微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

王琦喆

（吉林省通化市輝南縣樣子哨鎮(zhèn)中心校 135100）

微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究

王琦喆

（吉林省通化市輝南縣樣子哨鎮(zhèn)中心校 135100）

隨著科技的快速發(fā)展及應(yīng)用的普及，微課作為技術(shù)的發(fā)展與教育變革時代相結(jié)合的產(chǎn)物應(yīng)運而生。雖然“微課”受到了廣大研究者的關(guān)注與重視，相關(guān)的理論與實踐的研究越來越多，但是微課在實際應(yīng)用中的情況卻不容樂觀。本文選取小學(xué)階段語文學(xué)科這一角度，試圖探究微課在教學(xué)中的應(yīng)用。

微課 小學(xué)語文 語文教學(xué) 應(yīng)用

引言

隨著素質(zhì)教育的深入和生活節(jié)奏的加快，高效率的學(xué)習(xí)方式逐漸受到社會各個行業(yè)人才的喜歡，在我國科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的趨勢下，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)逐漸成為生活、學(xué)習(xí)的重要工具，與此同時，涌現(xiàn)出來的新型微型課堂成為人們喜愛的學(xué)習(xí)方式。受到微課的重要影響，微課被不斷地引入各個領(lǐng)域的教學(xué)中。[1]

一、微課的特點分析

微課作為一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式挑戰(zhàn)了傳統(tǒng)的課堂模式，這是由它的特點決定的。第一，教學(xué)目標(biāo)明確，主題突出。微課的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計往往聚焦一個知識點，比如某個重難點或某個專題，教學(xué)目標(biāo)就是掌握這一“個”知識點即可。學(xué)生選擇微課的出發(fā)點往往是為了查漏補(bǔ)缺，是為了鞏固自身沒掌握好的知識點。所以，在這個過程中，學(xué)習(xí)者會有意集中注意力。加上微課的教學(xué)時間短，學(xué)習(xí)者更不容易走神。這種具有針對性的內(nèi)容主題設(shè)計，更有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺，量身定制個人的學(xué)習(xí)計劃，從而實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。第二，短時高效。微課的教學(xué)視頻一般時長3-8分鐘，最長不得超過10分鐘，這是它有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式最明顯之處。按微課的使用階段劃分，分為課前預(yù)習(xí)類、課堂講解類及課后復(fù)習(xí)類微課。課前預(yù)習(xí)類微課有利于學(xué)生提前了解背景知識，節(jié)省了課堂時間，為學(xué)生接受新知識打下基礎(chǔ)；課堂講解類微課配合教師的教學(xué)活動直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，更有利于學(xué)生理解課堂知識；課后復(fù)習(xí)類微課有利于學(xué)生檢測自身的學(xué)習(xí)成果，鞏固課堂知識。[2]

二、微課在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢

第一，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因為小學(xué)生的身心發(fā)展還未成熟，沒有很強(qiáng)的自控能力，在課堂上的注意力能夠集中的時間非常短。而在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用微課，能夠有效集中小學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生可以通過欣賞教師的微課，來感受課堂魅力，在生動有趣的課堂中提高語文綜合素養(yǎng)。第二，微課能夠發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力。微課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，教師只作為學(xué)生的引導(dǎo)者，對于學(xué)生的疑問進(jìn)行答疑、指導(dǎo)，在學(xué)生跑偏的情況下給予引導(dǎo)，在整個課堂學(xué)習(xí)中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)控制和學(xué)生的自主活動之間要達(dá)到一種平衡狀態(tài)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有更多的主動權(quán)，學(xué)生利用微課自主學(xué)習(xí)，從而發(fā)展了學(xué)生的自學(xué)能力。第三，能夠提高課堂教學(xué)效率。微課能夠有效提高課堂教學(xué)效率，因為小學(xué)生可以在任何時間、地點進(jìn)行學(xué)習(xí)，不受時間和地點的約束，這樣既有利于讓學(xué)生在課前就能夠感知重點知識，有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而把課堂教學(xué)時間都節(jié)省出來，課堂上教師和學(xué)生之間有更多交流和溝通的時間。

三、微課在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用

1．合理地利用微事物進(jìn)行語文教學(xué)

微視頻是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的制作，屬于微事物的范疇。微視頻是語文教師經(jīng)常運用的一種微課內(nèi)容，在進(jìn)行微視頻的制作和教學(xué)過程中，語文老師要事先積極研究講課內(nèi)容，進(jìn)行合理的分析和制作，從而保證在視頻教學(xué)過程中讓學(xué)生通過微視頻中形象、豐滿的人物或者動畫表演理解傳統(tǒng)教學(xué)過程中無法理解的寓意，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的過程中更好地理解語文知識中的難點。微視頻作為微課的重要組成部分，對于語文教學(xué)有重要意義。因此，語文教師要對微視頻進(jìn)行合理、優(yōu)質(zhì)的研究和制作，從而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。[3]

