以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

朱多順

（安徽省淮南實驗中學 安徽淮南 232000）

以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

朱多順

（安徽省淮南實驗中學 安徽淮南 232000）

中學階段的英語學習，需注重培養(yǎng)閱讀能力，但是要達到預期效果，卻并非易事。閱讀教學開展之所以受到很大阻礙，究其根本是受到我國應試教育“師本位”教學的影響，在這樣的教學模式下，學生的主體性沒有得到重視，致使學習效果不佳。

初中英語閱讀 有效性教學 以學生為中心

隨著教學改革的不斷深入，構建以學生為中心的教學課堂，成為當下最主流的教學觀念，這種觀念變化即體現(xiàn)在教學理念上，也體現(xiàn)在教學模式和教學方法上，和傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學相比，以學生為中心的教學方式，把課堂更大的還給學生，這不但給予了學生更多展示自己的機會，也給予了學生更多獨立思考的空間，對于學生的英語實踐能力以及英語素養(yǎng)提升都具有顯著的效果。[1]

一、初中英語閱讀教學的現(xiàn)狀分析

在我國的義務制教學中，初中英語閱讀教學一直處于一種穩(wěn)中求進的教學狀態(tài)，雖然教學改革的不斷深化，也取得了一定的教學效果，但追看教學本質(zhì)，仍然會發(fā)現(xiàn)在教學過程中存在很多弊端和不足，筆者認為，當下的初中英語閱讀教學至少存在兩種問題：

1．教學目標不全面，對于初中英語閱讀教學，學生不僅要掌握基本的詞匯語法知識，還要培養(yǎng)學生掌握句子文章的分析能力，因此，在教學過程中，教師只有明確初中英語教學目標，才能使學生的英語能力得到逐步的提升，然而我們反觀當下的初中英語閱讀教學，很多教師只從單方面強調(diào)學生英語單詞與短語的記憶，卻忽略了學生主觀閱讀能力與理解能力的提高，致使學生對于英語閱讀學習漫無目的，出現(xiàn)混亂無序的學習狀況，而歸其原因都是由于教師教學目標認識的不全面。

2．教學活動都是以教師為主體展開的，在初中英語閱讀教學中，只有構建以學生為主的課堂，才能根據(jù)學生的實際情況，有針對性的展開閱讀教學，然而現(xiàn)下很多英語教師，雖然意識到了以學生為中心的重要性，但是在實際教學過程中，仍然沿著單一守舊的教學模式，這不但影響到教學效果的提升，也使學生出現(xiàn)厭學的現(xiàn)象，因此在未來的初中英語閱讀教學中，構建以學生為中心的教學模式，是非常有必要的。[2]

二、初中英語教材的特點分析

1．應試教育制度的影響

在應試教育這一教學制度中，教師們往往過于重視對相關英語知識的傳輸，而忽視了對學生們英語自主學習能力的培養(yǎng)，并且缺乏對學生們主動參與學習的啟發(fā)教學策略。

2．缺乏一個良好的英語學習環(huán)境

在現(xiàn)階段的初中英語閱讀課教學過程中，部分教師將書本與課堂作為進行語言訓練的主要方式，并將教材與習題當作主要的教學手段。而這種教學方式往往會導致英語的學習環(huán)境存在著嚴重的不足之處，并導致學生們?nèi)狈τ⒄Z閱讀學習的學習興趣以及學習積極性。

3．教師自身存在著局限性

我國現(xiàn)階段的初中英語教學從總體上來看，英語教師們的總體素質(zhì)有著很大的區(qū)別。而有的教師其英語知識比較狹窄，教學方式也單調(diào)。而有的教師在進行教學的過程中喜歡利用灌輸式的教學方式來進行教學，這就導致了整個英語閱讀教學的課堂上缺乏師生互動與生生互動，并導致了整個課堂教學的環(huán)節(jié)缺乏活力。

4．忽略了對課程資源的有效整合

在現(xiàn)階段的英語教學過程中，部分教師還沒有對課程資源進行整合優(yōu)化的意識與習慣。而師生們在進行英語閱讀課的時候，其采用的閱讀材料基本上也只是教科書以及相應練習冊中的一些文章，這也就導致了英語閱讀材料單一，并且與學生們的實際生活有著嚴重的脫節(jié)，這樣也就很難引起學生們進行英語閱讀學習的學習興趣。

三、以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究

通過以上的分析了解到，當前初中英語閱讀教學中存在很多的不足，尤其是教學過程中忽視了學生的主體地位，使得學生很被動的去接受知識，整體教學效果不好，對此，必須做到以學生為中心，才能提高初中英語閱讀教學效果。

1．通篇閱讀，講解后置

通篇閱讀，講解后置是在實際英語閱讀教學中，一種以學生為中心的科學教學方式。具體來說這種教學方式，就是在教學過程中，先讓學生進行通篇閱讀，并且在完成閱讀的過程中，學生可以不用借助字典以及參考資料，通過自己對文章的理解，完成閱讀任務，利用這種閱讀方式，不但可以鍛煉學生的自主閱讀意識與獨立閱讀意識，也可以鍛煉學生在閱讀過程中對英語句子分析能力與上下文銜接的理解能力，這對于學生未來的高等英語學習以及學生的臨場考試發(fā)揮應變能力，都會有顯著地幫助。而講解后置就是指學生在完成整篇閱讀任務后，將自己不理解的問題以及文章思路不清晰的地方，向教師提出，然后教師根據(jù)學生的問題分類，統(tǒng)一進行問題解答，在這種后置講解的過程中，不但可以充分的激發(fā)學生對于文章的探究欲望，也會加深學生對于閱讀文章中的難點分析，同時還可以為學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生英語閱讀的調(diào)理性，在這種科學有效的方式中，提高初中英語閱讀教學效率。

2．組織和監(jiān)督學生對閱讀材料進行預習

對于剛剛進行英語正式學習的初中生來講，由于基礎薄弱帶來學習后勁不足的情況，最好的應對方式是預習。同時．由于當前的初中英語閱讀材料涉及的范圍之廣和形式之多．預習可以大大降低在課堂上學習的難度。但是。讓學生自己安排預習的話，可能會由于各種原因而導致不理想的結果出現(xiàn)。在以學生為中心的英語閱讀教學中．老師可以在學習某單元的內(nèi)容之前組織學生進行集體的預習活動。學生可以在預習的過程中將自己的難點和疑點都標注出來，在正式的課堂中學習之后，還存在難點和疑點的話，就需要得到老師的幫助。在當前的英語閱讀教學中，預習不僅可以起到一定的緩沖作用，還可以起到一定的鞏固作用。所以，老師合理安排和組織學生的預習活動，可以大大提高學生的學習效率。

結語

初中英語教學注重學生英語閱讀能力的提高，所以只有讓學生更多的參與到教學過程來，才能提高學生的閱讀水平，因此在教學改革的今天，教師只有更關注學生的主體地位，才能有針對性的根據(jù)教學模式進行改革，給予學生更多的鍛煉機會。

[1]王思杰，以學生為中心的初中英語閱讀有效教學研究[J]，淮海工學院學報：人文社會科學版，2011，09(11)：75—77

[2]包玲瑜，以學生為中心的中學英語閱讀有效教學研究[J]，網(wǎng)絡導報·在線教育，2012(7)：52—53