探討學(xué)前幼兒教育的小學(xué)化傾向

馬小燕

（廣河縣祁家集鎮(zhèn)幼兒園 甘肅廣河 731300）

探討學(xué)前幼兒教育的小學(xué)化傾向

馬小燕

（廣河縣祁家集鎮(zhèn)幼兒園 甘肅廣河 731300）

隨著課程改革的不斷深入，學(xué)前幼兒教育也受到了較多的關(guān)注。對于每個家庭來說，孩子的健康成長都是最為重要的，而近年來大多數(shù)的幼兒教育由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試觀念的影響，開始呈現(xiàn)出小學(xué)化的傾向，這種傾向的出現(xiàn)是多方原因共同促成的結(jié)果，對于孩子的成長會起到一定的負面作用。本文在深入分析了學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端及產(chǎn)生原因的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的解決對策，希望對防止學(xué)前教育小學(xué)化傾向，促進孩子健康快樂成長起到一定的促進作用。

幼兒 學(xué)前教育 小學(xué)化傾向

幼兒教育對于孩子的成長會起到至關(guān)重要的作用，學(xué)前教育質(zhì)量的優(yōu)劣直接關(guān)系到孩子的成長，所以，應(yīng)該對學(xué)前教育給予足夠的重視。近年來，由于傳統(tǒng)教育觀念的影響和家長的攀比心理等多方面因素的共同作用，導(dǎo)致當(dāng)前的學(xué)前幼兒教育出現(xiàn)了較為嚴重的小學(xué)化傾向，這種傾向的出現(xiàn)對于孩子的健康成長是十分不利的，甚至?xí)鸬揭欢ǖ呢撁孀饔肹1]。因為小學(xué)階段的教育對于幼兒階段的孩子來說，無論從心理特點還是課程的設(shè)置，根本是不適合的，小學(xué)教育會使孩子過早的承受學(xué)習(xí)的壓力，從而不利于孩子創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，對于幼兒的成長也是十分不利的。

一、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端

1．影響幼兒的身心發(fā)展

對于幼兒來說，正處于身體和心智的初始發(fā)展階段，各方面的能力和智力程度并未達到小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而小學(xué)教育是針對小學(xué)生的身心特點和心智水平設(shè)計的教育課程，所以并不適合幼兒教育。但是由于多數(shù)家長的攀比心理和傳統(tǒng)教育觀念的影響，使幼兒教育呈現(xiàn)出小學(xué)化傾向，這種揠苗助長的教育方式不僅不會起到預(yù)期的教育效果，反而會起到適得其反的作用，并且會在一定程度上束縛孩子的創(chuàng)造力，影響孩子的身心發(fā)展。

2．打擊幼兒的學(xué)習(xí)積極性

每個階段教育方式的設(shè)計都應(yīng)該符合每個階段的教學(xué)特點[2]。對于處于幼兒階段的孩子來說，他們的注意力一般不會超過十五分鐘，而小學(xué)教育四十五分鐘的課堂教學(xué)方式根本不適合幼兒，很多幼兒教育機構(gòu)根本沒有注意或者完全忽視這一教學(xué)規(guī)律，這種教育不但不能達到理想的教育效果，反而會使孩子感到厭煩，從而喪失學(xué)習(xí)的信心和積極性，對于幼兒的身心發(fā)展都是不利的。

3．影響幼兒的個性化發(fā)展

學(xué)齡前的幼兒正處于智力的發(fā)育階段，最適合他們的教育方式就是游戲，這也是與孩子進行交流的最好方式。在游戲中有利于孩子個性思維的發(fā)揮和成長，書房幼兒的天性。而小學(xué)教育傳統(tǒng)的灌輸式教育模式并不強調(diào)孩子天性的釋放和個性的發(fā)展，在很大程度上壓制了孩子創(chuàng)造性和想象力，小學(xué)教育過早的剝奪了孩子學(xué)習(xí)上的創(chuàng)造性，抑制了幼兒的個性化發(fā)展。

二、學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的成因

1．教育理念錯誤

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響，我國各個階段的教學(xué)都以應(yīng)試教育為主，這種根深蒂固的教育觀念也波及到了學(xué)前幼兒教育階段。應(yīng)試觀念不強調(diào)孩子的個性發(fā)揮和天性的釋放，單純的以應(yīng)試成績作為優(yōu)秀與否的衡量標(biāo)準(zhǔn)，在幼兒教育階段就采用灌輸實的教育方式，殊不知這種教育方式根本不適合幼兒的身心發(fā)展特點。

