幼兒一日常規(guī)活動(dòng)中教師語(yǔ)言的探究

魏孔花

（甘肅省蘭州市皋蘭縣城北幼兒園 甘肅蘭州 730200）

幼兒一日常規(guī)活動(dòng)中教師語(yǔ)言的探究

魏孔花

（甘肅省蘭州市皋蘭縣城北幼兒園 甘肅蘭州 730200）

幼兒園的集體生活是幼兒從家庭走向社會(huì)的第一站，也是幼兒走向社會(huì)的第一步。那么，在幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，也是大腦發(fā)育的重要階段，作為幼師，我們就要重視幼兒一日常規(guī)的培養(yǎng)，由淺入深、循序漸進(jìn)地讓幼兒理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則，同時(shí)，也讓幼兒在認(rèn)識(shí)周圍世界的過(guò)程中學(xué)習(xí)語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言。

幼兒教育 教師 語(yǔ)言素養(yǎng)

如今的幼兒園里，廣大教師們?cè)诮逃虒W(xué)活動(dòng)中都能準(zhǔn)確運(yùn)用普通話，語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)親切隨和，多用鼓勵(lì)性語(yǔ)言去營(yíng)造一個(gè)和諧的、溫暖的、比較人性化的情景，給予了幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展一種積極的影響。但是，在幼兒的一日常規(guī)活動(dòng)中，部分教師卻因幼兒不夠“聽(tīng)話”，說(shuō)一些“不中聽(tīng)”的話，傷害幼兒。我們都清楚地知道：幼兒的這種分時(shí)分境的言語(yǔ)現(xiàn)象，會(huì)造成幼兒語(yǔ)言及品行發(fā)展的兩面性。如果我們這些工作在學(xué)前教育第一線的教師們，沒(méi)有及時(shí)反思一下出現(xiàn)這種問(wèn)題的根源在哪兒及我們應(yīng)該如何去解決這個(gè)問(wèn)題，長(zhǎng)此下去，我們的幼兒教育應(yīng)該說(shuō)基本上是失敗的。

實(shí)際上，幼兒教師的語(yǔ)言素養(yǎng)問(wèn)題是一個(gè)不好量化，工作中不好檢查，措施上不易落實(shí)的難題。而且一個(gè)教師的語(yǔ)言素養(yǎng)對(duì)幼兒的影響不是近期就容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾錯(cuò)的行為，它的遠(yuǎn)期性就造成了我們幼兒教師在工作中常常會(huì)思想上重視，行為上忽視。

如何才能從根本上解決這一問(wèn)題呢？我想，只有當(dāng)幼兒教師正確、堅(jiān)持使用規(guī)范語(yǔ)言，其言語(yǔ)行為的素質(zhì)表現(xiàn)成為一種習(xí)慣時(shí)，才能從根本上解決這一問(wèn)題。[1]

首先，平日的教育教學(xué)及一日常規(guī)中，要求幼兒教師的語(yǔ)言必須對(duì)幼兒具有吸引力。[2]

一、示范性語(yǔ)言對(duì)幼兒起著效仿作用

教師的言語(yǔ)行為時(shí)刻都在影響著自己的教育對(duì)象。一言一行都比其他職業(yè)的人要求更高。記得有一次吃午點(diǎn)，吃的是豆沙包。我個(gè)人不喜歡吃豆沙包，就隨口對(duì)搭班老師小聲嘮叨了一句：“哎呀，又是吃豆沙包，我不喜歡?！笔虏粶惽傻氖蔷瓦@樣低聲說(shuō)話，竟被幾個(gè)有心的孩子給聽(tīng)去了。結(jié)果，那一天吃午點(diǎn)，大部分孩子都不愿吃豆沙包，這個(gè)說(shuō)：“豆沙包不好吃。”那個(gè)又說(shuō)：“老師都不吃豆沙包?！毕氩坏浇處熞痪淦匠５摹袄悟}”竟給孩子這樣大的影響?？梢?jiàn)，教師的語(yǔ)言絕不能從個(gè)人的喜惡、情趣出發(fā)，想說(shuō)什么就說(shuō)什么，想什么時(shí)候說(shuō)就什么時(shí)候說(shuō)。

