關(guān)于高職新進(jìn)土木專業(yè)教師成長的探討

張振平 黃 健

（1.山東交通職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261206；2.濰坊醫(yī)學(xué)院 山東濰坊 261031）

關(guān)于高職新進(jìn)土木專業(yè)教師成長的探討

張振平1黃 健2

（1.山東交通職業(yè)學(xué)院 山東濰坊 261206；2.濰坊醫(yī)學(xué)院 山東濰坊 261031）

高職教師是提高教學(xué)質(zhì)量的核心資源，但高職新進(jìn)土木專業(yè)教師部分是從校門到校門的高校畢業(yè)生，其職業(yè)教育教學(xué)能力并不能完全適應(yīng)高職人才培養(yǎng)模式的內(nèi)在要求。因此高職院校應(yīng)建立和完善培養(yǎng)機(jī)制，對專業(yè)教師進(jìn)行入職培訓(xùn)，在職培養(yǎng)。

高職 師資建設(shè) 專業(yè)教師 能力培養(yǎng)

引言

為提高師資隊伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)，近幾年高職院校招聘了部分博士、碩土，但是在對招聘人才的培養(yǎng)過程中，只強(qiáng)調(diào)了取得教師資格證書的要求，而沒有提出明確的培養(yǎng)“雙師”教師的機(jī)制，由此形成高學(xué)歷和“雙師型”兩者尚未互相融合的情況。高職院校招聘土木專業(yè)教師，部分是非師范生應(yīng)屆碩士、博士畢業(yè)生，一般為從校門到校門的教師，在教學(xué)常規(guī)方面和實踐經(jīng)驗方面都存在一定欠缺，因此高職學(xué)校應(yīng)根據(jù)高校畢業(yè)生教師的特點(diǎn)，建立完善的培訓(xùn)機(jī)制使其盡快成長為合格的“雙師型”教師，本文就此問題進(jìn)行探討。[1]

一、新進(jìn)高校畢業(yè)生教師的特點(diǎn)

新進(jìn)土木專業(yè)高校畢業(yè)生教師是高職院校教師隊伍中的最新鮮、最有生氣的力量。他們受過系統(tǒng)的土木專業(yè)教育，專業(yè)理論知識扎實，具有較高學(xué)歷，具有開闊的視野和較強(qiáng)的求知欲，思想活躍，具有一定的科研能力。

新進(jìn)土木專業(yè)高校畢業(yè)生教師缺少心理學(xué)和教育學(xué)的基礎(chǔ)，而這點(diǎn)是作為一個教師最基本的知識。作為一個老師，不但要有教育學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，最好還要有教學(xué)常規(guī)等實踐經(jīng)驗。他們沒教學(xué)經(jīng)驗的缺點(diǎn)，可能導(dǎo)致上課紀(jì)律不太好、上課沒層次等等；從校門到校門的教師在工程規(guī)劃、設(shè)計、施工、監(jiān)理等一線實踐的時間不長，因此具體基層工程實踐能力不強(qiáng)。[2]

二、學(xué)校采取相應(yīng)對策的思考

一名合格的“雙師型”土木教師，既要具有較高的文化和專業(yè)理論水平，熟悉土木專業(yè)課程體系和內(nèi)容，有較強(qiáng)的教學(xué)、教研能力，能夠勝任土木專業(yè)理論課程教學(xué)任務(wù)；又要熟練的土木工程實踐技能，能夠勝任土木試驗、實訓(xùn)等技能教學(xué)的組織與指導(dǎo)。因此學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的政策和措施為新近土木專業(yè)高效畢業(yè)生教師的成長開辟綠色通道，完善其培養(yǎng)機(jī)制。[3]

1．入職培訓(xùn)

入職培訓(xùn)對新進(jìn)教師來說是非常需要的，而對整個教育行業(yè)來說，入職培訓(xùn)也已成為改進(jìn)教師教育培養(yǎng)模式，提高師資水平的一個重要舉措。入職培訓(xùn)教育內(nèi)容應(yīng)包括教學(xué)理論和教學(xué)常規(guī)等方面的知識、土木工程實踐活動，還應(yīng)該講授高職辦學(xué)的指導(dǎo)方針、生源特點(diǎn)等方面。但在入職培訓(xùn)階段，教學(xué)理論學(xué)習(xí)占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)實踐和專業(yè)技術(shù)實踐的比例很小，職業(yè)學(xué)校和工程企業(yè)很少涉足師資的入職培訓(xùn)教育領(lǐng)域。

2．在職培養(yǎng)

教學(xué)在學(xué)校工作中居于十分重要的地位，高職院校要想有成效地實施教育，造就合格人才，就必須保證以教學(xué)為主。所以學(xué)校應(yīng)采取一定措施促使新進(jìn)高校畢業(yè)生教師盡快適應(yīng)工作崗位。

