淺談?wù)n改后的教學(xué)方法

李貴良

（云南省臨滄市耿馬縣芒洪鄉(xiāng)中心完小 云南臨滄 677500）

淺談?wù)n改后的教學(xué)方法

李貴良

（云南省臨滄市耿馬縣芒洪鄉(xiāng)中心完小 云南臨滄 677500）

九年義務(wù)教育階段已經(jīng)全面進入課程改革?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”是新課程的基本理念，提倡要把學(xué)生從“聽講”的程式化中轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)、共同探究；教師在教學(xué)中要有目的性、意識性和經(jīng)常性的滲透德育，并把德育的滲透工作向外延伸，使其自由拓展，既給學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習(xí)空間，又培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣。

課程改革 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)方法

新中國建立以來，國家先后進行了多次基礎(chǔ)教育課程改革。目前義務(wù)教育階段已全面進入課程改革，并取得了相當(dāng)?shù)某尚А！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”是新課程的基本理念，轉(zhuǎn)變過去教法中存在的過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生主動參與，樂于探究，逐步體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，以及教學(xué)過程中師生互動方式的革新。基礎(chǔ)教育課程改革既要加強學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；既要引導(dǎo)學(xué)生跟著學(xué)，又要提高學(xué)生的主動探究學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。本人通過“以學(xué)習(xí)者為中心”的教法的培訓(xùn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)的探究學(xué)習(xí)，深感教學(xué)思想有所更新，觀念有所轉(zhuǎn)變，初步認(rèn)識到了課程改革后新課程中一些新的教學(xué)方法。[1]

一、使“聽講”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)

在我國教師講學(xué)生聽的程式化教學(xué)方式由來已久，基本已經(jīng)根深蒂固。新課程改革以后提出：教師的真正本領(lǐng)主要不是照本宣科、傳授知識，而主要在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，喚起學(xué)生的求知欲望，經(jīng)過自己的思維活動和動手操作獲得知識；在教學(xué)中更重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及情感、態(tài)度、價值觀等方面的發(fā)展。確實，教師應(yīng)努力更新思想，轉(zhuǎn)變觀念，把學(xué)生的學(xué)習(xí)提高到新的學(xué)習(xí)方式上來。學(xué)生一旦從“聽講”來接受知識的束縛中走出來，學(xué)會自主實踐學(xué)習(xí)，從中獲得成功的喜悅便會強化學(xué)生學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣，從而更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的氣氛如何。因此，課堂教學(xué)要促使學(xué)生的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證教學(xué)活動的預(yù)先性和有效性。例如：有一位教師在教語文第四冊課文《雷鋒叔叔在哪里》時，教師談話（出示掛圖）導(dǎo)入后，要求學(xué)生自由讀課文，教師巡回指導(dǎo)。在同學(xué)們讀完課文以后，教師突然問學(xué)生：“大家說說雷鋒叔叔在哪里？可以用自己的話說出自己的見解，有的同學(xué)站起來說：“雷鋒叔叔不是掛在黑板上嗎？”其他同學(xué)異口同聲的回答：“雷鋒叔叔已經(jīng)犧牲了?！庇形煌瑢W(xué)大聲說：“雷鋒叔叔在我們的身邊?！笨墒墙處焻s微笑著說：“大家回答得很好，但不完全正確?！蓖瑢W(xué)們你望望我我望望你，樣子很是費解。就在學(xué)生們疑惑之際，教師趁機進入：“同學(xué)們，這是怎么回事呢？想知道答案嗎？”學(xué)生說：“想”。學(xué)生各個個瞪大眼睛，專心至志的投入到學(xué)習(xí)中。教師接著說：“想知道問題的答案，就用自己喜歡的方式再自由讀課文，并用自己的話來回答，呆會兒老師也來回答這個問題，好嗎？”同學(xué)們都興致勃勃地進入到學(xué)習(xí)中。這樣既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生動手、動腦的習(xí)慣。[2]

