基于“工作室制”工學(xué)結(jié)合模式的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐與研究

徐春雨 于 淼

（遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校 遼寧沈陽(yáng) 110122）

基于“工作室制”工學(xué)結(jié)合模式的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐與研究

徐春雨 于 淼

（遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校 遼寧沈陽(yáng) 110122）

本文從教學(xué)的角度闡述了以工作室為依托的工學(xué)結(jié)合模式的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)實(shí)踐與研究，從目前教學(xué)存在的問(wèn)題入手，多方面分析問(wèn)題，提出基于工作室模式的工學(xué)結(jié)合的課程解決方案，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

工作室制 工學(xué)結(jié)合 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)

目前， 高等教育已進(jìn)入大眾化階段， 在教育實(shí)施過(guò)程中必須要注重與社會(huì)工作需求相結(jié)合， 對(duì)于高職院校更是要注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力， 才能夠培養(yǎng)出適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)工作需要的人才，才能有效解決學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題與社會(huì)適應(yīng)能力。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷推廣， 基于W e b 的應(yīng)用也逐日增加， 網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)技術(shù)已成為高職院校畢業(yè)生應(yīng)了解和掌握的技術(shù)，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程要求掌握簡(jiǎn)單的計(jì)算機(jī)理論基礎(chǔ)知識(shí)和初步編程能力，應(yīng)用性強(qiáng)且能與學(xué)生專(zhuān)業(yè)結(jié)合， 因此適合非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)， 但當(dāng)前非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程沒(méi)有受到足夠重視。[1]

一、當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．教學(xué)方法比較傳統(tǒng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)

目前，很多教師采用傳統(tǒng)的教學(xué)大綱，以課程知識(shí)為主線(xiàn)，按照知識(shí)的層次遞進(jìn)方式組織教學(xué) 。為了完成教學(xué)進(jìn)度， 教師在課堂上與學(xué)生間的互動(dòng)性差， 基本上還是“ 滿(mǎn)堂灌” 教學(xué)方式， 這不僅增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度， 而且還容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)習(xí)基本是依靠在課堂上吸取老師講課的部分內(nèi)容， 這遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿(mǎn)足不了實(shí)際工作的需要。[2]

2．課程內(nèi)容與崗位對(duì)接性差

教學(xué)大綱作為教學(xué)過(guò)程中的參照標(biāo)準(zhǔn)， 包括了該課程的教學(xué)目的、任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的范圍、深度和結(jié)構(gòu)、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)法上的基本要求等。對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)科，教學(xué)大綱可能不需要經(jīng)常調(diào)整，但對(duì)于技術(shù)類(lèi)的課程，必須要跟緊當(dāng)前的技術(shù)前沿水平，教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容做針對(duì)性調(diào)整，才能滿(mǎn)足實(shí)際工作的需要，而實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容并沒(méi)有做實(shí)時(shí)的調(diào)整與修訂。[3]

二、工作室制模式引入教學(xué)

1．工作室的提出

所謂“工作室制”教學(xué)模式是以工作室為載體， 將課程內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用融為一體， 將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)延伸向?qū)嶋H應(yīng)用的工作室式教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，以課程知識(shí)為基礎(chǔ)，以專(zhuān)業(yè)技術(shù)的應(yīng)用為核心，以專(zhuān)業(yè)教師為主導(dǎo)，以承接技術(shù)項(xiàng)目為主要任務(wù)，將實(shí)際應(yīng)用與教學(xué)緊密結(jié)合，由教師帶領(lǐng)學(xué)生在承接和完成生產(chǎn)技術(shù)項(xiàng)目的過(guò)程中完成課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和綜合專(zhuān)業(yè)技術(shù)的訓(xùn)練。

2 . 工作室的組成

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程是一個(gè)相對(duì)綜合的課程， 包含的知識(shí)點(diǎn)較多，在實(shí)際的課堂教學(xué)時(shí)間無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)際需要，同時(shí)，每個(gè)學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，沒(méi)辦法要求學(xué)生每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都掌握，將工作室設(shè)置為兩個(gè)工作組，即美工、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)組和頁(yè)面設(shè)計(jì)組。

各工作組的功能責(zé)任如下：

（1）頁(yè)面設(shè)計(jì)工作組：主要擅長(zhǎng)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)，包括頁(yè)面設(shè)計(jì)排版和頁(yè)面效果等。

（2）美工、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)工作組：主要擅長(zhǎng)網(wǎng)站需求分析、整體規(guī)劃、美工動(dòng)畫(huà)以及相關(guān)素材設(shè)計(jì)等。

3．工作室的實(shí)施

在實(shí)際教學(xué)組織過(guò)程中，主要是以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，進(jìn)行任務(wù)式學(xué)習(xí)，教學(xué)組織過(guò)程為“引入項(xiàng)目， 提出問(wèn)題” → “項(xiàng)目分析，明確目標(biāo)” → “ 自由分組、任務(wù)分配” → “定期檢查、定期考核” 。

