淺析民辦職業(yè)院校思政課對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)

陳 超 甘曉蕓

（四川希望汽車職業(yè)學(xué)院 四川資陽 641300）

淺析民辦職業(yè)院校思政課對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)

陳 超 甘曉蕓

（四川希望汽車職業(yè)學(xué)院 四川資陽 641300）

民辦職業(yè)院校是我國高等職業(yè)教育的一個重要組成部分。但是，由于我國民辦職業(yè)教育自身的特殊性，導(dǎo)致民辦高職院校在人才培養(yǎng)過程中，往往偏重于職業(yè)技能的教育，而忽視了職業(yè)精神的教育，尤其是沒有充分發(fā)揮思想政治理論課程對于職業(yè)精神培育的重要作用。當(dāng)前，我國正處于社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型期，企業(yè)越來越看重員工的職業(yè)道德與職業(yè)精神，因此思想政治理論課作為職業(yè)院校職業(yè)精神培育的載體之一，應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)起大學(xué)生職業(yè)精神培育的重任，為中國特色社會主義建設(shè)輸送更多可靠的人才。

民辦 職業(yè)院校 思政課 職業(yè)精神

愛因斯坦曾指出：“學(xué)生必須對美和良好的道德有深切的感受，否則僅有專業(yè)知識的人，不過更像是一條經(jīng)過良好訓(xùn)練的狗。”由此可見，在職業(yè)教育中對學(xué)生美德的培養(yǎng)遠(yuǎn)比技能培養(yǎng)來得重要，而這恰恰又是民辦高職教育中被忽略了的、值得探討的課題。

一、民辦高職院校思政課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的現(xiàn)狀

自我國《民辦教育促進(jìn)法》實施以來，民辦高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛。但是，如何縮小民辦類型的高等職業(yè)院校與公辦高等職業(yè)院校的差距，形成獨特的教學(xué)思想、教育模式，特別是如何發(fā)揮公共基礎(chǔ)課及各類學(xué)生活動對當(dāng)代大學(xué)生職業(yè)精神的培育養(yǎng)成作用，如何改善重專業(yè)課輕基礎(chǔ)課的現(xiàn)狀，對民辦高等職業(yè)院校而言至關(guān)重要。而在民辦高職教育體系中，思政課在培養(yǎng)學(xué)生良好道德風(fēng)尚、培育學(xué)生正確價值觀等方面，尤其是在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與職業(yè)精神方面發(fā)揮著重要作用。

“思政課”是思想政治理論課的簡稱。1985年10月國家教委文件將普通高校“馬克思主義理論課”和“思想品德課”簡稱為“兩課”，2005年2月，中宣部、教育部又將“兩課”改稱為“思想政治理論課”，簡稱“思政課”。2007年起，“思政課”所屬課程有4門必修課：《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》、《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》、《馬克思主義基本原理》、《中國近現(xiàn)代史綱要》，還有《形勢與政策》和《當(dāng)代世界經(jīng)濟(jì)與政治》2門選修課。本、專科院校對思政課的開設(shè)有所不同：在本科院校中，上述四門課程是所有專業(yè)必修公共課程；在?？圃盒Ｖ?，僅開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》和《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》這兩門必修課程，其他選修課程基本以講座形式完成。目前，“思政課”不僅僅是向大學(xué)生宣傳馬克思主義、黨的發(fā)展歷程及思想、理論、路線、方針、政策的主陣地，也是傳播社會主義意識形態(tài)，弘揚社會主義和諧旋律的重要渠道，更應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神的重要平臺。可以說，在民辦高職院校中，思政課理當(dāng)占據(jù)培養(yǎng)大學(xué)生職業(yè)精神不可或缺的主導(dǎo)性地位。