二、使“教師的單一性”轉(zhuǎn)變?yōu)楣餐骄?/h2>

教師只是傳授知識的“嚴(yán)師”，學(xué)生只是接受知識的“工具”，這種說法由來已久，但課程改革以后這種老的教學(xué)方法應(yīng)該被新的教學(xué)方法所替代。未來世界的競爭是人才素質(zhì)的競爭。當(dāng)今的教育教學(xué)的方法也要適應(yīng)當(dāng)今社會人才競爭的需要。為此，《課改》明確提出：在新課程中，教師的任務(wù)不再僅僅是傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、命令，而要更多地去激勵、幫助、參與，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教學(xué)始終要以學(xué)生實踐活動為主，要變教師的單項活動為師生的共同探究，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)?！缎W(xué)教育教學(xué)研究》中說：“強調(diào)以學(xué)生實踐為主，并不意味著要削弱教師的作用，而恰恰是對教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用提出更高的要求?！苯處煹淖饔貌辉偈侨ス酀M水桶，而是要把水桶打開。學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感和積極性不是在夜深人靜的深思中產(chǎn)生的，而多半是在積極發(fā)言中，共同探討時嘎然閃現(xiàn)，教師都應(yīng)該有這樣的感觸。為此，在教學(xué)中要以學(xué)習(xí)者為中心，給學(xué)生充足的時間讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主角，成為知識的主動探索者。在課堂上學(xué)生始終處于不斷發(fā)現(xiàn)問題、探討問題、解決問題的過程中，一堂課下來學(xué)生不但學(xué)到了自己感興趣的知識，還使自己的自主性和能動性得到充分的發(fā)揮。在“以學(xué)習(xí)者為中心”的教法培訓(xùn)時，聽到了一位年輕教師的公開課，課題是《狼和小羊》，她在總結(jié)全文時，提出一個問題：“狼把小羊吃了嗎？狼和小羊的結(jié)果會怎么樣呢？”學(xué)生的回答眾說紛紜，有的說：“小羊被兇惡的狼吃掉了，狼高興地回家了?！庇械恼f：“狼剛要吃小羊時，有個獵人出現(xiàn)了，把狼打死抬回家了，小羊得救了。”教師不失時機地巡回點撥，并把自己的想法也告訴了學(xué)生。這個問題看起來比以往的“小羊結(jié)果怎么樣？”的問題難得多，恰恰相反，這個問題更能培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的習(xí)慣和能力，同時也提高了學(xué)生自主實踐、小組合作、共同探討的積極性和興趣。真正體現(xiàn)了新課程的基本理念。[3]

三、使學(xué)生“會學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶谩?/h2>

教師不但要教學(xué)生怎樣學(xué)會知識，還要教學(xué)生怎樣運用知識。培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)以致用”是每個教師應(yīng)該具備的本領(lǐng)。在過去的教法中教師大部分時間只是“教死書、死教書，”學(xué)生也只是“讀死書、死讀書，”體現(xiàn)的只是“嚴(yán)師”傳授，學(xué)生接受。為此，許多農(nóng)村出現(xiàn)讀書無用的說法。最近一次課程改革以后，才真正體現(xiàn)了學(xué)以致用，教師不再是照本宣科的“嚴(yán)師”了，而是要能使學(xué)生從學(xué)會知識轉(zhuǎn)變?yōu)闀弥R。新課程提倡學(xué)生初步學(xué)會從各科知識的角度提出問題、分析問題、并能綜合應(yīng)用所學(xué)知識和技能解決問題。發(fā)展應(yīng)用知識，體現(xiàn)知識來源于社會生活，又應(yīng)用到社會生活中去的教學(xué)理念。隨著科學(xué)的進步，信息化社會的發(fā)展，像保險、貸款、簽訂合同等方面的問題已日漸成為人們應(yīng)具備的常識。因此，在各科的教學(xué)中不能視而不見，不管實踐應(yīng)用，這樣就恐怕不太適合新課程改革的要求了。最近我嘗試著用“以學(xué)習(xí)者為中心”的新教法進行教學(xué)，收獲不小。例如：我在一次習(xí)作教學(xué)（學(xué)寫信）中，要求學(xué)生討論怎樣寫信，再把寫好的信在小組之間傳著看，然后從小組中派出一個代表讀寫得最好的信，以后同學(xué)們要寫信就去找這些同學(xué)幫忙。學(xué)生們都興致勃勃地投入到小組討論中，積極發(fā)言，然后聚精會神地寫起信來。布置作業(yè)時要求每位學(xué)生給自己的親戚、朋友寫一封信。一個星期后的一天有幾位同學(xué)跑來告訴我，他們有回信了，回信中說他們有很大地進步。在教學(xué)前我針對學(xué)生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學(xué)生生活實際，精心創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在實際生活中應(yīng)用學(xué)到的知識，確實也提高了學(xué)生解決實際問題的能力。

