淺析歷史高效教學(xué)的互動建設(shè)

鄭潤權(quán)

（福建省福安市第六中學(xué)）

淺析歷史高效教學(xué)的互動建設(shè)

鄭潤權(quán)

（福建省福安市第六中學(xué)）

新時期我國教育教學(xué)和經(jīng)濟改革都在同步進行，常規(guī)教學(xué)改革逐漸開始探究高效課堂的建設(shè)，其中師生關(guān)系、師生互動等形式成了歷史教學(xué)研究的重點之一，因為傳統(tǒng)的教學(xué)制約了歷史教學(xué)的改革，所以不得不用新的高效的課堂建設(shè)開展教育教學(xué)工作。在歷史教學(xué)中教學(xué)的方式逐漸呈現(xiàn)出各種教學(xué)形式融合發(fā)展的態(tài)勢，師生的地位、教學(xué)的組織等都發(fā)生了明顯變化，同時教與學(xué)的互動建設(shè)顯得至關(guān)重要。歷史教學(xué)形式的變革對于許多學(xué)校來說是一個很大的挑戰(zhàn)，但互動建設(shè)的推進也會使各校在歷史教學(xué)方面有著更大的提高，并且在教學(xué)形式變革的同時也會培養(yǎng)出富有創(chuàng)造的師生。歷史教學(xué)在高效教學(xué)形式推進中同時做好互動建設(shè)也會使教師的教學(xué)質(zhì)量得到提高，對一個學(xué)校學(xué)生的成才和成長也會有一定的促進作用。因此，將分析歷史高效教學(xué)互動建設(shè)的意義、現(xiàn)狀、發(fā)展。

高效教學(xué)；形式；互動

在當前的教育界，眾多教師和學(xué)生、管理者、專家等都在圍繞素質(zhì)教育展開研究或?qū)嵺`，在此浪潮的影響下我校在歷史教學(xué)方面對高效教學(xué)進行了深入研究，在國外教學(xué)改革的經(jīng)驗基礎(chǔ)上結(jié)合我國素質(zhì)教育的思想，采用多種形式，在加強互動建設(shè)工作方面有了很多突破。

一、歷史高效教學(xué)中加強互動建設(shè)的意義

歷史高效教學(xué)所采用的教學(xué)法被國外教學(xué)界廣泛利用，近年來在我國也開始應(yīng)用起來，有關(guān)人員提出了很多的經(jīng)驗和理論，但總的來說主要強調(diào)的是效率要最優(yōu)，效益要最好。歷史高效教學(xué)只有用各種形式把效益和效率完成協(xié)調(diào)統(tǒng)一才能實現(xiàn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，教師最優(yōu)化教學(xué)。若是傳統(tǒng)的教學(xué)形式不做出源頭上的變革，仍然保持傳統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)為主的“灌輸式”教學(xué)，會嚴重制約學(xué)生能力的發(fā)展，逐漸使學(xué)生喪失高效學(xué)習(xí)的能力。對于學(xué)生來說把高效課堂建設(shè)完整，充分發(fā)揮教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生等的互動的新的教學(xué)形式，能使初中歷史課程更加有趣，高效教學(xué)的新互動形式變動可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到歷史知識，并且還能在參與學(xué)習(xí)、討論、探究等形式中發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。因此，在歷史教學(xué)中很有必要把互動建設(shè)落到實處。另外，教師在歷史教學(xué)中用實驗教學(xué)法等新形式可以讓效率與效益等進一步完整結(jié)合，有效將知識、操作、研究等技能傳遞給學(xué)生。在歷史課堂中高效的互動評價機制建設(shè)也能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的興趣。

二、歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

在我校，歷史教學(xué)形式雖然在新課改的推行中有了改變和進步，但也因為各種限制因素存在一定的問題。

1.許多教師因為觀念更新不及時，教學(xué)形式上沒有完全和高效課堂吻合，互動建設(shè)開展很少、很淺薄，仍舊存在偏重傳統(tǒng)的現(xiàn)象，過于注重書本的內(nèi)容和知識點的掌握，使得許多學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)只是在教師的指揮中掌握書本知識，其理解能力、學(xué)習(xí)能力、探究創(chuàng)造能力等沒有得到發(fā)展，學(xué)習(xí)的效率和效益相當?shù)拖?。學(xué)生學(xué)完歷史知識卻不能將這些知識運用起來，以至于在現(xiàn)實生活、工作中時常出現(xiàn)對于所學(xué)知識無法高效利用，缺乏實踐經(jīng)驗，甚至厭學(xué)、棄學(xué)的現(xiàn)象。