我國職業(yè)教育的主要目標(biāo)是為企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營、服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能人才。隨著經(jīng)濟(jì)全球化趨勢的快速推進(jìn)，科技發(fā)展機(jī)遇的客觀要求和產(chǎn)業(yè)升級的優(yōu)化，現(xiàn)代企業(yè)所需要的技術(shù)技能人才已不僅僅強調(diào)“實踐性”和“操作型”，還更加注重良好職業(yè)精神、道德素養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。[1]而“思政課”恰在培養(yǎng)大學(xué)生社會主義職業(yè)精神的陣地上有著得天獨厚的優(yōu)勢和不可推卸的責(zé)任。思想政治學(xué)科作為素質(zhì)教育的核心，對民辦高職院校學(xué)生職業(yè)精神的培育有不可替代的基礎(chǔ)性作用，理應(yīng)受到學(xué)校的重視。但是，由于我國民辦職業(yè)院校自身的特殊性和局限性，在人才培養(yǎng)過程中往往重技能培養(yǎng)而輕素質(zhì)教育，尤其是忽略了思想政治教育學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神方面的重要性，導(dǎo)致許多高職院校畢業(yè)生在社會職場中因缺乏責(zé)任意識、擔(dān)當(dāng)意識、創(chuàng)新意識、拼搏意識等職業(yè)精神而出現(xiàn)一系列問題。

二、民辦高職院校思政課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神中存在的主要問題

當(dāng)前，很多高職院校在人才培養(yǎng)工作評估體系中對學(xué)院規(guī)劃、專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、校園文化建設(shè)等都有詳細(xì)評估指標(biāo)和具體考核要求，卻沒有將職業(yè)精神培養(yǎng)作為考核大學(xué)生職業(yè)目標(biāo)是否清晰，職業(yè)規(guī)劃是否合理的明確指標(biāo)，所以呈現(xiàn)出當(dāng)前我國各類高職院校普遍對職業(yè)精神培養(yǎng)缺乏足夠重視。和公辦職業(yè)院校相比，民辦高職院校更是忽視學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。目前民辦高職院校沒有開設(shè)職業(yè)精神培養(yǎng)這門獨立課程，也沒有將其貫穿于整個人才培養(yǎng)體系始終。根據(jù)筆者調(diào)查了解，思政課在職業(yè)精神培養(yǎng)方面主要還存在以下幾點問題：

首先，由于外部環(huán)境對職業(yè)精神培養(yǎng)的輕視，許多民辦高職院校沒有將職業(yè)精神培養(yǎng)上升到職業(yè)人才教育內(nèi)涵的高度。尤其是受各種不同級別技能競賽導(dǎo)向的影響，省級以上大學(xué)生技能競賽一等獎獲得者可以發(fā)給相應(yīng)的技能證書，大學(xué)生的英語、計算機(jī)等級證書及其他中級工、高級工證書可以置換課程學(xué)分；各院校實訓(xùn)場地建設(shè)投入和思政課程建設(shè)投入處于失衡狀態(tài)，有些院校配備設(shè)施功能齊全的一流各類實訓(xùn)場地及實驗室，而思政課程建設(shè)投入在場地、師資、科研、經(jīng)費等方面都很難達(dá)到教育部2015年頒布的《高等學(xué)校思想政治理論課建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

其次，高職院校普遍沒有開設(shè)相關(guān)的課程對學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)精神培養(yǎng)，即使對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)精神培養(yǎng)教育，也主要是通過思政課、就業(yè)指導(dǎo)課部分章節(jié)的講授過程中進(jìn)行。而目前思政課中也僅有《思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)》這門課程的第五章“遵守道德規(guī)范 錘煉高尚品格”第二節(jié)“職業(yè)道德”所授內(nèi)容涉及職業(yè)精神培養(yǎng)，但這章內(nèi)容理論性較強，在講授中教師也必須把職業(yè)道德和社會實踐相結(jié)合來闡述。從某種意義說，并沒有從現(xiàn)實角度來剖析職業(yè)精神培養(yǎng)對高職學(xué)生的重要性，沒有切實起到培育的作用。

再次，思政課理論講授與實踐教學(xué)脫節(jié)嚴(yán)重。思政課在培養(yǎng)學(xué)生道德素質(zhì)、職業(yè)能力和職業(yè)精神方面發(fā)揮引領(lǐng)作用，把職業(yè)精神的培育滲透在思政課理論的教學(xué)各個環(huán)節(jié)中并應(yīng)用于實踐的教學(xué)過程中，才能達(dá)到思政課程的教學(xué)目的和課程目標(biāo)。而我們恰恰忽略了這個關(guān)系，目前思政課社會實踐教學(xué)并沒有納入正規(guī)的課程體系；思政課社會實踐教學(xué)活動也沒有詳細(xì)的教學(xué)大綱和計劃，學(xué)生的社會實踐隨意性較強，一些開辦了兩三年的高職院校甚至沒有建立大學(xué)生思想教育基地和“兩課”社會實踐基地。