2．家長的攀比心理嚴重

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會競爭變得異常激烈，為了讓孩子在競爭中占據(jù)主動地位，加之家長之間的攀比心理，幾乎所有家長 都認為不能讓孩子輸在起跑線上，所以過早的對幼兒階段的孩子進行小學(xué)教育，并且家長只關(guān)注孩子的應(yīng)試成績，并以此作為人前炫耀的資本，以滿足自己的虛榮心[3]。每個家長都有望子成龍的心理，幾乎將全部希望都寄托在孩子身上，認為越早教育對孩子的發(fā)展就會越有利，所以過早地讓孩子承受學(xué)習(xí)的壓力，完全忽視了孩子的成長特點。這種超齡的學(xué)前教育對于孩子來說，不但抑制了天性，而且過早的使孩子失去學(xué)習(xí)的興趣。

3．學(xué)前幼兒教育機制缺失

由于幼兒教育出于教育的早期階段，其中私立幼兒園較多，所以，目前還沒有一套完整規(guī)范的教育機制。而且當(dāng)前多數(shù)小學(xué)入學(xué)時都需要經(jīng)過入學(xué)測試，并以此成績作為分班的主要依據(jù)。這無形中就給幼兒教育施加了一定的壓力，不得不過早地對幼兒進行小學(xué)教育，以此來保證學(xué)生能順利地升入小學(xué)。

三、防止學(xué)前幼兒教育小學(xué)化傾向的有效策略

1．樹立正確的學(xué)前教育理念

教育理念的正確與否直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低。在當(dāng)前的幼兒教育中，就是因為教育理念的偏差才導(dǎo)致其出現(xiàn)小學(xué)化傾向。所以，要想避免這種傾向的出現(xiàn)，首先應(yīng)該樹立正確的學(xué)前教育理念，摒棄傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響。幼兒階段是孩子成長的關(guān)鍵階段，幼兒教育應(yīng)該適應(yīng)孩子的身心發(fā)展特點，不能急于求成，過早的讓孩子背上考試的枷鎖。應(yīng)該運用合理的教育方式，促進孩子天性的釋放和發(fā)展，充分的發(fā)揮孩子的創(chuàng)造性思維，促進孩子的健康成長。

2．加強幼兒教師隊伍建設(shè)

幼師是學(xué)前幼兒教育的主要踐行者，幼師素質(zhì)的高低直接關(guān)系著幼兒教育質(zhì)量的優(yōu)劣，所以，提高幼師的教學(xué)素質(zhì)是防止幼兒教育小學(xué)化傾向的重要一步[4]。應(yīng)該對幼兒教師進行指導(dǎo)和培訓(xùn)，讓幼師樹立正確的學(xué)前教育理念，在教學(xué)的過程中時刻關(guān)注孩子的身心發(fā)展，不一味的追求教學(xué)成績，摒棄原有的應(yīng)試教育觀念，運用有利于孩子身心發(fā)展的方式進行日常教學(xué)。

3．建立完善的學(xué)前教育機制

學(xué)前幼兒教育與其他教育一樣，對于孩子的發(fā)展具有至關(guān)重要的作用。有關(guān)部門應(yīng)該建立一套完善的學(xué)前教育機制，規(guī)范學(xué)前教育行為，做好學(xué)前教育與小學(xué)教育的銜接，使學(xué)前教育適應(yīng)孩子的身心發(fā)展特點，防止小學(xué)化傾向，促進幼兒創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

結(jié)語

學(xué)前幼兒教育過程中，小學(xué)化傾向的出現(xiàn)對于孩子的發(fā)展和成長都是不利的。所以，老師和家長應(yīng)該樹立正確的教育理念，選擇適合幼兒成長特點的教育方式。此外，有關(guān)部門應(yīng)該建立科學(xué)完善的學(xué)前教育機制，采取有效的措施避免學(xué)前幼兒教育的小學(xué)化傾向，促進孩子的健康成長。

[1]張作嶺,李高飛,馮莉等.回歸幼兒教育本位回歸幼兒游戲本真——對農(nóng)村學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向的再思考[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版）,2013,41(4):102-104.

[2]陳玉瑩.幼兒教育小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀及對策探究[J].西部素質(zhì)教育,2015,1(13):116.

[3]楊葉恒,劉平.幼兒教育小學(xué)化傾向調(diào)查與思考--以長春市為例[J].長春教育學(xué)院學(xué)報,2014(15):62-62,95.

[4]史春妹.芻議學(xué)前幼兒教育的小學(xué)化傾向[J].中國校外教育（中旬刊）,2015(10):152.