淺議初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的幾種方法

曹婕

（江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

淺議初中數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的幾種方法

曹婕

（江蘇省常州市鐘樓實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)會(huì)想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情景，通常教師可以創(chuàng)設(shè)結(jié)合學(xué)生生活的實(shí)際情境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及關(guān)注度；也可以設(shè)置矛盾的陷阱，促使學(xué)生積極思考；還可以通過講述數(shù)學(xué)史，培養(yǎng)學(xué)生的自豪感，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的需求；更可以讓學(xué)生在探究、討論中更為自主地學(xué)習(xí)。

初中數(shù)學(xué)；有效情境；方法

學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更多的是通過直觀的印象掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，而初中數(shù)學(xué)又有比較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，兩者之間存在矛盾，因此開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有效的情境，幫助學(xué)生由直觀印象過渡到抽象邏輯思維；而且《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。如何創(chuàng)設(shè)有效的問題情境是每位數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)前都必須仔細(xì)思考、琢磨的。結(jié)合個(gè)人的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為可以借助以下幾種方法創(chuàng)設(shè)有效的問題情境。

一、結(jié)合生活，創(chuàng)設(shè)實(shí)際問題情境

在初中數(shù)學(xué)中，很多數(shù)學(xué)知識(shí)是由實(shí)際生活中抽象、歸納出來的。但有些教師在舉例的時(shí)候，舉出的例子往往與學(xué)生的生活離得比較遠(yuǎn)，讓學(xué)生產(chǎn)生了數(shù)學(xué)與實(shí)際相脫離的感覺。比如，有位教師在上蘇科版七年級(jí)數(shù)學(xué)“確定與不確定”的內(nèi)容時(shí)為了引入確定與不確定的概念，采用了2008年奧運(yùn)會(huì)劉翔的比賽，提問劉翔事先一定會(huì)獲得冠軍嗎？很多學(xué)生下意識(shí)地回答：一定不會(huì)，因?yàn)樗麄円呀?jīng)知道了比賽的結(jié)果，結(jié)果這位老師就不知道該怎么繼續(xù)上下去了。還有一位教師上這節(jié)課時(shí)利用了一則關(guān)于2011年度NBA東部賽區(qū)決賽的體育新聞，而且該比賽要再上課后才知道結(jié)果，學(xué)生不知道結(jié)果就會(huì)猜測(cè)，從而教師利用好這個(gè)契機(jī)，設(shè)置了一系列問題引出了確定與不確定，學(xué)生表現(xiàn)得興致勃勃，在課堂上也敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。因此，一個(gè)貼近學(xué)生生活、直觀的情境，能直接影響學(xué)生一節(jié)課的效率。

二、設(shè)置陷阱，引起認(rèn)知沖突

在上課前，學(xué)生全面地進(jìn)行了自主預(yù)習(xí)，課上教師所講的一般內(nèi)容就吸引不了學(xué)生，所以在這種情況下就需要設(shè)置特殊的情境引入。有位教師在上一元一次方程的概念之前布置了預(yù)習(xí)，學(xué)生也比較認(rèn)真地完成了，于是在了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，這位老師在進(jìn)行這堂課的教學(xué)時(shí)，用了這樣一個(gè)例子引入：請(qǐng)學(xué)生判斷2x-5=6+2x是不是一元一次方程，有部分學(xué)生迅速地做出“是”的判斷，還有部分學(xué)生持相反的意見，教師從而引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)所得到的一元一次方程的概念，進(jìn)行判斷，這個(gè)過程中，教師除了適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，還把發(fā)言權(quán)交給學(xué)生，這樣不僅滿足了學(xué)生展現(xiàn)自我的需要，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，也指導(dǎo)了他們掌握邏輯說理的一種方法。

三、闡述數(shù)學(xué)史，培養(yǎng)自豪感

對(duì)于學(xué)生來說，數(shù)學(xué)知識(shí)是“死”的，不具有吸引力，如果在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)，利用數(shù)學(xué)史來進(jìn)行引入，這樣就把“死”的數(shù)學(xué)知識(shí)變成了一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，讓學(xué)生清楚地知道數(shù)學(xué)知識(shí)是怎么來的，在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，提高興趣，還可以接受偉大數(shù)學(xué)家思想、人格的熏陶，有助于其對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生更濃厚的興趣。比如，在進(jìn)行勾股定理的教學(xué)時(shí)，可以展示1955年希臘發(fā)行的紀(jì)念畢達(dá)哥拉斯定理的郵票圖片，介紹勾股定理及其發(fā)展歷史，讓學(xué)生了解我國是世界上最早發(fā)現(xiàn)勾股定理這一幾何寶藏的國家，從而激發(fā)學(xué)生的民族自豪感。

四、學(xué)生分組研究、探索，提高學(xué)習(xí)興趣

在眾多的教學(xué)方法中，很多教師比較喜歡采用示范法，因?yàn)檫@種方法能使學(xué)生直接掌握正確的知識(shí)和方法，教師在課堂上能講解更多的內(nèi)容?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。因此，學(xué)生可以通過動(dòng)手操作、討論研究得到的知識(shí)，不妨在引入的時(shí)候，就組織學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)的討論探索，這樣一種特殊的引入方式，不僅鍛煉了學(xué)生的能力，而且讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂有耳目一新的感覺，更能激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。有位教師在進(jìn)行多邊形內(nèi)角和的教學(xué)時(shí)，直接出示了一個(gè)七邊形，問學(xué)生如何知道它的內(nèi)角和，反應(yīng)快的學(xué)生已經(jīng)想到用“測(cè)量法”或“剪拼法”，當(dāng)教師問到這兩種方法得到的結(jié)論是不是對(duì)所有的七邊形都成立時(shí)，學(xué)生面露難色，這時(shí)教師進(jìn)行分組請(qǐng)他們結(jié)合三角形的內(nèi)角和嘗試找到一種方法能合理地說明七邊形的內(nèi)角和問題。學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的討論得到了以“構(gòu)造三角形”為基礎(chǔ)的三種不同的方法，學(xué)生通過自己的合作探索得到了七邊形的內(nèi)角和，為這堂課研究多邊形內(nèi)角和奠定了非常好的基礎(chǔ)。

這幾種創(chuàng)設(shè)情境的方法其目的就是提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正地成為學(xué)習(xí)的主體。教師要增強(qiáng)自身綜合素質(zhì)，從學(xué)生的知識(shí)、心理水平和認(rèn)知能力出發(fā)，采用適當(dāng)?shù)姆椒?，將傳統(tǒng)的“枯燥”的數(shù)學(xué)課堂組織成學(xué)生樂于思考、積極探索的樂園。

王雪琴.初中數(shù)學(xué)問題情境的創(chuàng)設(shè)［J］.發(fā)展，2010（7）：139.

·編輯 溫雪蓮