除上述問題之外，民辦高職院校思政課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神存在的主要問題還與思政課在民辦高職院校的開設(shè)出現(xiàn)“先天不足、后天畸形”的尷尬局面有關(guān)：

1．主觀因素呈現(xiàn)先天不足。受外部環(huán)境的影響，民辦職業(yè)院校重視技術(shù)教育而忽視基礎(chǔ)通識教育，這就導(dǎo)致很多職業(yè)院校學(xué)生在就業(yè)中缺乏職業(yè)精神，缺乏責(zé)任意識、敬業(yè)精神和團(tuán)隊合作能力。許多民辦高職院校在生源條件上不具備相關(guān)優(yōu)勢，大部分學(xué)生屬于

高考成績相對較低的情況，再加之民辦高職院校只重視對學(xué)生技能的培養(yǎng)以及學(xué)生以技術(shù)為主導(dǎo)的思想，導(dǎo)致很多學(xué)生在職場中誠信意識、成本意識、質(zhì)量意識、安全意識淡薄，缺少敬業(yè)精神，出現(xiàn)工作拈輕怕重、崗位目標(biāo)不明確、反復(fù)跳槽等普遍現(xiàn)像，無形中增加了用人單位的人力資源成本。

2．客觀因素導(dǎo)致后天畸形。部分企事業(yè)用人單位在招聘中只重視學(xué)生的技能和實踐操作能力，這在一定程度上也導(dǎo)致“市場為導(dǎo)向”型的職業(yè)教育缺乏對學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。大部分民辦高職院校在人才培養(yǎng)體系中加大實踐技能教學(xué)比例，突出了學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視了職業(yè)精神的培養(yǎng)，有些院校甚至把技術(shù)或者技能作為學(xué)生就業(yè)的唯一條件，沒有充分意識到學(xué)生技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展還需要厚實的文化基礎(chǔ)和堅定的職業(yè)精神作為后驅(qū)力。但是，一個國家、一個企業(yè)的永續(xù)發(fā)展不止需要一流的技術(shù)，更需要一流的職業(yè)精神作為永恒的助推器。

3．高職院校師資隊伍學(xué)歷、職稱、年齡結(jié)構(gòu)欠合理，思政課教師也不例外，存在“一老一新”的問題。教學(xué)經(jīng)驗豐富的高職稱老教師大多是從公辦院校退下來的，書本理論知識扎實，但與產(chǎn)業(yè)對接的實踐環(huán)節(jié)欠缺；而剛從高校本科、研究生畢業(yè)的學(xué)生，倉促走上講臺，自身又缺乏職場體驗，只能一味研究教材的本體功能，的思政教育工作者對職業(yè)精神理解不到位，難以根據(jù)實際情況開發(fā)課程的隱形價值，或者說沒有從根本上做好通過對學(xué)生知識講解的過程中來有效的、有目的的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。

三、民辦高職院校思政課培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)精神對策分析

社會主義職業(yè)精神內(nèi)涵較豐富，具體包括以職業(yè)道德規(guī)范為核心的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)責(zé)任、職業(yè)紀(jì)律、職業(yè)良心、職業(yè)信譽；以職業(yè)發(fā)展為核心的職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)作風(fēng)。在職業(yè)實踐中主要體現(xiàn)為愛崗敬業(yè)、誠實守信、勤業(yè)創(chuàng)業(yè)、遵守行業(yè)規(guī)范、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻(xiàn)社會等。[2]在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的今天，如何培育和引導(dǎo)民辦高職院校學(xué)生的職業(yè)精神，既是國家人才戰(zhàn)略的需要，也是高職教育內(nèi)涵的體現(xiàn)。在筆者看來，通過思政課對培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神可以從以下幾個方面入手。[3]

