淺析小學美術(shù)教育中多元智能理論建設(shè)

高 超

（山東省郯城縣第五實驗小學 山東臨沂 276000）

淺析小學美術(shù)教育中多元智能理論建設(shè)

高 超

（山東省郯城縣第五實驗小學 山東臨沂 276000）

多元智能理論（也叫多元智力理論）是美國心理學教授霍華德·加德納提出的一種關(guān)于智力的新理論。小學美術(shù)教育中可通過以對話為契機，培養(yǎng)小學生言語智力和人際智力；以活動為載體，培養(yǎng)學生視覺空間智力和自知和身體運動智力；以氛圍為基調(diào)，培養(yǎng)學生音樂智力和數(shù)字·智力。小學美術(shù)教育教學為了適應時代的發(fā)展和要求，經(jīng)過國家多次調(diào)整和課程改革，要全面提高小學生綜合素質(zhì)作為教育的落腳點

多元智能理論 對話 活動 氛圍

多元智能理論（也叫多元智力理論）是美國心理學教授霍華德·加德納提出的一種關(guān)于智力的新理論。[1]加德納認為智力的內(nèi)涵是多元的，由七種相對獨立的智力成分構(gòu)成，每種智力都是一個單獨的功能系統(tǒng)，這些系統(tǒng)相互作用才產(chǎn)生外顯的行為。這七種智力分別是：

1．言語智能：閱讀、寫文章以及日常會話能力。

2．邏輯數(shù)學智能：數(shù)學運算與邏輯思考的能力。

3．空間智能：包括認識環(huán)境、辨別方向的能力。

4．音樂智能：包括聲音辨別與韻律表達能力。

5．身體運動智能：支配身體來完成精密作業(yè)的能力。

6．社交智能：包括與人交往且和睦相處的能力。

7．自知智能：認識自己并選擇生活方向的能力。

一、以對話為契機，培養(yǎng)小學生言語智力和人際智力

加德納認為，言語能力是人類最不可缺少的能力之一，表現(xiàn)為個人對事物進行語言的概括表達，在與他人溝通時準確的闡述思想并使人信服。人際智力是指人與人之間交往，表達自己傾聽別人的能力。著名繪畫作品《蒙娜麗莎》神秘的微笑千百年來一直是人們議論的話題，由此可見，好的美術(shù)作品能夠帶給人們更多的交流和體會。在小學美術(shù)教學中，培養(yǎng)兒童的言語智力和人際智力，有以下方法：

1．準備兒童喜歡的故事

講故事作為一種古老的教育形式，一直是人類傳播文化的方式，它同時一種語言技巧的訓練。從事過教育工作的人都熟知講故事這個過程，不僅僅是個人思路的逐步明晰化，而且能充分體現(xiàn)個人的魅力。兒童在教學過程巾如果適當?shù)囊龑В€特別善于編故事，故事的發(fā)展也大大超出成人的想象，因此編故事的過程也使得兒童創(chuàng)造力、想象力得到提升。在小學美術(shù)課中，經(jīng)常穿插一些故事，不僅能豐富課堂，使學習更加有趣和充實，還能使學生主動融入課堂，提高美術(shù)學習的效果，同時也是兒童言語智力和人際智力的一種培訓。[1]

2．組織兒童傾聽故事

在小學美術(shù)教學中，教師通過認真的準備，常以生動有趣的語言導入新課，一下子就激發(fā)了學生的學習興趣。在課堂中間對繪畫術(shù)語深入淺出的舉例說明，也能使學生對美術(shù)技能技巧有更好的掌握。同時穿插一些藝術(shù)家的奇聞較事和傳承多年的藝術(shù)經(jīng)典作品，也將使課堂教學效果事半功倍。

二、以活動為載體，培養(yǎng)學生視覺空間智力和自知和身體運動智力

視覺空間智力培養(yǎng)在美術(shù)課里體現(xiàn)的較多，個人對物象的空間、色彩等維度的感受表達都屬于空間智力的范圍。身體運動智力在美術(shù)課主要表現(xiàn)在眼手腦的緊密結(jié)合。在小學美術(shù)課中提高上述智力可從以下方面展開：

1．依托圖片信息在小學美術(shù)課

圖片是美術(shù)課能否順利開展的關(guān)鍵。尤其對低年級學生來說，在小學美術(shù)課當中有一條不成文的規(guī)定，教師講授時間不準超過分鐘，在此規(guī)定時間里要完成課的導入、課的探究性學習、示范作品的欣賞、教師的示范、出示作業(yè)的要求等等，留下分鐘以上供孩子們制作。這個規(guī)定一方面是充分考慮兒童表達的需要，另一方面也根據(jù)兒童較為短暫的注意力保持時間。[2]

