新型評價在大學(xué)英語教學(xué)中的實施和問題

陳曉君

（包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古包頭 014035）

新型評價在大學(xué)英語教學(xué)中的實施和問題

陳曉君

（包頭輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院 內(nèi)蒙古包頭 014035）

大學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要場所。大學(xué)英語教育具有更強的專業(yè)性和針對性，對英語專業(yè)和非英語專業(yè)的學(xué)生來說都具有學(xué)習(xí)的意義。為了促進大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展，我們要有意識地將新型評價方式引入日常教育之中，建立規(guī)范系統(tǒng)的評價標準，激發(fā)大學(xué)英語教育的無限活力。

新型評價 大學(xué)英語 問題 策略

隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，企業(yè)對于人才的需求愈發(fā)嚴苛，尤其是對應(yīng)用型人才的吸納變得更為迫切。針對這樣的發(fā)展趨勢，大學(xué)英語教學(xué)在滿足課程標準的基礎(chǔ)上應(yīng)更加注重英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)，利用新型評價標準規(guī)范大學(xué)英語教育的方針和策略。

一、淺析對新型評價體系的認識

一直以來，我國英語教學(xué)都存在一個問題，就是應(yīng)試教育帶來的對學(xué)生思想的禁錮以及能力的弱化，這種現(xiàn)象同樣延續(xù)到大學(xué)英語教學(xué)之中，而且愈演愈烈。應(yīng)試教育存在很多的弊端，其中最為明顯的就是對理論知識的注重和答題技巧的培養(yǎng)，忽視語言學(xué)習(xí)的能力需求[1]。英語是一門語言應(yīng)用學(xué)科，在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師對于學(xué)生的聽力、閱讀和寫作較為看中，學(xué)習(xí)成績的優(yōu)劣也是以考試分數(shù)作為衡量標準，使得英語教學(xué)陷入一個極大的誤區(qū)，造成了理論與實踐的不對應(yīng)等，也就是我們所說的“高分低能”。學(xué)生在步入大學(xué)的時候，便已經(jīng)具備了英語理論基礎(chǔ)，通過高中三年的學(xué)習(xí)，對于英語教學(xué)也有了深刻的認識，那么，大學(xué)英語教學(xué)就要在此程度上更進一步，將能力作為培養(yǎng)的重點內(nèi)容，讓英語學(xué)習(xí)步入一個新的層次，讓學(xué)生能力的發(fā)展與適應(yīng)社會發(fā)展、獲得良好的就業(yè)機會相聯(lián)系，提高教學(xué)針對性。

為此，新型評價體系的出現(xiàn)有效彌補了應(yīng)試教育給大學(xué)英語學(xué)習(xí)帶來的弊端，利用素質(zhì)與能力協(xié)調(diào)發(fā)展的眼光看待學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。新型評價體系具有一定的全面性，縱觀時代對人才的需求，我們不難發(fā)現(xiàn)復(fù)合型人才的就業(yè)機會明顯比理論型人才的機會要多，社會對于應(yīng)用人才的需求愈發(fā)明顯，提高學(xué)生的口語表達和交際能力勢在必行，新型評價標準的實施給培養(yǎng)人才帶來了更為可靠的支撐[2]。

二、大學(xué)英語教學(xué)中存在的問題

雖然大學(xué)教學(xué)處于高等教育階段，但在英語教學(xué)中也存在一定問題，尤其在新型評價標準實施的情況下仍存在亟待解決的問題。

1.應(yīng)試要求明顯，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性

在經(jīng)歷高考的洗禮之后，學(xué)生在大學(xué)英語教學(xué)中仍要面臨英語四、六級的考試，成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的唯一動力，有些學(xué)生甚至在通過四、六級考試后選擇停止對英語的學(xué)習(xí)，使大學(xué)英語學(xué)習(xí)成了“雞肋”，達不到深入教學(xué)的目的。同時，這一要求也使得學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力，在英語學(xué)習(xí)中嚴重依賴教師，對英語學(xué)習(xí)提不起興致，面對要求嚴格的教師能跟上教師的步伐進行學(xué)習(xí)，一旦教師管理松散，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就會下滑，最終使大學(xué)英語教學(xué)成為一處“擺設(shè)”，起不到教育的作用，讓大學(xué)英語教學(xué)失去生命力[3]。