（1）引入項(xiàng)目，提出問(wèn)題： 教師可以將實(shí)際項(xiàng)目或模擬實(shí)際項(xiàng)目引入教學(xué)中， 這個(gè)時(shí)候老師充當(dāng)?shù)氖琼?xiàng)目負(fù)責(zé)人的角色，而學(xué)生則為項(xiàng)目成員角色。

（2）分析項(xiàng)目，明確目標(biāo)：教師代領(lǐng)引導(dǎo)學(xué)生，分析整個(gè)項(xiàng)目的功能需求，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及了解目前自身知識(shí)情況和目標(biāo)需求的對(duì)比，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。

（3）自由分組、任務(wù)分配：根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容將教學(xué)班級(jí)分成若干小組，成員自由組合并由組長(zhǎng)對(duì)小組每個(gè)成員安排項(xiàng)目任務(wù)，確定項(xiàng)目進(jìn)度周期，并做定期檢查。

（4）定期檢查、定期考核：工作室教師以及外聘專(zhuān)家不定期地對(duì)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目信息傳達(dá)、學(xué)生答疑、檢查項(xiàng)目進(jìn)展情況等活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)認(rèn)知和團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

4．工作室的優(yōu)點(diǎn)

工作室制度的特色或者說(shuō)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）與傳統(tǒng)教學(xué)的組織模式不同

在傳統(tǒng)教學(xué)中主要以班級(jí)為教學(xué)單位的“廣播式”教學(xué)，在該種教學(xué)模式下， 沒(méi)有考慮學(xué)生的層次、特點(diǎn)、興趣等要素，注重的是知識(shí)教學(xué)，學(xué)生、老師之間的交流甚少，而基于工作室的教學(xué)則以學(xué)生興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行分組教學(xué)，在這種教學(xué)環(huán)境中學(xué)生可以根據(jù)自己的愛(ài)好和特長(zhǎng)進(jìn)行討論，更利于知識(shí)的交流，觀點(diǎn)的碰撞，靈感的迸發(fā)。

（2）改變了“教師”的教學(xué)位置

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般充當(dāng)?shù)氖恰笆跇I(yè)者”的身份，學(xué)生則為“吸取者”的身份，而工作室中則打破了學(xué)生和教師身份的這種界限，老師注重的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向，注重的是激發(fā)學(xué)生對(duì)課程的興趣，注重的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生相互溝通學(xué)習(xí)，相互合作的團(tuán)隊(duì)合作精神。

（3）相互促進(jìn)，教學(xué)相長(zhǎng)

在工作室中，教師看似任務(wù)輕松，其實(shí)不然，教師必須掌控全局，從整體帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求知識(shí)點(diǎn)互相關(guān)聯(lián)，并具有實(shí)際的開(kāi)發(fā)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生，才能給學(xué)生帶來(lái)動(dòng)力。同時(shí)，必須面對(duì)學(xué)生碰到的所有問(wèn)題，這種帶有壓力式的教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)水平也起到了促進(jìn)提高的作用。

（4）參照社會(huì)需求，注重應(yīng)用能力的培養(yǎng)

在工作室制教學(xué)模式中，項(xiàng)目始終貫穿在教學(xué)活動(dòng)中，而項(xiàng)目都是來(lái)源于社會(huì)的真實(shí)需求，或模擬需求來(lái)完成，這有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，更早的適應(yīng)社會(huì)的需求。

結(jié)語(yǔ)

在網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用如此普及的今天，網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程在高職課程體系中也逐漸變的重要，選用一種合理的教學(xué)方法會(huì)使教學(xué)效果事半功倍，可以讓學(xué)生更早的接觸社會(huì)需求，融入社會(huì)，本文提出了基于工作室的教學(xué)方法，給出了教學(xué)方法的實(shí)施方案，并分析了使用該教學(xué)方法在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中帶來(lái)的教學(xué)效果。

[1] 李晴 高職電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)工作室制教學(xué)模式初探 南京藝術(shù)學(xué)院 2008-04-17

[2] 徐俊 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)工作室課程開(kāi)發(fā)與教學(xué)模式構(gòu)建 職業(yè)教育研究2012-04-08

[3] 唐春妮 高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)項(xiàng)目工作室教學(xué)模式的思考與實(shí)踐 藝術(shù)與設(shè)計(jì)(理論) 2010-08-15

徐春雨；性別：女；出生年月：19780411；工作單位：遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校；職稱(chēng)：講師；研究方向：計(jì)算機(jī)及應(yīng)用

于淼；性別：女；出生年月：19770811；工作單位：遼寧省交通高等專(zhuān)科學(xué)校，職稱(chēng)：副教授；研究方向：計(jì)算機(jī)及應(yīng)用