2．有主題的動手表達

小學美術(shù)課有很多的動手實踐活動，不論是繪畫還是制作，都是兒童手、眼、腦的綜合運動。根據(jù)年齡的不同，實踐活動的要求會有所調(diào)整，但總的原則是教師要俯下身來，以兒童的觀點看待他們的實踐活動。具體的說，首先對主題的選擇上，釆取兒童円常生活題材。其次在技能要求上要符合兒童特點，追求的是制作形象的天真單純而不是拘泥于逼真老練。最后在評價環(huán)節(jié)要注意，要著眼于參與程度，對活動結(jié)果的評判點到為止。

三、以氛圍為基調(diào)，培養(yǎng)學生音樂智力和數(shù)字智力

小學美術(shù)課對音樂節(jié)奏的運用并不是單純追求課堂形式的花樣迭出，而是在為學生創(chuàng)設(shè)有益學習環(huán)境的同時，培養(yǎng)學生的音樂智力。[2]從傳統(tǒng)美術(shù)教育觀來看，美術(shù)課是無聲的教育，甚至于極其反對課堂環(huán)境的嘈雜，課堂上追求眼睛的獲取信息，大腦的分析思考，手部肌肉的協(xié)調(diào)輸出?，F(xiàn)實世界中，絕大部分的藝術(shù)大師也對自己的創(chuàng)作環(huán)境安靜程度有很高的要求。

1．視頻的導入

好的開始是成功的一半。從教過程中，深深體會到導入過程對一節(jié)課的成敗有決定性的作用，后來發(fā)現(xiàn)其實這也符合心理學中的興趣理論，只有學生樂于學、志于學，教師上課才能體驗到順水推舟的暢快，學生學習過程也才會怡然自得、樂在其中。在諸多的導入策略中，視頻導入不失為一種上策。

2．教師講話語調(diào)

講話的節(jié)奏性是演講魅力的重要因素之一。說，不僅是一種語言的表達，稍加變通即演變成了音樂。我國的傳統(tǒng)藝術(shù)中，各種戲劇，大鼓都是以說唱為主要表現(xiàn)形態(tài)。國外新生的音樂形式一說唱藝術(shù)，也是以說為基礎(chǔ)，靠節(jié)奏和音韻的變化形成曲風。教師在講課中除了基本的抑、揚、頓、挫之外，再適當加一堅口塊、順口溜等，也能增強說話的感染力。

3．背景音樂

美術(shù)課的背景音樂是指在學生制作或繪畫過程中播放適合的音樂，以觸發(fā)靈感或緩解情緒。音樂的選擇根據(jù)教學內(nèi)容來進行，總的原則是舒緩為主，偶有激揚。比如在以題為《我的一家》的繪畫作品中，小作者會無意識的通過描繪人物的大小和虛實表現(xiàn)出與家人的感情，通過顏色的選擇表現(xiàn)出對家人的好惡等等。在這個認識自己內(nèi)心世界的活動中，很好的培養(yǎng)了自我反省等智力。

小學美術(shù)教育教學為了適應時代的發(fā)展和要求，經(jīng)過國家多次調(diào)整和課程改革，已經(jīng)一改往日只重視學科知識和專業(yè)技能的舊思路。而是從全面發(fā)展學生的素質(zhì)出發(fā)，將美術(shù)學習活動劃分為“造型與表現(xiàn)”、“設(shè)計與應用”、“欣賞與評述”、“綜合與探索”四個領(lǐng)域。在這四個領(lǐng)域中，“綜合與探索”領(lǐng)域是對前幾種學習方式的一種綜合運用，同時也是將美術(shù)同小學其它科目的融會貫通的最好途徑，這個課程開設(shè)的目的也旨在提高學生的綜合實踐能力。同時綜合與探索的教學方式較為靈活多樣，相信能對“學困生”有特殊的吸引力和全面的培養(yǎng)作用。

[1]Gardner,H(1999)Intelligence Reframed.[M].New York:Basec Books.

[2][英]M，艾森克，心理學-一條整合的途徑[E].上海：華東師范大學出版社，2000.

高超，漢族，山東省郯城縣，本科，研究方向：小學美術(shù)。