四、使“定義”作業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎顒印弊鳂I(yè)

在這里提到的“定義”作業(yè)就是教科書中設(shè)置的沿線作業(yè)。過去的教法一般都是沿著這種作業(yè)進行練習(xí)，考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。因此，學(xué)生只有死記硬背、機械練習(xí)，根本沒有自主學(xué)習(xí)的空間，也不知道有自主學(xué)習(xí)的空間。前面提到過，在新課程中教師的任務(wù)不再僅僅是 傳遞、訓(xùn)導(dǎo)、命令，而是更多地激勵、幫助、參與，師生之間的關(guān)系不再是單邊的活動關(guān)系，而是以情感交流為基礎(chǔ)的雙邊活動關(guān)系，教師的作用不再是灌輸知識，而是要開啟學(xué)生知識領(lǐng)域的大門。為此，在教學(xué)中教師不能隨時都嚴(yán)以為師，照本宣科，而要多起一些引導(dǎo)作用，多一些師生共同探究的空間。最近聽到過兩位教師的公開課，教學(xué)效果決然不同。一位教師在教學(xué)“長方形和正方形的特征”時給學(xué)生的練習(xí)是：它們是由幾條線段圍成的圖形？有幾條邊？有幾個角？學(xué)生的回答很簡單：由四條線段圍成，有四條邊，四個角。這樣的練習(xí)顯得很呆板、定義，學(xué)生沒有思考的空間。另一位教師在教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時，練習(xí)方式是：小蝌蚪是怎樣找到媽媽的？你能幫助小蝌蚪找到媽媽嗎？要求學(xué)生可以用自己喜歡的方式來回答。在學(xué)生展開討論的同時，教師不失時機地進行點撥。有的小組標(biāo)出線段圖來幫助小蝌蚪找到媽媽，有的小組用角色扮演來幫助小蝌蚪找到媽媽，有的小組把幫助小蝌蚪找到媽媽的方法直接寫出來。這樣的練習(xí)方式既鞏固加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，也拓展了學(xué)生的思維。在兩個教學(xué)案例中可以看出“定義”作業(yè)與“活動”作業(yè)之間的區(qū)別，也得出這樣的結(jié)論：“定義”作業(yè)應(yīng)該向“活動”作業(yè)轉(zhuǎn)變。

五、使德育的滲透得到自由拓展

德育，顧名思義就是思想道德教育，教學(xué)中德育的滲透不管是新教材還是老教材都提倡德育的滲透工作。教學(xué)無定法，德育滲透也講究方法、時機。例如：我在教學(xué)課文《她是我的朋友》時，針對阮恒無私獻血時神情、動作的語句，巧妙的抓住時機進行德育滲透：“同學(xué)們，假如你遇到這種情況會怎么做？會不會退縮呢？”學(xué)生們議論紛紛各有說法 。有的說：“我愿意獻出生命救我的朋友。”有的說：“這樣不行，因為獻出生命就沒有血，就不能救朋友了。”也有的說：“你們說的都不對，我要一部分的血去朋友，一部分的血留給自己，既救了朋友自己也不必獻出生命。”……學(xué)生們的回答雖說有一些滑稽可笑，但能體現(xiàn)出學(xué)生大膽發(fā)言的積極性，也體現(xiàn)了新課程的基本理念。

總之，課程改革可以說是最全面、最前沿的一次。義務(wù)教育階段以全面進入課程改革。面對新課程改革的挑戰(zhàn)，應(yīng)該努力更新思想、轉(zhuǎn)變觀念，在教學(xué)上下工夫，多動動腦筋，多想想辦法，把教學(xué)與生活實際密切聯(lián)系起來，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀事實出發(fā)，自主、自覺、有意識、有目的的探究新知識和發(fā)展新知識。

參考書目

[1]《小學(xué)教育教學(xué)研究》

[2]《小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[3]《臨滄教育》