2.教師在高效教學(xué)的互動形式上出現(xiàn)了很大的誤區(qū)，認為授課教師只需講一個兩個案例來闡述書本知識，讓學(xué)生討論案例，卻并沒有讓學(xué)生深刻理解歷史探究活動應(yīng)該怎樣做，互動交流該做哪些事。并且教師沒有在互動活動前對學(xué)生進行簡單的步驟培訓(xùn)，在實踐方面對學(xué)生的指導(dǎo)還是比較少，因此，學(xué)生對于探究方面的注意事項等不是很熟悉。大部分學(xué)生因為自己的思想認識不全面，進行實踐操作只是為了好玩，加上教師也只是簡單對待互動活動，只是讓學(xué)生學(xué)會簡單交流，能解題就可以了，根本沒有重視互動建設(shè)，所以師生間的互動、學(xué)生間的互動是沒有意義的，低效的。

3.與此同時，有些歷史教師因為在其教書生涯中沒有機會積累高效教學(xué)的實踐經(jīng)驗，其在生涯中也沒有針對高效教學(xué)進行理論學(xué)習(xí)，所以在教學(xué)形式上采用的傳統(tǒng)授課的簡單互動并不能完善和促進高效課堂中的互動建設(shè)。在這樣的現(xiàn)狀下，歷史高效教學(xué)便會走下滑道路，學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效益等也會降低。

4.課堂教學(xué)是由各種要素有機結(jié)合形成的，包含著諸多個體和諸多矛盾。比如，課程安排不合理，有些教師由于課時緊，會出現(xiàn)“趕課”的現(xiàn)象，導(dǎo)致知識掌握不扎實；新教材變化較大，不僅僅是難度，更有結(jié)構(gòu)和目標的變化，受學(xué)生認知程度的限制，使教師陷入講深了怕學(xué)生不理解，講淺了怕不到位的兩難境地。

5.目前不少歷史教師主要的教學(xué)方法仍然是講授法，單向的“講”堂模式枯燥低效，但想要建設(shè)高效課堂，進行互動模式的改革卻也困難重重：學(xué)校沒有對高效教學(xué)的實踐條件進行完善，教學(xué)只是教學(xué)，新思想理念尚未形成；不少學(xué)生學(xué)習(xí)已經(jīng)處于“混日子”的狀態(tài)，學(xué)生往往以玩為主，學(xué)習(xí)放在次要地位，缺少目標和動力的學(xué)習(xí)不可能在高效學(xué)習(xí)中有好的表現(xiàn)，有些學(xué)生甚至出現(xiàn)厭學(xué)情況；學(xué)生因為無法做到很好的自我控制，加上教師沒有在教學(xué)中重視學(xué)生的學(xué)情，不懂得對癥下藥采取新互動教學(xué)形式，往往無法進行高效教育，久而久之，學(xué)生失去學(xué)習(xí)歷史知識的興趣，師生關(guān)系變得越來越差。

三、發(fā)展完善歷史高效課堂中互動建設(shè)的措施

在歷史教學(xué)形式的改革過程中，不僅需要認真研讀素質(zhì)教育的主導(dǎo)思想，還要結(jié)合新課標的深入性要求，結(jié)合國外的高效教學(xué)改革經(jīng)驗和歷史教學(xué)實際情況，多從教師角度出發(fā)，圍繞學(xué)生開展互動建設(shè)。

1.歷史高效課堂需要有準確、充分、全面的備課，學(xué)生才是各項互動活動的主要研究個體。高效教學(xué)的質(zhì)量受到備課情況的直接影響，甚至決定了整個歷史課堂的效率。學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、教材課程標準的研究與教師教學(xué)經(jīng)驗等都是備課缺一不可的，發(fā)揮應(yīng)變能力，利用自己或者學(xué)生的生活經(jīng)驗等創(chuàng)設(shè)出各項互動活動，準確提出互動活動的目標、步驟、預(yù)期效果等。對教師而言，高效歷史教學(xué)課前準備可以從預(yù)估進度和制定方案兩個角度進行互動建設(shè)。預(yù)估教學(xué)進度、學(xué)生學(xué)習(xí)進度是在教師熟悉歷史教學(xué)課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生實際情況，進而由教師提出更高要求的階段。教師必須充分預(yù)估每節(jié)課的時間安排，互動活動的形式和時間也需要教師有所預(yù)估，教學(xué)內(nèi)容的多少也是教師預(yù)估的一個方面，以防止教師的互動活動超時使得學(xué)生吸收不了，從而避免導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒有掌握知識也沒有發(fā)展能力的問題。在互動安排方式上教師的選擇很關(guān)鍵，需要老師對學(xué)生的思維習(xí)慣、行為方式、學(xué)生的個體差異等有相當程度的了解。例如，如果學(xué)生邏輯思維能力弱，則可以設(shè)計模擬情景等教學(xué)方式來達到教學(xué)目的。