二、啟發(fā)性語(yǔ)言對(duì)幼兒起著促進(jìn)作用

在各類活動(dòng)中，教師的啟發(fā)性語(yǔ)言對(duì)幼兒參與活動(dòng)的興趣、創(chuàng)造力和想象力都有著很大的影響。如教師在引導(dǎo)孩子看圖講述、觀察圖片時(shí)提問(wèn)：“你還發(fā)現(xiàn)了什么？”教師在孩子操作活動(dòng)時(shí)提問(wèn)：“你還能想出和別人不一樣的方法嗎？”這種啟發(fā)性的問(wèn)題可以促進(jìn)幼兒觀察、引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，更有利于促進(jìn)幼兒的創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也能夠?yàn)閹熡组g的互動(dòng)打下良好的基礎(chǔ)。

教師的啟發(fā)性語(yǔ)言在不同的活動(dòng)中都起著決定性的作用，同時(shí)提高了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。在運(yùn)用過(guò)程中，務(wù)必要考慮每一字一句是否得當(dāng)，這樣才能使幼兒更好地游戲，從而促進(jìn)幼兒多方面和諧發(fā)展。

三、教師語(yǔ)言的人性化、有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展

幼兒教師的語(yǔ)言應(yīng)力求生動(dòng)有趣、形象、活潑，加以老師豐富的表情和適當(dāng)?shù)膭?dòng)作，更容易為幼兒所接受和模仿，有利于幼兒語(yǔ)言的發(fā)展。

1．尊重幼兒、規(guī)范語(yǔ)言、克服隨意化

教師的語(yǔ)言是幼兒語(yǔ)言的樣板，教師只有使用規(guī)范的語(yǔ)言，才有可能對(duì)幼兒產(chǎn)生正面的示范效應(yīng)。所以教師必須使用標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的普通話，在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等方面都要符合國(guó)家普通話的要求。作到發(fā)音清楚、吐字準(zhǔn)確、不念錯(cuò)字、不使用方言，克服隨意化。幼兒園的孩子雖小，但他們確有很強(qiáng)的自尊心。若老師說(shuō)話稍有不慎奇就會(huì)傷害孩子的自尊心，給孩子的心靈或多或少的帶來(lái)消極的影響。在一次數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，××總是搗蛋個(gè)不停，我生氣了，對(duì)他喊道：“你真是個(gè)調(diào)皮鬼?！睉敉饣顒?dòng)時(shí)有幾個(gè)孩子沖著他喊“調(diào)皮鬼”××委屈地瞪著那幾個(gè)孩子們，看到這樣的情景，我意識(shí)到我不經(jīng)意的一句話已經(jīng)傷害到了他。后來(lái)，經(jīng)過(guò)公開(kāi)對(duì)××的道歉安慰和對(duì)其他孩子的教育，這件事平息了，但卻留給了我深深的愧疚。 作為幼兒教師應(yīng)用規(guī)范的語(yǔ)言去觸動(dòng)幼兒，在使用語(yǔ)言時(shí)應(yīng)謹(jǐn)慎，規(guī)范、避免因隨意而犯的錯(cuò)誤。

2．愉快地給孩子積極的指示和建議、平等交談

在幼兒園里，教師對(duì)幼兒提出教育要求時(shí)，應(yīng)以正面引導(dǎo)、多使用平等性的語(yǔ)言。在以往的教學(xué)中，我們常常會(huì)以指揮者的身份對(duì)幼兒這樣說(shuō)“請(qǐng)做好”“請(qǐng)收玩具”。而《綱要》倡導(dǎo)“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者?！奔匆笠曈變簽槠降鹊暮献骰锇橹С钟變旱奶剿?。所以，我們應(yīng)常說(shuō)“請(qǐng)”“能不能”“我們一起來(lái)好嗎？”“你可以幫我一下嗎？”等等，而不能用強(qiáng)制性的“這樣可不行”“不能”等語(yǔ)言，以免阻礙孩子主動(dòng)性的發(fā)展和創(chuàng)造性的發(fā)揮。教師積極地建議更能促進(jìn)師幼間的關(guān)系，有利于幼兒良好語(yǔ)言的形成及發(fā)展。

