如何在小學(xué)語文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)

楊禮瓊

（簡(jiǎn)陽市石橋鎮(zhèn)石堰九義校 四川簡(jiǎn)陽 641400）

如何在小學(xué)語文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)

楊禮瓊

（簡(jiǎn)陽市石橋鎮(zhèn)石堰九義校 四川簡(jiǎn)陽 641400）

本文主要從三個(gè)方面談?wù)勗谛W(xué)語文教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)的方法，希望可以給廣大小學(xué)語文老師提供一些參考。

：小學(xué)語文教學(xué) 恰當(dāng)運(yùn)用 多媒體教學(xué)

隨著信息技術(shù)在社會(huì)生活中的普遍使用，越來越多小學(xué)語文老師將多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中。雖然，多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用在一定程度上幫助老師突破傳統(tǒng)教學(xué)方式的枷鎖，改善了課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，但是，多媒體教學(xué)這一種教學(xué)方式也不是萬能的，老師不能一直依賴多媒體進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于小學(xué)語文老師來說，想要最大限度發(fā)揮出多媒體教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的優(yōu)勢(shì)，老師需要采用合理的使用方式，揚(yáng)長(zhǎng)避短，在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體來輔助教學(xué)工作的順利進(jìn)行。下面就具體談?wù)勑W(xué)語文老師在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)的方法。

一、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)需要合理安排教學(xué)內(nèi)容

從目前的小學(xué)語文老師在教學(xué)中使用多媒體教學(xué)的情況來看，大多數(shù)老師的使用方法時(shí)不正確的。在這些小學(xué)語文老師的眼中，只要在課上運(yùn)用多媒體技術(shù)將課文內(nèi)容講完就是完成了當(dāng)天的教學(xué)任務(wù)，卻沒有考慮過自己的教學(xué)方法是否合適，能否保證小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。通常小學(xué)語文老師是將多媒體信息量大全的這一特點(diǎn)運(yùn)用到極致，將語文課知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的資料都展示在課件上，卻難以找到這節(jié)課的重、難點(diǎn)，然后在課堂教學(xué)中將這些課件上的知識(shí)點(diǎn)一個(gè)不落的展示給小學(xué)生。雖然課堂的時(shí)間是有限的，但是小學(xué)語文老師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往是以最快的速度將這些知識(shí)灌輸給學(xué)生，不僅讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性的記憶，也剝奪了小學(xué)生想象能力的培養(yǎng)，成為了一種新的“填鴨式”教學(xué)。因此，小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中恰當(dāng)使用多媒體教學(xué)需要合理安排教學(xué)內(nèi)容。[1]

例如，在學(xué)習(xí)人教版中《翠鳥》這一課，老師可以在正是講課之前先展示一些翠鳥的圖片，讓小學(xué)生在了解本節(jié)課學(xué)習(xí)的主要對(duì)象長(zhǎng)什么樣子。然后再讓小學(xué)生自己熟讀課文，對(duì)課文進(jìn)行分段，并總結(jié)每一段的中心思想。在這一部分中學(xué)習(xí)任務(wù)結(jié)束后，小學(xué)語文老師可以用多媒體向小學(xué)生展示文章的主要脈絡(luò)，讓小學(xué)生對(duì)自己的分段、思想總結(jié)等進(jìn)行糾正。換而言之，就是讓老師以講課問主，多媒體作為輔助工具穿插在教學(xué)過程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。通過這樣合理的使用多媒體，小學(xué)語文老師才可以更好的完成教學(xué)任務(wù)，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。

二、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)需重視語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

多媒體教學(xué)最明顯的特點(diǎn)就是可以將知識(shí)以聲音、文字、圖像等方式呈現(xiàn)在小學(xué)生面前，從而使得小學(xué)生的視覺、聽覺等器官得到滿足，從而提升小學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣。也正是這一個(gè)原因，許多小學(xué)語文老師在教學(xué)中會(huì)用多媒體來播放大量的圖片、視頻等向?qū)W生傳授知識(shí)，使得小學(xué)生在課上朗讀的時(shí)間越來越短，從而使得學(xué)生的朗讀能力大幅度下降。但是，語文閱讀是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要組成部分，尤其是朗讀這一方面更是促進(jìn)小學(xué)生語文綜合能力提升的重要基礎(chǔ)以及調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氛圍的重要方式之一。因此，小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)需要重視語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以充分地發(fā)揮自己的想象力，提高自己的朗讀等語文綜合能力，從而促使語文的課堂學(xué)習(xí)效率得到提高。

以人教版中《一株紫丁香》為例。因?yàn)檫@篇文章主要講述的是學(xué)生和老師之間濃厚的感情，因此，在講課之前，老師可以先用多媒體播放一段溫和舒緩的音樂，讓小學(xué)生在音樂中帶有感情的朗讀這篇課文，體會(huì)這篇課文的主要情感。然后，在用多媒體展示一些關(guān)鍵圖片，讓小學(xué)生根據(jù)這些圖片的提示對(duì)課文進(jìn)行學(xué)習(xí)，細(xì)讀課文，品味這篇文章的意境，讓自己的情感與文章的情感產(chǎn)生共鳴。最后，老師在用多媒體展示這篇文章的思維導(dǎo)圖，讓小學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖完成這篇文章的記憶，進(jìn)而將文章背誦下來。在這個(gè)過程中，老師不僅將多媒體教學(xué)的輔助特點(diǎn)完美的顯示出來，讓學(xué)生完成了知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)也讓小學(xué)生的語文閱讀能力、想象能力、理解能力等都得到了培養(yǎng)和鍛煉，從而有助于實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂的教學(xué)目標(biāo)。

三、恰當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)需要加強(qiáng)師生情感的交流

在現(xiàn)代新型的教學(xué)理念中，小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中不僅對(duì)小學(xué)生的語文知識(shí)、技能等方面的培養(yǎng)加以重視，還要加強(qiáng)師生之間的情感交流。對(duì)于小學(xué)生來說，老師的每一個(gè)動(dòng)作、每一個(gè)表情、每一句話都會(huì)對(duì)他們語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。但是，在現(xiàn)在的教學(xué)中，因?yàn)樵絹碓蕉嗟睦蠋熓褂枚嗝襟w教學(xué)，通過多媒體來完成自己的教學(xué)任務(wù)，在課上就對(duì)這自己準(zhǔn)備的課件一字不錯(cuò)的都給學(xué)生，而學(xué)生在課上的關(guān)注點(diǎn)也是老師課件上顯示的內(nèi)容。顯而易見，師生之間的情感交流被忽視的徹徹底底，以往小學(xué)語文老師那慷慨激昂的教學(xué)熱情、抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)、個(gè)性的語言，等都已經(jīng)被如今冰冷的“多媒體”取代，漸漸消失在時(shí)間的長(zhǎng)河中。因此，小學(xué)語文老師想要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)需要加強(qiáng)師生之間的情感交流，切忌照本宣科。

結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文老師在教學(xué)過程中要恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)。這是因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)雖然為教學(xué)提供了一定程度的便利條件，但是它終究只是一個(gè)輔助工具，只能作為老師教學(xué)過程中的助手，并不能作為教學(xué)的主體。因此，小學(xué)語文老師要恰當(dāng)運(yùn)用多媒體，并對(duì)自己的教學(xué)方式不斷優(yōu)化和創(chuàng)新，再將兩者相結(jié)合，共同提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率，以促進(jìn)小學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的提升。

[1]呂雅慧.新課程改革背景下小學(xué)語文多媒體教學(xué)探析[J].時(shí)代教育,2016,(22):231.