小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師個(gè)體主動(dòng)反思策略研究

劉大瓊

（重慶奉節(jié)師范附屬小學(xué)西部分校 重慶 404000）

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師個(gè)體主動(dòng)反思策略研究

劉大瓊

（重慶奉節(jié)師范附屬小學(xué)西部分校 重慶 404000）

隨著新課程改革的推廣和發(fā)展，新的教學(xué)模式不斷的運(yùn)用在課堂教學(xué)中，對(duì)教師和學(xué)生起到了很大的促進(jìn)作用，也為教師的教學(xué)提供了新的發(fā)展思路。其中，英語(yǔ)教學(xué)成為教學(xué)改革的重點(diǎn)學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)也成為學(xué)校教學(xué)的重要組成部分之一，英語(yǔ)教師作為課堂教學(xué)的組織者和行動(dòng)者，對(duì)于如何加強(qiáng)課堂教學(xué)是教師需要反思的。如今，反思教學(xué)理念也進(jìn)入了學(xué)校教學(xué)中，教師在教學(xué)的同時(shí)也要反思自身的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)，提高教師專業(yè)化的教學(xué)水平是目前英語(yǔ)教學(xué)中所需要的。下面就結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師個(gè)體主動(dòng)反思策略方面進(jìn)行研究，并不斷的實(shí)踐，從而提高教師的專業(yè)教學(xué)水平。

小學(xué)英語(yǔ) 教師 個(gè)體反思 策略研究

小學(xué)教育是學(xué)生九年義務(wù)教育的第一階段，也是教學(xué)的基礎(chǔ)性階段，它既關(guān)系著小學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升，又與人口整體素質(zhì)提高方面關(guān)系密切。在新課程改革的推動(dòng)下，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成為教學(xué)改革的首要學(xué)科，英語(yǔ)教學(xué)的改革對(duì)英語(yǔ)教師的要求比較高，需要教師自身進(jìn)行不斷的反思，教師在教學(xué)中不斷的反思，有利于提升教師的教學(xué)水平，也有利于提升英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

一、教師個(gè)體教學(xué)反思的含義和意義

教學(xué)反思是教師在教學(xué)期間不斷重新認(rèn)識(shí)、思考、再認(rèn)識(shí)的過(guò)程，是教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷提升教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程，教師通過(guò)教學(xué)反思能夠快速的提高個(gè)人教學(xué)水平，對(duì)于教師的發(fā)展有很好的促進(jìn)作用，同時(shí)也有利于提升教學(xué)質(zhì)量[1]。反思教學(xué)是教師的個(gè)體行為，主要針對(duì)教師的教學(xué)方法、與學(xué)生之間的交流方法、以及教師自身的發(fā)展等。

教育是一個(gè)亙古不變的話題，也是國(guó)家發(fā)展不可缺少的部分，但是，教育的方式和教育的內(nèi)容需要根據(jù)時(shí)代的變化而不短的更新，對(duì)于小學(xué)英語(yǔ)教育也同樣如此，教師教學(xué)是為了讓學(xué)生掌握某種技能，或者讓學(xué)生掌握某一門語(yǔ)言，學(xué)生掌握語(yǔ)言需要在實(shí)際中運(yùn)用，而環(huán)境的變化也是日新月異，因而，教師在教學(xué)期間需要不斷的反思自身的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，有針對(duì)性的采用合理的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，提高自身的能力[2]。

教師通過(guò)個(gè)體教學(xué)反思，能夠提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，同時(shí)也能轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念，有利于為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生自身的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，有利于教師和學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系。

二、教師個(gè)體主動(dòng)反思教學(xué)的策略

由于教師教學(xué)主體反思是教師的個(gè)人行為，需要從教師自身出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)反思，下面就從教師個(gè)體的主動(dòng)反思中進(jìn)行分析。

1．教師要反思自己，站在學(xué)生的角度看待問(wèn)題

對(duì)于小學(xué)生而言，由于小學(xué)生的年齡比較小，他們對(duì)世界以及新事物的認(rèn)識(shí)能力不足，尤其在學(xué)習(xí)認(rèn)知能力方面還有很大的缺陷。而英語(yǔ)又是第二種語(yǔ)言，在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面存在一定的困難[3]。因而，教師在教學(xué)期間需要全面了解小學(xué)生的認(rèn)知水平，并根據(jù)小學(xué)生的實(shí)際情況采取合理的教學(xué)方式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的理解。同時(shí)，教師在課前準(zhǔn)備期間，需要站在學(xué)生的角度考慮英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度，并從小學(xué)生的角度出發(fā)，看待英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，從而一一解決英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題。具體解決的方面有學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律的掌握、學(xué)生對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的適應(yīng)情況，以及教師和學(xué)生之間的交流程度等，都需要教師在教學(xué)期間進(jìn)行主動(dòng)的反思。

比如：就小學(xué)英語(yǔ)“My Family”教學(xué)中，筆者認(rèn)為教師采用卡片人物對(duì)照教學(xué)法有利于學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)識(shí)，同時(shí)，教師還要在教學(xué)中不斷的講解，讓學(xué)生明白英語(yǔ)中的“Family”與漢語(yǔ)中家庭成員之間的聯(lián)系。需要教師站在學(xué)生的角度考慮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞的理解程度，教師采用漢語(yǔ)與英語(yǔ)相結(jié)合的教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解單詞的意思，即爺爺（Grandfather）、奶奶（Grandmother）、爸爸（father）、媽媽（mother）、哥哥（brother）、姐姐（sister）……通過(guò)英漢相結(jié)合教學(xué)，小學(xué)生就能從最基本的認(rèn)識(shí)中記憶單詞的意思，從而提高英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

