的目的是為了能夠有效地增強英語課堂教學(xué)質(zhì)量與水平，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率，促進高中英語教學(xué)的進一步開展。

[1] 郭娟.多媒體在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2013(36):117.

[2] 楊兵.淺談多媒體在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(24):137.

[3] 陳鵬.多媒體在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用思考[J].都市家教（上半月）,2015(12):38-39.

[4] 肖嵋.多媒體在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用探微[J].時代教育,2013(14):122-122.

[5] 高敏.淺談多媒體在高中英語教學(xué)中的運用[J].讀與寫（上，下旬）,2015(17):135-135,136.