1．堅持兩條腿走路，一條腿走職業(yè)技術(shù)精、專的路，一條腿走職業(yè)精神紅、堅的道路。當(dāng)前民辦高職院校對于學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)所達(dá)成的目標(biāo)與國家、企業(yè)所要求的人才素質(zhì)還有相當(dāng)大的差距。作為一個國家一個民族要屹立于競爭激烈的世界民族之林，要切實做到從中國制造到中國創(chuàng)造、優(yōu)質(zhì)制造、精品制造，就必須從本質(zhì)上培育當(dāng)代大學(xué)生的職業(yè)精神。應(yīng)在實際授課過程中把愛國主義教育和職業(yè)精神緊密結(jié)合起來，培育出有強烈愛國主義情操的社會主義事業(yè)可靠接班人和建設(shè)者。還要把艱苦創(chuàng)業(yè)精神與職業(yè)精神相結(jié)合，培育新一代敢于吃苦，能吃苦、樂于吃苦、善于在艱苦條件下發(fā)揮主觀優(yōu)勢克服困難達(dá)成目標(biāo)的具備強技能高素質(zhì)的人才。

2．同時還應(yīng)注意“點、線、面”相結(jié)合。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神還需要各層面的共同配合，如職業(yè)技能的夯實，職業(yè)作風(fēng)的養(yǎng)成等，更需要專業(yè)教師發(fā)揮相關(guān)作用，把思政課作為職業(yè)精神培育的孵化器。在師資方面，政府和教育主管部門應(yīng)該考慮建立專門的職業(yè)教育師資培養(yǎng)機(jī)制，提高職業(yè)教育特別是高等職業(yè)教育教師的準(zhǔn)入門坎；而作為民辦高職院校本身來說，可以優(yōu)先聘任具備雙師素質(zhì)的思政課教師，定期安排教師到企業(yè)頂崗、掛職鍛煉，提高教師的職業(yè)意識，加快教師隊伍的職業(yè)化進(jìn)程。同時，要讓職業(yè)精神貫穿于高職教育人才培養(yǎng)始終，通過專業(yè)教師指導(dǎo)的實習(xí)實訓(xùn)、實際操作過程以及校園文化、學(xué)生活動等來灌輸、培養(yǎng)和發(fā)展職業(yè)精神。還應(yīng)結(jié)合社會輿論，國家培養(yǎng)目標(biāo)以及政策引導(dǎo)等，多維度、多層面的為職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)道德的發(fā)展及職業(yè)精神的培養(yǎng)提供良好的社會環(huán)境和成長土壤。[4]

3．建立思政課程教育與職業(yè)精神教育融合培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建完備的職業(yè)精神內(nèi)涵教育體系。在民辦高職教育體系中，思想政治教育不能脫離職業(yè)精神內(nèi)涵教育，兩者應(yīng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，思想政治教育應(yīng)緊扣職業(yè)道德規(guī)范的要求，進(jìn)行針對性的培育。同時，在其他具體專業(yè)實踐教學(xué)過程中也應(yīng)不斷地滲透職業(yè)精神內(nèi)涵的培養(yǎng)，通過多途徑、多方位來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神，從而改變學(xué)生的人生觀、世界觀、價值觀。[5]

結(jié)語

綜上所述：作為民辦職業(yè)院校思政教育者更應(yīng)充分認(rèn)識到思政課對于學(xué)生職業(yè)精神培育的重要性。思政課應(yīng)在完成既定課程標(biāo)準(zhǔn)預(yù)定目標(biāo)的同時要有意識的去開展關(guān)于職業(yè)精神培育的相關(guān)教學(xué)工作，同時在做好課題的引申和拓展基礎(chǔ)上，建立一個與民辦高職院校相協(xié)調(diào)的德育培養(yǎng)機(jī)制，并充分發(fā)揮好思政課對民辦高職院校學(xué)生職業(yè)精神培育的基礎(chǔ)孵化作用，使民辦高職院校思政課在培養(yǎng)國家未來職業(yè)人才的過程中充分展現(xiàn)民辦高職院校的優(yōu)勢。

[1]鄭麗梅.《追求職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)的融合》中國教育報2015.10

[2]楊春花.《高職學(xué)生職業(yè)精神及其培養(yǎng)探析》新疆職業(yè)教育研究，2010.03

[3]教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》2015.8

[4]王前新.《高等職業(yè)教育管理學(xué)》，北京:紅旗出版社， 2003.

[5]王春秀.《芻議人文價值教育理念之“仁愛”》浙江樹人大學(xué)學(xué)報(文社會科學(xué)版)2009.02