“四步12法”下的《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)反思*

韓 剛

（陜西省西安高新第三中學(xué) 陜西西安 710075）

“四步12法”下的《項(xiàng)脊軒志》教學(xué)反思*

韓 剛

（陜西省西安高新第三中學(xué) 陜西西安 710075）

用“四步12法”設(shè)計(jì)《項(xiàng)脊軒志》，課堂上，突出了學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的“雙主”地位，采取“以學(xué)為主”的教學(xué)策略，使學(xué)生真正進(jìn)入語(yǔ)境，解讀文本，極富個(gè)性化領(lǐng)悟和深入體會(huì)結(jié)尾句的深刻豐富含義。當(dāng)然，根據(jù)學(xué)情，反思改進(jìn)，強(qiáng)化誦讀，通過(guò)誦讀感悟，在感悟中提升，大膽實(shí)踐、探索，充分展示學(xué)生的收獲與成功！

四步12法 感悟 解讀 誦讀 提升

根據(jù)學(xué)校課程改革、學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展及教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)需要， 經(jīng)過(guò)對(duì)外考察和大量調(diào)研，結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)情，我們學(xué)校研究、設(shè)計(jì)并提出了具有本校特色的“四步12法”課堂有效教學(xué)模式，打造高效課堂。自2011年起，學(xué)校進(jìn)行以“四步12法”為核心的高效課堂的實(shí)踐與探索，課改工作深入推進(jìn)，并取得階段性成果，課改影響與日俱增，央視網(wǎng)和中國(guó)教育報(bào)進(jìn)行專(zhuān)題報(bào)道，學(xué)校申報(bào)了以“四步12法”高效課堂教學(xué)模式研究為主要內(nèi)容的中國(guó)教育學(xué)會(huì)教育管理分會(huì)“十二五”教育科研規(guī)劃子課題和陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題，因課改工作及課題研究推進(jìn)突出，成果豐富，兩個(gè)課題都已順利結(jié)題。

“四步12法”有效教學(xué)模式，要求以學(xué)生為主體，建立并建設(shè)學(xué)習(xí)小組。語(yǔ)文學(xué)科則設(shè)立語(yǔ)文學(xué)科班長(zhǎng)及各小組語(yǔ)文學(xué)科代表，進(jìn)行自主、合作和探究學(xué)習(xí)，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂真正的主人和學(xué)習(xí)的主體，在語(yǔ)文課堂上，教師主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生小組討論、展示。以此調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文，提高課堂效率?！八牟健笔侵福灾鲗W(xué)習(xí)、引領(lǐng)探究、訓(xùn)練檢測(cè)、總結(jié)升華；“12法”分別為“自主學(xué)習(xí)”環(huán)節(jié)中，導(dǎo)入示標(biāo)、預(yù)習(xí)共享、閱讀質(zhì)疑，“引領(lǐng)探究”環(huán)節(jié)中合作探究、互助探究、點(diǎn)撥探究，“訓(xùn)練檢測(cè)”環(huán)節(jié)中運(yùn)用練習(xí)、拓展訓(xùn)練、達(dá)標(biāo)檢測(cè)，“總結(jié)升華”環(huán)節(jié)中精講補(bǔ)漏、點(diǎn)睛升華、總結(jié)歸納。12法可以靈活運(yùn)用，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生展示、討論、探究，課堂上，更關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)。

“四步12法”的核心理念是：先學(xué)后導(dǎo)，以學(xué)為主，適時(shí)升華，當(dāng)堂訓(xùn)練?！八牟健背尸F(xiàn)了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)及課前預(yù)習(xí)的四種方式或狀態(tài)，自主學(xué)習(xí)，語(yǔ)文課可以在課外讓學(xué)生自學(xué)為主完成，課堂上，小組展示、評(píng)價(jià)和糾錯(cuò)。這就突出了學(xué)生的主體，與之相應(yīng)的是每環(huán)節(jié)可以靈活運(yùn)用12法，教師為主導(dǎo)，課堂上及時(shí)引導(dǎo)評(píng)價(jià)及點(diǎn)撥，及時(shí)有效鼓勵(lì)學(xué)生，課堂師生的雙主地位更突出。對(duì)語(yǔ)文課而言，課堂上，通過(guò)學(xué)生誦讀、小組展示，有效提高表達(dá)能力和課堂效率，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文的信心。

支撐“四步12法”有效教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義、最近發(fā)展區(qū)、金字塔學(xué)習(xí)效果和多元智力理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在自己原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極建構(gòu)、合作學(xué)習(xí)，按照學(xué)生個(gè)體智力差異、分層，考慮情商，滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)需求，教師結(jié)合學(xué)情，師生共同尋找學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，有針對(duì)性設(shè)計(jì)教學(xué)，實(shí)施有效教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)式個(gè)體學(xué)習(xí)逐步改變?yōu)橹鲃?dòng)型團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)自己學(xué)會(huì)并能教會(huì)別人，使學(xué)習(xí)效益最大化。這說(shuō)明了以學(xué)生為主的“四步12法”課堂有效教學(xué)模式的科學(xué)性和正確性。