2．創(chuàng)設(shè)情景化與互動式教學(xué)

小學(xué)生的抽象思維還不成熟，所以具體的畫面、實物等更有利于小學(xué)生接受知識。比如人教版四年級上冊第一課《觀潮》這篇課文，教師的語言講解很難讓學(xué)生體驗出錢塘江大潮的壯觀，而微課通過相關(guān)的視頻可以讓學(xué)生產(chǎn)生視覺沖擊，具象的呈現(xiàn)方式更容易讓學(xué)生直接感受到錢塘江大潮的壯觀景象。教師十分鐘的言語講解所產(chǎn)生的效果，可能還不及一分鐘的畫面來得直觀、有沖擊力。微課不僅要創(chuàng)設(shè)情景化教學(xué)，也要創(chuàng)設(shè)互動化教學(xué)。第一，教師在視頻過程中要有適當(dāng)?shù)奶釂柕燃傧胧教摂M互動，讓學(xué)生時時刻刻有一種與教師面對面交流的感覺。教師在錄制微課時，要假設(shè)課堂的真實情景，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行眼神交流或語言交流，拉近與學(xué)生的距離。第二，教師及時與學(xué)生在線溝通，及時回饋學(xué)生提出的問題。微課作為在線學(xué)習(xí)的新方式，會有相對應(yīng)的提問模塊。學(xué)生可把自身的疑惑在線提出，教師在接收到學(xué)生的反饋后，要及時給予回復(fù)。這種虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，往往會讓學(xué)生沒有顧及地提出自己的疑問，實現(xiàn)與教師的零距離交流。同時，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)者的評價及時進(jìn)行教學(xué)反思，在不斷反思與總結(jié)中不斷提高微課質(zhì)量。

3．因材施教，實現(xiàn)分層教學(xué)

微課搭建了實現(xiàn)因材施教與分層教學(xué)的一座橋梁。第一，教師可根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段及心理特征調(diào)整內(nèi)容的難易程度。不同學(xué)段的階段目標(biāo)不同，所要掌握的知識深度不同。語文課程的總目標(biāo)是由階段目標(biāo)排列組合而成的，是由同類項的知識點層層深化、循序漸進(jìn)實現(xiàn)的。教師制作的微課必須與相對應(yīng)學(xué)段的學(xué)生的掌握程度及心理特征高度契合，既能迎合教材，又能符合不同年齡段學(xué)生的不同心理，這是實現(xiàn)因材施教的大前提。第二，同一學(xué)段不同層次的學(xué)生，要分層教學(xué)。教師可通過相同或不同知識點的不同梯度來分層教學(xué)，并列出不同難易程度的拓展練習(xí)以盡量滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求，讓每個學(xué)生都產(chǎn)生不同程度的成就感與自信心。第三，從學(xué)生的角度來說，學(xué)生在把握自身的知識掌握情況后，可根據(jù)自身意愿來自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。已掌握相關(guān)知識點的學(xué)生可選擇拓展與延伸性的微課來拓寬視野，沒掌握的學(xué)生可先看知識點本身，在理解原本的知識的基礎(chǔ)之上再有選擇地觀看其他教學(xué)微課。學(xué)生的這種自主學(xué)習(xí)的方式，為分層教學(xué)提供了保障。微課以“因材施教”的教學(xué)理念并通過分層教學(xué)方式，注重了學(xué)生的個體差異，是一種具有前瞻性的教學(xué)方式，可有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，打造出有活力的語文課堂。

結(jié)語

綜上，在語文教學(xué)過程中，微課類方法的應(yīng)用是小學(xué)語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，應(yīng)用微課能打破以往的教學(xué)模式，幫助學(xué)生有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語言學(xué)習(xí)的興趣，因此需要教師在后期實踐工作中加強(qiáng)對微課的研究，以此推動語文教學(xué)的更好發(fā)展。

[1]趙小蕊.微課在銀川市小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].寧夏大學(xué),2014.

[2]郭曉麗.小學(xué)語文微課教學(xué)的應(yīng)用研究[D].廣西師范大學(xué),2015.

[3]劉婉麗.微課提升小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的研究[D].曲阜師范大學(xué),2015.

王琦喆；性別：女；民族：漢；籍貫：遼源市東遼縣；出生年月：1987年6月25日；文化程度：本科