淺談農(nóng)村小學(xué)保育員工作的發(fā)展現(xiàn)狀

王欽堂

（潁陽鎮(zhèn)蘇莊中心小學(xué) 河南襄城 452670）

淺談農(nóng)村小學(xué)保育員工作的發(fā)展現(xiàn)狀

王欽堂

（潁陽鎮(zhèn)蘇莊中心小學(xué) 河南襄城 452670）

小學(xué)作為基礎(chǔ)教育階段，是學(xué)生心智發(fā)展和人生觀樹立的重要時期。實踐證明，盲目地偏重文化知識教育往往會影響學(xué)生整體素質(zhì)的形成和發(fā)展。小學(xué)保育員對學(xué)生的思想行為、身體素質(zhì)具有重要的潛移默化作用，因此其崗位和工作絕對不能偏廢。

小學(xué) 保育員 素質(zhì) 發(fā)展

在當前的農(nóng)村小學(xué)，因農(nóng)民工的自由流動造成了大量的留守兒童問題。由于多年來小學(xué)普遍存在的唯分論現(xiàn)象，小學(xué)保育員這一崗位并未得到教育管理部門的重視，大量頻發(fā)的留守兒童社會問題出現(xiàn)后，使相關(guān)部門認識到了這一點，對小學(xué)保育員的崗位增設(shè)問題已有所加強，但結(jié)合農(nóng)村小學(xué)的現(xiàn)狀，這一問題還有待加強。筆者長期扎根農(nóng)村基層教育一線，深感農(nóng)民工和農(nóng)民子女生存的艱辛與不易，所以在平時對學(xué)生的各項管理中力求做到盡心盡力，于此特把對農(nóng)村小學(xué)保育員的發(fā)展現(xiàn)狀和工作思路作一下總結(jié)，以與廣大教育同仁切磋交流。[1]

一、教育行政部門應(yīng)充分認識到農(nóng)村小學(xué)保育員的重要性

由于歷史的原因和經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，農(nóng)村小學(xué)教育一直是整個小學(xué)教育中最薄弱的環(huán)節(jié)。校舍的簡陋，教學(xué)硬件的短缺，師資力量的貧乏，家庭教育的忽略，都會造成農(nóng)村小學(xué)生難教、難管的現(xiàn)象。2014年，貴州畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)田坎鄉(xiāng)4名留守兒童在家中服毒自殺死亡，更是一下子觸動了億萬人的神經(jīng)，留守兒童長期得不到關(guān)愛的社會問題被提上了各級教育主管部門的議事日程。在小學(xué)，特別是農(nóng)村小學(xué)開展心理健康輔導(dǎo)顯得比單純的文化知識的傳授更為重要，因為如果我們培養(yǎng)出了大量有情感缺陷的孩子，即使這些孩子的文化知識掌握的再好，也都是教育的失誤。針對這種社會問題，在農(nóng)村小學(xué)增加保育員崗位顯得尤為重要。小學(xué)階段是幼兒階段的順延，是一個孩子心智發(fā)展的關(guān)鍵時期，所以在這個階段內(nèi)，各級教育主管部門都應(yīng)該重視小學(xué)生的保育工作，樹立科學(xué)的保育觀。隨著未來社會的發(fā)展，新型高素質(zhì)人才培養(yǎng)目標要求，保育觀念要從傳統(tǒng)的“保護身體發(fā)育”擴展到“促進孩子個性發(fā)展和社會適應(yīng)能力的提高”，從“安全保護與衛(wèi)生”擴展到“實施教育過程中生理、心理和社會保健”，在這種新的保育觀的基礎(chǔ)上，在農(nóng)村小學(xué)增設(shè)保育員崗位，體現(xiàn)了下一世紀社會與人才發(fā)展的實際需求。

二、當前農(nóng)村小學(xué)保育員的設(shè)置現(xiàn)狀

1．保育員崗位設(shè)置弱化。在教學(xué)實踐過程中，我國農(nóng)村小學(xué)由于辦學(xué)條件的限制，保育員崗位設(shè)置很多小學(xué)都為空缺，即使增設(shè)的，也長期存在著將保育員和教師混同，讓保育員拿上課本，走進課堂去教課的現(xiàn)象，而且這種現(xiàn)象在農(nóng)村小學(xué)很常見。小學(xué)教師好像是多面手，任何課程任何人都能去教，從而也形成了“重視教師、忽視保育員”的現(xiàn)實狀況。其實這不但違背了教學(xué)規(guī)律，也極大地侵害了受教育者的權(quán)益。結(jié)合目前社會現(xiàn)狀，特別是農(nóng)村留守兒童問題的突現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)增加專職保育員尤為迫切。