2．教師還要不斷的學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)水平

教育也是人類成長(zhǎng)過(guò)程中不可缺少的組成部分，教育能使個(gè)體的人更快的成長(zhǎng)。但是，教育的內(nèi)容和方法卻在無(wú)時(shí)無(wú)刻不在變化著，尤其在網(wǎng)絡(luò)信息化的社會(huì)中，人們接觸的信息更是千變?nèi)f化，因此，教育內(nèi)容的選擇需要教師把好關(guān)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，一方面需要教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際成長(zhǎng)情況進(jìn)行選擇合理的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有新的認(rèn)識(shí)；另一方面，需要教師對(duì)自身的成長(zhǎng)進(jìn)行良好的規(guī)劃，只有在不斷的成長(zhǎng)中才能更好的提高教師個(gè)人的教學(xué)水平[4]。

社會(huì)在不斷的發(fā)展變化中，小學(xué)生的學(xué)習(xí)材料也在不斷的變化著，新的教學(xué)材料代替了舊的知識(shí)素材，在這一方面需要教師不斷的增加自我知識(shí)的儲(chǔ)備，提升教學(xué)能力和教學(xué)水平，從而更好的為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做貢獻(xiàn)。比如：在新課程改革之前，小學(xué)英語(yǔ)教材主要內(nèi)容以單詞、語(yǔ)法等為主，主要讓學(xué)生掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，在這一階段的英語(yǔ)教學(xué)，主要以課堂教學(xué)為主，教師作為教學(xué)的主體主導(dǎo)小學(xué)英語(yǔ)課堂，而在新課程改革之后，小學(xué)英語(yǔ)的教材內(nèi)容發(fā)生了很大的變化，教材中的游戲活動(dòng)增多，并且將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與游戲活動(dòng)相結(jié)合，那么，在新課程改革后的教學(xué)中，要求教師的課堂組織能力不斷提高，教師由主體地位轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)游戲活動(dòng)來(lái)感受并學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的方式也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，需要教師不斷的轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念，并通過(guò)學(xué)習(xí)掌握新的教學(xué)方法，與新課程改革相吻合統(tǒng)一。

3．教師要堅(jiān)持寫教學(xué)日志

教學(xué)日志是教師對(duì)每天教學(xué)行為進(jìn)行反思的主要方式，教師日志的內(nèi)容具有豐富性，既是教師教學(xué)方式方法的記錄，也是教師教學(xué)心得的體悟與反思，同時(shí)也是教師教學(xué)靈感的記錄與再現(xiàn)[5]。教師養(yǎng)成填寫教師日志的習(xí)慣有利于促進(jìn)教師個(gè)人的成長(zhǎng)，教師在教學(xué)期間會(huì)產(chǎn)生新的教學(xué)思路，教師日志可以記錄教師的心得體會(huì)，并不斷的運(yùn)用在以后的教學(xué)中，在日積月累的過(guò)程中，教師還可以進(jìn)行實(shí)踐創(chuàng)新，而教師日志能幫助教師清楚的組織思路，并結(jié)合教師對(duì)學(xué)生情況記錄，有利于教師在教學(xué)實(shí)踐中形成符合學(xué)生的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)，教師還可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定有針對(duì)性的教學(xué)決策，從而達(dá)到教師與學(xué)生之間的和諧相處。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，由于小學(xué)生的年齡比較小，他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還存在一定的不足與缺陷，需要教師的引導(dǎo)與教導(dǎo)。在目前的英語(yǔ)教育中，英語(yǔ)教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系著英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，由于小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面存在一定的困難，許多學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解還有一定的障礙，需要教師在教學(xué)中不斷的反思，運(yùn)用專業(yè)的英語(yǔ)教學(xué)方法，為小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境，并針對(duì)學(xué)生的課堂反應(yīng)情況以及學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行詳細(xì)的記錄，然后有針對(duì)性提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，以便在以后的教學(xué)中能夠進(jìn)一步提升英語(yǔ)教學(xué)水平。

[1]魏騰飛.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師個(gè)體主動(dòng)反思策略研究[J].中國(guó)校外教育,2014,31:68.

[2]鄧亞慶,姚寶梁.將真實(shí)性體驗(yàn)式學(xué)習(xí)引入小學(xué)英語(yǔ)課堂——一節(jié)瑞士小學(xué)四年級(jí)英語(yǔ)課的思考[J].外國(guó)中小學(xué)教育,2015,04:57-61+56.

[3]林美.教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的制度化互動(dòng)研究——以Q校英語(yǔ)教研組研討課互動(dòng)為例[J].當(dāng)代教育科學(xué),2015,06:22-27.

[4]趙可云,何克抗,趙懷中.區(qū)域農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)信息化的設(shè)計(jì)研究——基于甘肅省宕昌縣小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)信息化的實(shí)踐[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育,2015,04:50-56.

[5]徐蘇燕.“翻轉(zhuǎn)課堂”理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)改革[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào),2015,06:4-9.