奧爾夫教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂教育問題的突破

楊冬雪

（樣子哨中心小學(xué) 135119）

奧爾夫教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂教育問題的突破

楊冬雪

（樣子哨中心小學(xué) 135119）

奧爾夫教學(xué)法是上世紀(jì)三十年代，由德國(guó)的音樂學(xué)家提出的新式教學(xué)方法，其主張通過游戲教學(xué)的形式，將音樂教學(xué)和舞蹈教學(xué)以及語言教學(xué)聯(lián)系在一起。奧爾夫教學(xué)法不僅能夠促進(jìn)學(xué)生音樂基礎(chǔ)知識(shí)和技能的提高，還能綜合提高學(xué)生的多方面能力，有助于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。將奧爾夫教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)中可以有效提高當(dāng)前我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)的有效性，本文就奧爾夫教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂教育問題的突破進(jìn)行分析。

奧爾夫教學(xué)法 小學(xué)音樂 教育突破

引言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式旨在課堂上要求學(xué)生單純地唱會(huì)一首歌或者欣賞一首樂曲。長(zhǎng)期以此進(jìn)行課堂教學(xué)，只會(huì)打擊學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性。當(dāng)今的素質(zhì)教育提出，學(xué)生應(yīng)作為課堂的主體，他們應(yīng)該主動(dòng)積極地參與音樂活動(dòng)，而不是被動(dòng)的接受。而奧爾夫教學(xué)法，提倡的就是一種“以學(xué)生為主體”、“一切從兒童自身出發(fā)”開放式的教育理念。他的教育理念正好與現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育相符合。[1]

一、小學(xué)音樂教育中的問題

一是教學(xué)思想的灌輸化。這個(gè)問題在當(dāng)前小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程中十分突出和普遍。很多教師更多地注重音樂知識(shí)的灌輸，將學(xué)生放在可以任意支配的從屬地位，不在乎學(xué)生的興趣點(diǎn)是否發(fā)生了轉(zhuǎn)移、個(gè)性化需求是否得到了滿足等。對(duì)于音樂教育德育功能的實(shí)現(xiàn)也傾向于用教化主題代替音樂的全部意義。久而久之便會(huì)使學(xué)生被動(dòng)地從課堂教學(xué)中脫離出來，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。二是教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)化。一些教師沒有正確認(rèn)識(shí)小學(xué)生在接受能力和領(lǐng)悟能力上與成年人存在的現(xiàn)實(shí)差距，將教學(xué)的重點(diǎn)放在了節(jié)拍、音程、音級(jí)等專業(yè)知識(shí)的講解上，小學(xué)生也很難在短時(shí)間內(nèi)理解和掌握，只能“依樣畫葫蘆”般進(jìn)行重復(fù)的機(jī)械記憶，造成課堂教學(xué)雖然耗費(fèi)了大量時(shí)間，卻往往毫無效果，甚至事與愿違，最終導(dǎo)致無功而返。三是教學(xué)方式的“樂譜化”。在小學(xué)音樂課堂中，教學(xué)方式刻板單一，滿足于“一架琴＋一張譜＋一張嘴”的傳統(tǒng)教學(xué)模式的情況仍然十分突出。教學(xué)方式的選擇和設(shè)計(jì)不能立足于小學(xué)生的個(gè)性化需求，使小學(xué)音樂課堂的狀況長(zhǎng)期得不到改善，小學(xué)音樂教育的價(jià)值也難以真正發(fā)揮。[2]

二、奧爾夫音樂教學(xué)法對(duì)小學(xué)音樂教育的影響

“奧爾夫音樂教學(xué)法”由德國(guó)音樂教育家卡爾·奧爾夫創(chuàng)建，是當(dāng)今世界最著名、流傳最廣、影響最大的音樂教育體系之一，以音樂為主線，將語言、動(dòng)作、舞蹈、表演、美術(shù)等諸多元素進(jìn)行綜合運(yùn)用，重視學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的主體性、主動(dòng)性、個(gè)性和創(chuàng)造性。奧爾夫教學(xué)法的基本原則要求一切從兒童出發(fā)，讓孩子們通過輕松快樂的方式來從中獲得情感體驗(yàn)、學(xué)習(xí)知識(shí)。以上實(shí)踐證實(shí)了奧爾夫教學(xué)法的影響，它使想象中的音樂形象更加具體化，使孩子們積極發(fā)揮想象。奧爾夫樂器更是激發(fā)了好奇心，用簡(jiǎn)單的方式來表達(dá)對(duì)音樂的感受。可以說，奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的運(yùn)用是意義深遠(yuǎn)的。另外，奧爾夫音樂教學(xué)法要求教師們與時(shí)俱進(jìn)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，激發(fā)孩子們學(xué)習(xí)音樂的興趣。小學(xué)生的對(duì)事物的認(rèn)知能力尚未成熟，在低年級(jí)的開設(shè)唱游課，形成一種“動(dòng)中學(xué)、樂中學(xué)、玩中學(xué)”的教學(xué)模式，營(yíng)造良好的課堂氛圍，享受學(xué)習(xí)音樂帶來的快樂，才能與學(xué)生構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)的教學(xué)關(guān)系，使學(xué)生在一個(gè)輕松、愉快的課堂氛圍里學(xué)習(xí)。[3]