2．農(nóng)村小學(xué)保育員的基本素質(zhì)亟待提高。小學(xué)保育員的基本素質(zhì)主要存在以下幾個問題：保育員身心素質(zhì)差，身體普遍處于亞健康狀態(tài)；心理素質(zhì)水平低，情緒調(diào)控能力差；事業(yè)心淡薄；學(xué)歷水平低，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識與技能；保教觀念落后；保教能力素質(zhì)差。造成保育員基本素質(zhì)問題的主要原因是：學(xué)前教育政策法規(guī)中對小學(xué)保育員的入職要求過低；小學(xué)聘用的現(xiàn)崗保育員年齡結(jié)構(gòu)不合理；班額大，工作繁重，心理壓力大；社會地位低，經(jīng)濟待遇差；缺乏系統(tǒng)的職前和在職培訓(xùn)，現(xiàn)有培訓(xùn)形式化；保育員觀念存在“觀念保持現(xiàn)象”；保育科研未引起應(yīng)有的重視；小學(xué)缺乏合理的保育員獎懲激勵機制。這些原因和結(jié)果是綜合性的，也是復(fù)雜交錯的，有的結(jié)果是由多個原因造成的，如：保育員的事業(yè)心淡薄，是由于她們來源差，社會地位低下，經(jīng)濟待遇差共同造成的。而社會地位低，經(jīng)濟待遇差又造成了難以招聘到學(xué)歷水平高，經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能培訓(xùn)的保育員，從而致使當前小學(xué)保育員學(xué)歷水平低，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能。有的原因又造成了多個結(jié)果。如學(xué)前教育相關(guān)政策法規(guī)對保育員的上崗要求較低，導(dǎo)致在職保育員身體普遍存在亞健康癥狀以及學(xué)歷水平低，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能，間接的導(dǎo)致保育員保教觀念落后，保教能力素質(zhì)不高。因此，我們應(yīng)將原因和結(jié)果進行綜合分析，整體、系統(tǒng)的看待。

三、農(nóng)村小學(xué)保育員工作發(fā)展思路

農(nóng)村小學(xué)生心理健康和生命健康問題越來越得到教育行政主管部門的重視，在這種基礎(chǔ)上，除了要擴大保育員崗位編制之外，還應(yīng)該加強保育員自身素質(zhì)的提高。首先，要樹立科學(xué)的保育觀，把培養(yǎng)高素質(zhì)社會人才最為教育的最終目的，不能把教育教學(xué)的目標單純地鎖定在知識分數(shù)的提高上。應(yīng)該明確，唯分論的教育理念實際上是和素質(zhì)教育背道而馳的。其次，作為小學(xué)保育員，應(yīng)認真履行保育職責，把保護孩子身心和生命健康作為自己的基本職責來落實，為小學(xué)的各項教學(xué)活動服好務(wù)，搞好基礎(chǔ)保障。作為保育員，首先要搞好本班教室的衛(wèi)生，減少孩子與細菌接觸的機會。其次要正確為孩子服藥，這是保證孩子生命安全的必要行為之一，做好流行性疾病的預(yù)防工作是保證孩子健康的重要工作。最后，要定期通知家長晾曬、清洗被褥。要為特殊家庭、單親家庭的孩子晾曬、拆洗被褥，減輕帶養(yǎng)人的負擔，讓孩子體會老師像媽媽一樣的愛，保證孩子的良好睡眠。另外，在保育工作的同時，搞好愛心、責任心、及生活能力的各種基礎(chǔ)教育。做到潤物細無聲，于生活點滴中促進孩子健康成長。再者，小學(xué)保育員要就學(xué)生的生活、心理發(fā)展、思想行為等方面及時和家長進行溝通聯(lián)系，搭建家園共育橋梁，爭取家長對學(xué)校教育工作的理解、支持，并能主動參與學(xué)校的課外教育工作，從而形成一種家校共同教育培養(yǎng)的合力，共同完成教書育人的目標。

總之，保育工作的目標是促進學(xué)生身體發(fā)育，增進學(xué)生對環(huán)境的認識，培養(yǎng)自信等良好的個性心理品質(zhì)和行為習慣。保育工作對小學(xué)生的健康成長以及日后發(fā)展有不可低估的影響，而小學(xué)教師和保育員是實施小學(xué)保育工作的主要人員，也是影響保育工作發(fā)展的最重要因素，因此提高小學(xué)保育員的基本素質(zhì)對于小學(xué)教育的開展而言具有重要的意義。

[1]呂曼.加強保育工作管理，提升保育教師素質(zhì)[J].中國校外教育，2012.4