其次，在一日常規(guī)活動(dòng)中，我們教師應(yīng)注意和重視對(duì)幼兒進(jìn)行合理有效的表?yè)P(yáng)，使表?yè)P(yáng)適而有度，具體而又恰當(dāng)。

表?yè)P(yáng)不能老是停留在孩子習(xí)以為常的優(yōu)點(diǎn)上，而是要去挖掘孩子身上一些鮮為人知的優(yōu)點(diǎn)。反思我們自己的工作，這種簡(jiǎn)單化的表?yè)P(yáng)場(chǎng)景在當(dāng)今幼兒園中極為常見(jiàn)。當(dāng)“某某某，你真棒”之類的表?yè)P(yáng)聲充斥著幼兒一日生活的每時(shí)每刻時(shí)，受到表?yè)P(yáng)的幼兒最多只表現(xiàn)出短暫的喜悅，表?yè)P(yáng)并沒(méi)有產(chǎn)生持久的激勵(lì)作用。因此教師應(yīng)適時(shí)的鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)，減少表?yè)P(yáng)的頻率。表?yè)P(yáng)時(shí)應(yīng)講述幼兒值得表?yè)P(yáng)的地方：“××、××、××三位小朋友剛才講故事的時(shí)候很認(rèn)真，聲音洪亮，老師很高興！××的發(fā)音很準(zhǔn)，很清晰，老師真為你驕傲！××坐的很端正，很認(rèn)真的看圖，老師很喜歡！”這樣，孩子就會(huì)在教師積極有效的語(yǔ)言引導(dǎo)幫助下建構(gòu)起一個(gè)愛(ài)學(xué)習(xí)、愛(ài)動(dòng)腦筋的自我形象，同時(shí)，也能夠表現(xiàn)出教師的獨(dú)特眼光，讓孩子得到一些新的肯定，效果會(huì)更好。因此，在組織教學(xué)中，我們教師應(yīng)注意和重視對(duì)幼兒進(jìn)行合理有效的表?yè)P(yáng)，使教學(xué)活動(dòng)表?yè)P(yáng)適而有度，具體而又恰當(dāng)。不然物極必反，過(guò)猶不及。

教師語(yǔ)言要按照幼兒老師與幼兒在活動(dòng)中的關(guān)系來(lái)進(jìn)行分類的制定。如可分為教育時(shí)，指導(dǎo)時(shí)，幫助時(shí)，活動(dòng)時(shí)，批評(píng)時(shí)等。例如：當(dāng)幼兒在游戲活動(dòng)中弄臟了褲子，教師幫助他脫褲子時(shí)，教師應(yīng)該如何處理，如何言語(yǔ)。

教師要有語(yǔ)氣、語(yǔ)態(tài)方面的要求。比如在提問(wèn)時(shí)不要用手指一點(diǎn)喊聲：“你來(lái)”或直接說(shuō)“你”，應(yīng)該采用“我請(qǐng)××小朋友來(lái)回答”的形式。在批評(píng)孩子時(shí)，采用商量性的語(yǔ)言進(jìn)行，不準(zhǔn)有聲色俱厲的行為。

幼兒教師語(yǔ)言規(guī)范了，良好的語(yǔ)言環(huán)境就建立了，在提高幼兒教師的語(yǔ)言素質(zhì)及其師德修養(yǎng)的基礎(chǔ)上就更能促進(jìn)幼兒的智力開(kāi)發(fā)，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒健康向上的情感。作為一名幼兒教師，我們只有給予幼兒足夠的愛(ài)，用多種形式有意無(wú)意地去注重、實(shí)施和培養(yǎng)他們的語(yǔ)言，他們的語(yǔ)言能力才能開(kāi)花和結(jié)果，我們的語(yǔ)言教學(xué)天空也才會(huì)更加明凈和燦爛。

[1]幼兒教育 防止幼兒自我概念的扭曲與變形 2011.6

[2]幼兒教育 這樣的話你對(duì)孩子說(shuō)過(guò)嗎？ 2011.6