2.教師缺乏改革積極性，浪費教學(xué)資源

新型評價標準的施行必定會給大學(xué)英語教學(xué)帶來新的生機和活力，但是因為受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響，教師在教學(xué)中并沒有重視新型評價標準的應(yīng)用，仍沿用傳統(tǒng)的評價方式，這就從根源上阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。教師是教學(xué)的主要設(shè)計者和引導(dǎo)者，教師思想意識的陳舊讓新型評價標準成為一紙空文。大學(xué)教師忽視教學(xué)的現(xiàn)象也屢見不鮮，對于日常事務(wù)和職稱評定熱衷，讓教師將教學(xué)當(dāng)成工作的附屬品，沒有做好思想的提升，對于新的教育理念也是視若無物，造成大量教學(xué)資源的浪費，讓大學(xué)英語教育成為一潭死水，沒有活力和發(fā)展的動力。

三、新型評價方式的實施策略

1.制定科學(xué)的評價標準

大學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生能力發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用，為學(xué)生提供一個更為有益的平臺。為了發(fā)揮新型評價方式在大學(xué)英語教學(xué)中的作用，首先我們要制定嚴格的評價標準，將學(xué)生理論學(xué)習(xí)、實踐應(yīng)用、參與活動等方面作為考核標準，并找專家進行論證，在確定評價標準的合理性與科學(xué)性后在全校展開研討，做好落實工作，讓新型評價工作得以貫徹[4]。同時也要注意理論與實踐等各部分所占的比重，力求對學(xué)生的學(xué)習(xí)能夠進行科學(xué)有效的考評。

2.做好實踐評價

大學(xué)生英語水平的培養(yǎng)主要集中在課程實踐上。實踐是檢驗學(xué)習(xí)成果的標準，同時對于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性具有明顯的作用，為此，教師在設(shè)計實踐內(nèi)容的時候，要注重發(fā)揮課上與課下的雙重作用。在課上借助知識重難點設(shè)計流暢和實用性強的實踐內(nèi)容，常見的如演講、辯論會、經(jīng)典誦讀等。課下的實踐形式則較為靈活；社會調(diào)查可以有效提高學(xué)生的溝通能力與交際能力；英語社團依據(jù)個人喜好吸納成員，進行英語表演和創(chuàng)作；互助小組的開展可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與問題意識。

3.做好生活性評價

生活是最好的老師，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的能力與感受也將指導(dǎo)自身的生活，針對這一問題，大學(xué)英語教學(xué)不可“遺世獨立”要將知識的學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生對英語學(xué)科的正確認識，包括參與社會活動和塑造良好品行，這都是學(xué)生的精神財富，因此要鼓勵學(xué)生多參加社會活動，提高對生活的感悟能力[5]。開辦“生活分享會”讓學(xué)生就自身英語實踐的收獲和對生活的認識與同學(xué)、教師分享，學(xué)生也可以提出自己的困惑，在大家的幫助下，解決這些存在的問題，將大學(xué)英語教學(xué)的重點放在人文素養(yǎng)的提升上，創(chuàng)造對美的感受，加深對生活的認識，提高適應(yīng)社會的能力，獲得更好的就業(yè)機會。

結(jié)語

新型評價體制在大學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對于學(xué)生口語表達與對話能力的培養(yǎng)提供了有利支撐。面對時代發(fā)展的今天，英語教學(xué)在個人能力與社會發(fā)展的驅(qū)動下越發(fā)成熟，大學(xué)英語教育也在創(chuàng)新中擔(dān)負著培養(yǎng)人才的責(zé)任，只有合理規(guī)范的評價，才能讓學(xué)生感到被尊重，主動強化自身認識，為時代發(fā)展貢獻己力。

[1]張建華.新型評價在大學(xué)英語教學(xué)中的實施和問題[J].才智,2017(6):25.

[2]雷唯蔚.試論新型評價在大學(xué)英語教學(xué)中的實施和問題[J].考試周刊,2015(58):90-90.

[3]王丹.新型評價在大學(xué)英語教學(xué)中的實施和問題[J].湖北科技學(xué)院學(xué)報,2014(5):213-214.

[4]李艷.新型評價在大學(xué)英語教學(xué)中的實施和問題探析[J].海外英語（上）,2015(11):89-90.

[5]姚晶.大學(xué)英語新型評價體系構(gòu)建之研究[J].考試周刊,2015(67):86-86.