2.進行高效的“教”“學(xué)”方法、互動模式的培訓(xùn)。現(xiàn)在的學(xué)生受外界影響較大，教師也在生活瑣事中煩惱。初中歷史高效教學(xué)的開展需要教師和學(xué)生在思想上有趨同，才能更好地實施互動建設(shè)。如果針對學(xué)生的思想、教師的思想進行融合，在教學(xué)中進行“教”“學(xué)”方法、互動模式的培訓(xùn)，使二者在思想交流上產(chǎn)生碰撞，通常會取得不錯的效果。因此，在歷史高效課堂教學(xué)中要設(shè)計多樣的可操作的互動形式，如，通過采取小組競賽互動方式。這會讓學(xué)生擁有課堂的主動權(quán)，親身感受課堂，甚至自己設(shè)計課堂。

3.歷史高效教學(xué)要充分利用現(xiàn)代科技輔助創(chuàng)設(shè)互動情境?，F(xiàn)在大部分初中學(xué)校都配備了多媒體等現(xiàn)代科技設(shè)備，可以完全扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)，把高效課堂的互動建設(shè)結(jié)合多媒體材料等做到更加有效率。高效教學(xué)的互動建設(shè)側(cè)重實用性和邏輯性，相比較其他的活動建設(shè)，需要用現(xiàn)代多媒體材料直觀形象地幫助學(xué)生理解。這就需要教師在課堂教學(xué)中掌握現(xiàn)代科技，靈活運用多媒體等技術(shù)手段，播放視頻、模擬場景創(chuàng)設(shè)多樣化的互動情境，將知識變成了具體化、直觀化的形式傳遞給學(xué)生。這樣做可以讓學(xué)生高效且興趣盎然地學(xué)習(xí)歷史知識，還可以讓學(xué)生的思維靈活性和創(chuàng)新性都得到提高。

4.在歷史高效教學(xué)課堂中教師將生活情境和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合能更好地進行互動建設(shè)。歷史知識不應(yīng)該是紙面上的字符號，而應(yīng)該走進學(xué)生的生活。教師應(yīng)當根據(jù)學(xué)生在歷史常識等方面的認知程度和認知特點，將生活實際情境建構(gòu)成互動探究學(xué)習(xí)的模型，讓學(xué)生深切體會生活中的歷史知識，從心理上增強學(xué)生對歷史知識的好感，消除學(xué)生覺得學(xué)歷史是枯燥的心理。

5.教師要在互動建設(shè)中充分體現(xiàn)人道主義精神，將高效評價機制引入教學(xué)中。如果老師對學(xué)生表現(xiàn)出足夠的尊重和寬容，學(xué)生對老師的親近度就會增加，對歷史課程就會更有興趣。同時在引入高效評價機制時，對于學(xué)生在歷史知識方面的一些問題與實踐中的一些假設(shè)性問題要給予充分肯定，但需要否認學(xué)生的意見時，教師要使用恰當?shù)恼Z言來避免消除學(xué)生的自信心，以此來達到消除師生隔閡，讓師生關(guān)系和互動建設(shè)形成良性循環(huán)。

總之，歷史高效教學(xué)形式變革以來，打造高效的教學(xué)互動課堂一直是各校共同關(guān)注的焦點，在改革過程中新互動教學(xué)形式需要不斷地吸取經(jīng)驗，側(cè)重于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生變成課堂的需求者而不是接受者，這樣才能完善和發(fā)展高效課堂中的互動建設(shè)。

［1］儲錦超.高效教學(xué)管理的創(chuàng)新與發(fā)展［J］.華東經(jīng)濟管理，2015（11）.

［2］陳曉榮.歷史教學(xué)高效管理模式的創(chuàng)新［J］.教育月刊，2015（30）.

·編輯 李琴芳