學(xué)校應(yīng)結(jié)合總體的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃、學(xué)科建設(shè)規(guī)劃和教學(xué)科研目標(biāo)，考慮到自身的特點(diǎn)和優(yōu)勢，構(gòu)建定位明確、層次清晰、銜接緊密、促進(jìn)他們可持續(xù)發(fā)展的培養(yǎng)和支持體系。學(xué)?？梢越⑶嗄杲處熍囵B(yǎng)制度，優(yōu)秀教師作為其導(dǎo)師，在一定期限內(nèi)幫助青年教師進(jìn)入教學(xué)軌道，并且跟蹤指導(dǎo)。表現(xiàn)在第一步通過師徒結(jié)對，先模仿優(yōu)秀教師上課，使新教師初步了解教學(xué)的各個環(huán)節(jié)；第二步是新老教師相互聽課，讓老師指導(dǎo)點(diǎn)評，提高新教師的教學(xué)基本功；第三步是獨(dú)立備課上課，通過一段時間的學(xué)習(xí)和思考，形成自己的特色。在這些基礎(chǔ)上，學(xué)?？梢越M織新教師綜合素質(zhì)比賽，以比賽促練功。同時通過新教師摸底課、匯報課、驗收課等公開課活動查新教師練功的效果。

3．評價和激勵

高職院校進(jìn)行教師考評的目的是為了關(guān)注教師個體成長，形成良好的激勵機(jī)制，以實現(xiàn)教學(xué)水平的提升，而不是為了考評而考評。合理的評價方法，對新近教師具有激勵作用。

發(fā)展性教師評價制度是依據(jù)一定的發(fā)展目標(biāo)和價值觀，學(xué)校與教師配對，制定雙方認(rèn)可的發(fā)展目標(biāo)，由學(xué)校與教師共同承擔(dān)實現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)。該評價方法以其民主、和諧的評價關(guān)系體現(xiàn)了教師的自主性，是一種科學(xué)的、相對完善的教師評價制度，對新教師而言是比較合適的。因為這時評價就應(yīng)該以鼓勵性為主，肯定成績，也要指出缺點(diǎn)與存在的問題，實事求是的進(jìn)行評價。同時對照評價結(jié)果，提出具體的要求，并引領(lǐng)教師沿著這個方向前進(jìn)，激勵其發(fā)揮個人最大潛能。

三、新進(jìn)高校畢業(yè)生教師自身能力的提高

1．逐步提高教學(xué)能力

土木新進(jìn)專業(yè)教師基本都是非師范類出身，所以新教師應(yīng)該努力學(xué)習(xí)教育理論知識和教學(xué)常規(guī)有關(guān)知識，同時新進(jìn)教師要積極聽取學(xué)生建議，因為學(xué)校目的是要培養(yǎng)人才，只有符合學(xué)生和社會需要，做到以人為本，學(xué)校才能有更好發(fā)展空間。最后能達(dá)到整合職業(yè)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法及專業(yè)科學(xué)諸學(xué)科知識的能力，從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，從實際出發(fā)，在教學(xué)過程中使學(xué)生在掌握專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上形成土木工程技術(shù)應(yīng)用能力，使學(xué)生具有“應(yīng)變、生存、發(fā)展”的潛質(zhì)。

2．提高工程實踐技能

作為高職院校的土木專業(yè)教師，只能“講”，不能“做”，或者只能自己“做”，不會指導(dǎo)學(xué)生“做”，這是不合格的教師。對高考分?jǐn)?shù)低的高職學(xué)生來說，加大土木實踐課的比重，可以繞過他們理論理解上的盲區(qū)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化他們動手能力的培養(yǎng)，因此在講授土木有關(guān)專業(yè)課時應(yīng)突出能力培養(yǎng)，重在實驗實訓(xùn)。

專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，是積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力的好方法。因為通過土木專業(yè)實踐，教師可以了解土木工程的施工方案、工藝、設(shè)備等方面的現(xiàn)狀；可突破教科書的局限，在教學(xué)中可以及時補(bǔ)充施工過程中的新工藝、新方法；同時教師可以帶著教學(xué)問題向豐富實踐經(jīng)驗的工程設(shè)計、施工人員請教，在他們的幫助下提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)的能力。

3．提高科研創(chuàng)新能力

高職教師需要具有較高的學(xué)術(shù)水平和科研能力，因為學(xué)術(shù)研究是高校保持旺盛生命力、獲得持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。一個創(chuàng)新型的教師必須積極開展科研，不斷追逐教育教學(xué)發(fā)展的前沿，及時了解學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和當(dāng)前教育的最新理論，重視自身創(chuàng)新能力的提高。土木專業(yè)教師要培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)態(tài)度，加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，應(yīng)逐步提高利用所學(xué)理論解決實際工程問題的能力，充分開發(fā)自己的創(chuàng)造潛能；同時應(yīng)該注意開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

[1]蘇志剛.論高職院校教師專業(yè)素質(zhì)三維結(jié)構(gòu)[J].中國高教研究，2013(12).

[2]徐黎明.高職教師“雙師素質(zhì)”培養(yǎng)機(jī)制研究[J].教育與職業(yè)，2014(8).

[3]張桂春.發(fā)達(dá)國家職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)制及經(jīng)驗[J].職教論壇，2014(4).

張振平（1980-），男，山東德州人。主要從事土木工程教學(xué)和科研工作。