三、奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教育中的突破

1．注重綜合性

小學(xué)生一般處在6-12歲的年齡段，這個(gè)年齡段的孩子有精力充沛、好奇心強(qiáng)、好動(dòng)的特點(diǎn)，針對(duì)這個(gè)年齡段孩子的特點(diǎn)，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)、實(shí)際操作，以此來提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。首先，在音樂教學(xué)中，結(jié)合了具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生更快地進(jìn)入音樂意境，受到音樂感染，準(zhǔn)確地捕捉音樂形象。情景創(chuàng)設(shè)要選用能引起孩子好奇心、吸引孩子注意力的方法，如以美麗的故事導(dǎo)入情境、以豐富的畫面再現(xiàn)情境、以動(dòng)感的課件進(jìn)入情境、以生動(dòng)的表演體會(huì)情境；其次，在奧爾夫音樂教育理念綜合性的引導(dǎo)下，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課堂中手、腳、腦都動(dòng)起來。如人教版一年級(jí)音樂教材中的歌曲《大鼓小鼓》，本是讓學(xué)生聆聽生活中的聲音。但在教唱此歌曲的過程中，教師可以讓學(xué)生邊唱邊加動(dòng)作，讓學(xué)生發(fā)揮想象去扮演大鼓小鼓，或者讓男生表演大鼓女生表演小鼓等。另外，一些課堂活動(dòng)中所需的道具也可讓學(xué)生親自動(dòng)手制作，讓學(xué)生手、腳、腦都動(dòng)起來，參與到課堂中才能達(dá)到好的教學(xué)效果，讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了他們的想象力、表現(xiàn)力、手腳協(xié)調(diào)能力、膽量等。[4]

2．情境游戲，營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍

奧爾夫提出要在一種輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，他嘗試將音樂的一些小知識(shí)點(diǎn)貫穿在游戲活動(dòng)中進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在潛移默化中就能得到學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，寓教于樂。如一年級(jí)小朋友在學(xué)習(xí)歌曲《太陽》時(shí)，我就以猜謎的形式導(dǎo)入：“一位老公公，有朝一日不見它，不是刮風(fēng)就下雨”。這樣的形式不僅吸引了學(xué)生的注意，也增添了學(xué)習(xí)的興趣。又如在教授一年級(jí)小朋友“音的高低”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我從小動(dòng)物的叫聲如手，讓學(xué)生分別模仿小貓和小牛的叫聲，再播放小貓和牛的聲音片段，讓學(xué)生能夠結(jié)合生活感受音的高低。同時(shí)，奧爾夫強(qiáng)調(diào)音樂游戲的設(shè)計(jì)是建立在音樂目的的基礎(chǔ)上的，而不是純粹的玩樂。教師一定要清楚設(shè)計(jì)該游戲訓(xùn)練的是學(xué)生哪一方面的技能，培養(yǎng)的是學(xué)生哪一方面的情感。追求趣味性的同時(shí)，更要考慮孩子的情緒，注重教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的科學(xué)性。

3．重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

奧爾夫教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用還要求教師能夠給學(xué)生更多的自我發(fā)揮時(shí)間和空間，重視學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。每個(gè)學(xué)生在音樂表達(dá)、性格、愛好等方面均存在著或多或少的差異，教師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體差異性的認(rèn)識(shí)，挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛能，給予學(xué)生更多展示自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。例如，教師在教學(xué)之后可以讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人或者群體音樂表演，并給予學(xué)生足夠的肯定和表揚(yáng)，這樣將會(huì)有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。

結(jié)語

綜上所述，“奧爾夫教學(xué)法”的諸多優(yōu)點(diǎn)可以在小學(xué)課堂教學(xué)中得到最大限度的發(fā)揮。在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中引入“奧爾夫教學(xué)法”可以彌補(bǔ)當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)中的不足，促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)實(shí)現(xiàn)新的跨越和發(fā)展，最終培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美情趣和審美方式。

[1]屈田.奧爾夫教學(xué)法在泰州地區(qū)小學(xué)音樂教育中應(yīng)用的利弊及現(xiàn)狀分析[D].華中師范大學(xué),2015.

[2]翟姣.奧爾夫音樂教學(xué)法在中國(guó)幼兒音樂教育中的應(yīng)用探索[D].云南大學(xué),2015.

[3]胡美彤.奧爾夫音樂教學(xué)法在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].沈陽師范大學(xué),2014.

[4]柴麗沙.奧爾夫音樂教學(xué)法在我國(guó)推廣中的得與失探析[D].云南師范大學(xué),2015.

楊冬雪；性別：女；民族：漢；籍貫：吉林省輝南縣；出生年月：19881125；文化程度：本科；現(xiàn)有職稱：二級(jí)教師