課堂運(yùn)用“四步12法”，能使學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)和積極主動(dòng)探究的意識(shí)明顯增強(qiáng)，“四步12法”有效教學(xué)模式也為語(yǔ)文課堂重塑和再現(xiàn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的快樂(lè)過(guò)程和情境化、詩(shī)意化誦讀、解讀和探究文本，提供了極大便利。甚至，使高中古詩(shī)文閱讀與鑒賞的教學(xué)充滿活力，中國(guó)古代詩(shī)文蘊(yùn)含的豐厚的文化底蘊(yùn)征服學(xué)生。因?yàn)椋八牟?2法”下，課堂內(nèi)外，學(xué)生動(dòng)手查閱文獻(xiàn)，利用各種資源，已經(jīng)成為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)習(xí)慣，在小組合作時(shí)，借展示、補(bǔ)充，學(xué)生共享資源，語(yǔ)文課堂與互聯(lián)網(wǎng)、自媒體、微信無(wú)縫、有效對(duì)接。課堂上，在師生互動(dòng)中，學(xué)生的小組合作討論、探究質(zhì)疑，傳遞了豐富而有個(gè)性的信息，量大質(zhì)高。特別是自信而流暢的展示訓(xùn)練了膽量和勇氣，使學(xué)生更感受到語(yǔ)文課堂語(yǔ)言的魅力，發(fā)現(xiàn)和感悟語(yǔ)文之美，而源于生活的場(chǎng)景使語(yǔ)文教學(xué)生活化，文言文教學(xué)情境化，這就強(qiáng)化和豐富了以學(xué)為主的內(nèi)涵。

按照“四步12法”，設(shè)計(jì)教學(xué)流程，《項(xiàng)脊軒志》整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)的師生關(guān)系融洽、和諧，學(xué)生課堂表現(xiàn)踴躍，氣氛活躍：

自主學(xué)習(xí)部分，學(xué)生通過(guò)查閱資料及工具書(shū)，迅速解決了課文文言知識(shí)點(diǎn)、重點(diǎn)字詞，知人論世，走近作者歸有光，共享《項(xiàng)脊軒志》背景等資源，為誦讀解讀文本打下基礎(chǔ)。學(xué)生利用各種資源，打開(kāi)網(wǎng)站，甚至微信、自媒體，積累《項(xiàng)脊軒志》及歸有光的有關(guān)文字資料、聲音、視頻資源，有些同學(xué)還做了歸有光專(zhuān)輯，鏈接、共享。學(xué)生主動(dòng)動(dòng)手，開(kāi)闊視野，走近并重新認(rèn)識(shí)歸有光及《項(xiàng)脊軒志》，這是本課教學(xué)的第一個(gè)亮點(diǎn)。

引領(lǐng)探究部分，設(shè)置的問(wèn)題有二，問(wèn)題的梯度、層遞明顯。

第一個(gè)是關(guān)于文章的線索、情感層次和主旨，學(xué)生合作討論，抓住關(guān)鍵句，解讀文本，就能落實(shí)答案。課堂上，學(xué)生通過(guò)誦讀、齊讀，解讀文本，落實(shí)并厘清了文章的線索、感情脈絡(luò)和主旨，分組討論進(jìn)行順暢，各組能抓住文本的關(guān)鍵語(yǔ)句，準(zhǔn)確解讀。但暴露出有些同學(xué)誦讀時(shí)節(jié)奏不好、停頓不準(zhǔn)。

第二個(gè)是關(guān)于還原《項(xiàng)脊軒志》歷史原貌的問(wèn)題，即課文選入教材時(shí)，刪除了一段議論與感慨的文字，要求合作討論并探究：刪除文字的不足及可借鑒處。學(xué)生要結(jié)合搜集的背景資源，結(jié)合歷史境況具體理解、探究作者寫(xiě)作本文的真實(shí)意圖和心境。由于準(zhǔn)備充分，在爭(zhēng)論和探究中，學(xué)生對(duì)刪除的文字的作用有了比較正確的認(rèn)識(shí)，在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，大家一致認(rèn)為，這段議論性文字盡管有不足，但也表示出了作者真實(shí)的生不得志的感慨。學(xué)生合作討論并探究解決問(wèn)題是本課教學(xué)的第二個(gè)亮點(diǎn)。

總結(jié)升華部分，由于誦讀、討論、感悟到位，此時(shí)，學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言特色（寫(xiě)法）的理解和分析比較準(zhǔn)確，舉例也恰當(dāng)，應(yīng)該是水到渠成，顯示了學(xué)生誦讀后的實(shí)際感受、感悟。在展示時(shí)，個(gè)別學(xué)生略顯詞不達(dá)意，要組內(nèi)鍛煉。

