合學教育在體育教學中的應用

尹 龍

（黑龍江省海林市第一中學 黑龍江海林 157100）

合學教育在體育教學中的應用

尹 龍

（黑龍江省海林市第一中學 黑龍江海林 157100）

隨著素質教育的推廣，合學教育漸漸走進了課堂。它改變了傳統(tǒng)的老師講滿整節(jié)課的教學模式，而是教師教學、學生自學和同學共學相結合。同學之間相互影響也是學生發(fā)展的一個重要影響源。同學互教互學也是一種學習方法。

合學教育 體育 教學

從目前高校體育教育的開展來看，要想提高體育教育質量，就要對體育教學內容進行深入了解，充分吸收體育教育學內容，并積極開展體育教育學的推廣和應用，使體育教育學能夠在高校中得到全面應用，提高體育教育學對高校教學的促進作用，滿足高校體育教學需要，促進高校體育教學取得積極效果。基于這一認識，在高校體育教學活動中，應對體育教育學的作用引起足夠的重視，提高體育教育學的應用范圍，發(fā)揮體育教育學的作用，提升體育教育學水平，為高校體育教學發(fā)展提供有力支持。[1]

一、合學教育的內涵

1.概念界定

合學教育是上世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與體系。合學教育就是在教學上運用小組，使學生共同活動以最大程度地促進他們自己以及他人的學習。在我國，學者們則認為合學教育是現(xiàn)代教學方式的一種具體體現(xiàn)，是通過參與者相互協(xié)作、交流、溝通、分享，達到互補、互動和雙贏的學習方式。在體育教學的合學教育中，學生根據(jù)各自的特長進行交流，以達到優(yōu)勢互補，進而提高體育學習能力的目的。[2]

2.合學教育的基本要素

合學教育的基本要素：積極的相互依靠、面對面的促進性的相互作用、個體和小組責任、人際和小組相處技能小組過程。5個要素具備，且小組成員配合默契，學習效果比個體成員相加之和要大的多。

二、發(fā)揮教師的主導作用

合學教育的效果在很大程度上取決于教師的有效調控。脫離了教師的指導，合學教育有可能會演變成散漫的自由談論，降低了教學的效率和質量。因此，在進行合學教育時，教師不可以成為課堂上的“隱形人”，而要付出很多努力，積極發(fā)揮其主導作用。在教學中，尤其是早期的教學中，要對學生有個全面的了解，不要急于為了合作而合作。要對學生的合作能力有正確的認識，進而判斷學生適合那種合學教育的方法。在有了一定了解的基礎上，形成初步的分組（在以后的教學實踐中還要加以變化），然后要制定明確詳細的教學目標，目標要兼顧學科目標和合作技能目標，并將目標落實到每個班級每個小組；在課前做好學生的分組，并明確每個學生在小組中的角色和責任；監(jiān)控合作小組工作的有效性，及時、客觀、詳細地記錄學生的行為表現(xiàn)，參與小組活動并根據(jù)實際情況提供必要的任務輔導、錯誤動作的糾正、安全問題的預防等等；在追求教學效果之余，還要注意培養(yǎng)學生人際交往和學生工作的技巧；參與評價各小組的成績，并幫助學生討論他們彼此合作的情況。隨著學生合學教育能力的提高，教師慢慢的退出舞臺，試著將教學任務交付給學生，讓學生參與教學目標的制定、監(jiān)控、評價等各個環(huán)節(jié)。

三、合學教育教學模式在高中體育教學中的應用

1.結對――檢查――練習

結對――檢查――練習是建立在成對檢查法基礎之上的。實施時學生兩人結成一組，兩個學生交替作為觀察者和練習者，一起共同學習。運用這種方法，教師向學生講解和示范動作，然后檢查學生對動作的理解。再將學生分成四人一組，在組內結對。在每對學生中一人練習動作，另一人提供激勵和反饋，當其中一個學生已經能夠正確完成動作后，轉化成激勵者或幫助者，另一學生變成練習者，兩人都能完成動作后，他們就加入到小組另一對中，每個學生繼續(xù)練習。如果所有成員同意練習是正確的，小組開始學習和練習下一動作。它適用于學習走、跑和跳等基本動作、競技項目、體操或者水上技能項目。

2.思考――分享――練習

思考――分享――練習法是基于思考――結對――分享的方法，這是一種通過批判性思考，分享、協(xié)商和練習，激勵參與者的策略。運用這種方法教師先向學生講解挑戰(zhàn)性任務或者策略方面的問題，學生個人思考可能的解決方案；之后，學生被分組（如分成四人一組，然后結對），與小組的其他成員分享個人的解決方案；再后，學生實施每個小組成員的方案，綜合小組成員完成任務和解決問題的意見，繼續(xù)練習；最后，每個小組在剩下的時間，練習最終綜合的動作。它適合于創(chuàng)造性游戲、舞蹈和障礙教材及需要解決問題能力的游戲和戰(zhàn)術教學。

3.拼圖法練習

拼圖法練習是以Aronson的拼圖法為基礎的。在這種方法中，每個學生有責任學習和練習一定比例的內容，然后向其他組員傳授他所掌握的內容。在拼圖法中有強烈的積極相互依賴性，每個學生需要依靠其他人獲得信息。實施中，教師安排易于分解的教學內容給小規(guī)模組的學生，每個小組成員有責任學習和練習自己被安排的一個部分，然后每個小組成員傳授他所安排的內容，最后整個小組一起練習，完成學習任務。它適合教授創(chuàng)造性的教學內容、舞蹈以及復習動作技能和學習技戰(zhàn)術。

4.協(xié)同合作游戲法

協(xié)同合作游戲法強調在挑戰(zhàn)性和包容性活動中，學生一起努力獲得成功。具體實施是，教師講解和示范動作，并檢查學生對動作技能的理解，或者通過問題解決式提問教授動作，然后闡明和示范必需的社會技能，并強調這些技能是小組取得成功的關鍵，進一步明確僅僅只有所有小組成員發(fā)揮了作用，個人才能達到他們的學習目標。教師強調了這些導向成功的技能和行為后，學生參加活動。協(xié)同合作游戲法適用于學習修正或創(chuàng)編的游戲、舞蹈和障礙教材。

通過對高中體育合學教育的研究，對高中體育合作教學研究的問題及原因進行了分析，能夠解決高中體育合作教學中的問題，對改善提出幾點寶貴意見。首先要建立合理的小組，只有建立起合理的小組，合作教學才能開展；有必要加強小組成員之間的積極互助性，保證體育教學目標的完成，合理分配任務，建立良好的競爭環(huán)境；提高學生的社會技能能力，鼓勵學生社會技能的生活化；最后，合學教育必須落實到實處，體育教師要有計劃的引導學生的合作，只有做到以上幾點才能才生更多更有效的合作成果，為高中體育教學開展合作教學提供一定幫助。

[1]胡秉嬌，張洪寶，宋桂琴.談合學教育在體育教學中的作用，牡丹江醫(yī)學院學報，2003，20（4）

[2]毛振明，賴天德.體育課應引進什么新的教學內容[J].中國學校體育，2006，60