訓(xùn)練檢測(cè)：對(duì)結(jié)尾句深刻含義的把握和個(gè)性化解讀，是本課的第三個(gè)亮點(diǎn)。學(xué)生準(zhǔn)備充分，發(fā)言積極，多數(shù)同學(xué)言之有據(jù)，述之有理，用詞和表達(dá)極富個(gè)性化，有感而發(fā)，有一定說(shuō)服力，彰顯語(yǔ)文課堂能塑造學(xué)生健全人格，凈化心靈，涵養(yǎng)精神。在文言文教學(xué)中，有效引導(dǎo)學(xué)生滲透情感，發(fā)現(xiàn)和培育美感，以此，培養(yǎng)學(xué)生的審美力和創(chuàng)造力，文言文的學(xué)習(xí)、教學(xué)也能創(chuàng)新。

課堂上，引導(dǎo)學(xué)生分組、自覺(jué)熟讀、背誦課文中的一些經(jīng)典語(yǔ)

句，如誦讀第一段中寫(xiě)景的句子，可以閉眼想象畫(huà)面，感受意境，在品味中感悟和提高，用心靈解讀《項(xiàng)脊軒志》，學(xué)生真正融入課文，積極參與，感受言簡(jiǎn)背后的意豐，課堂效果明顯。學(xué)生的主體突出，體現(xiàn)了文言文教學(xué)“以言為主，言文并重”的原則，尤其是對(duì)結(jié)尾處語(yǔ)句深刻的含義，學(xué)生解讀因人而異，個(gè)性化實(shí)足。

設(shè)計(jì)《項(xiàng)脊軒志》，并進(jìn)行課堂教學(xué)的實(shí)際操作，啟示我們：根據(jù)文本及學(xué)生實(shí)際，用“四步12法”設(shè)計(jì)教學(xué)流程，采取相應(yīng)的以學(xué)生為主的教學(xué)策略，擯棄傳統(tǒng)的以教師串講為主的文言文教學(xué)模式的弊端，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，品味細(xì)節(jié)，體悟深摯的情，并知人論世，在準(zhǔn)確把握背景和語(yǔ)境的前提下，引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化感悟、解讀古詩(shī)文，讓學(xué)生以批判性思維及時(shí)汲取古代詩(shī)文的精華，誦讀時(shí)進(jìn)入情境，訓(xùn)練時(shí)落實(shí)字詞，解讀經(jīng)典、重要、關(guān)鍵、含義豐富的語(yǔ)句，言文結(jié)合，古為今用，提升學(xué)生語(yǔ)文核心發(fā)展素養(yǎng)。

在慢讀細(xì)品中，《項(xiàng)脊軒志》如涓涓細(xì)流，浸入心田，提升精神境界，語(yǔ)文的立德樹(shù)人就應(yīng)如此。這樣，真正走入文本，熟讀《項(xiàng)脊軒志》，具體感受作者的觸景生情，睹物思人，托物懷人。令人感動(dòng)的同時(shí)，當(dāng)然，我們也心動(dòng)了！

課堂上，盡管學(xué)生參與積極，可是，部分學(xué)生誦讀能力不強(qiáng)，特別是不能準(zhǔn)確讀出文句間的停頓、節(jié)奏，進(jìn)而深入領(lǐng)會(huì)情感、韻味。經(jīng)過(guò)仔細(xì)反思，我覺(jué)得，在以后的語(yǔ)文教學(xué)中，我們更要強(qiáng)化誦讀，放手而不是牽手，讓學(xué)生主動(dòng)誦讀并且多讀，課堂上，讀聲一片，使語(yǔ)文課語(yǔ)文味更濃更真，通過(guò)誦讀，引導(dǎo)學(xué)生真正感悟和提升！

“四步12法”成為語(yǔ)文課盤(pán)活課堂的契機(jī)，尤其是為克服和糾正高中文言文教學(xué)的枯燥、沉悶、乏味，提供了有效的教學(xué)方法、策略，我們應(yīng)該大膽實(shí)踐和探索。在語(yǔ)文課堂上，引導(dǎo)學(xué)生走入文本，領(lǐng)略文言文的意蘊(yùn)和情致，提高效率，改進(jìn)效果，在文言文教學(xué)中，充分展示學(xué)生的收獲與成功！

韓剛（1967-）,男，陜西省西安市藍(lán)田人，中學(xué)高級(jí)語(yǔ)文教師。曾榮獲西安高新區(qū)優(yōu)秀教師、區(qū)級(jí)師德先進(jìn)個(gè)人、區(qū)級(jí)優(yōu)秀班主任。西安市高中課改先進(jìn)個(gè)人、骨干教師，陜西省聯(lián)合國(guó)教科文組織協(xié)會(huì)大型征文優(yōu)秀“園丁獎(jiǎng)”，全國(guó)及陜西省青少年文明禮儀特長(zhǎng)生評(píng)選活動(dòng)先進(jìn)教育工作者，中華圣陶杯作文大賽優(yōu)秀指導(dǎo)教師，全國(guó)創(chuàng)新名師。

*本文為西安市基礎(chǔ)教育科研“十二五”規(guī)劃小課題(立項(xiàng)號(hào):2012XKT-ZXYW045)研究成果之一。