高中生生物解題的思維培養(yǎng)

吳佩曉

（山東省青島市萊西一中高三九班 山東青島 266600）

高中生生物解題的思維培養(yǎng)

吳佩曉

（山東省青島市萊西一中高三九班 山東青島 266600）

隨著新課標(biāo)內(nèi)容的更新，為了提高生物的學(xué)習(xí)能力，高中生需要在學(xué)習(xí)相應(yīng)的知識(shí)后找一些對應(yīng)的題目進(jìn)行練習(xí)，但在實(shí)際做題過程中很多高中生不能靈活應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決高中生物問題，出現(xiàn)學(xué)不致用的現(xiàn)象，本文就高中生在生物解題過程中的思維培養(yǎng)進(jìn)行分析，提出幾種解決高中生物問題的方法，進(jìn)而提高高中生的邏輯思維能力。

高中生 生物解題 思維培養(yǎng)

生物相對來說知識(shí)點(diǎn)比較零散，且隨著年級的增高，高中生生物的難度在不斷提高，需要高中生記背的內(nèi)容也比較多，很多高中生在掌握了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)后不能準(zhǔn)確地解決高中生物問題，高中生物的題型多種多樣，但歸其根本這些題目的落腳點(diǎn)均以教材為主，只是以不同的考查形式出現(xiàn)在高中生的面前，所以在高中生物的學(xué)習(xí)過程中高中生要注重對教材中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)為了有效提高高中生生物方面的邏輯思維能力，需要在解題過程中采取一定的解題技巧，將所學(xué)的知識(shí)靈活應(yīng)用到相應(yīng)的題目中，形成具有針對性的解題策略，進(jìn)而提高高中生的生物解題能力。[1]

一、高中生物正向推理的解題方法

在高中生物的做題過程中主要考查高中生對所學(xué)知識(shí)的掌握情況，通過閱讀題目找到題目與所學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)而培養(yǎng)自身的邏輯思維能力，同時(shí)確定解決題目問題的入手點(diǎn)，高中生物的學(xué)習(xí)相對來說難度不大，但需要高中生把握好問題的考查點(diǎn)，對于較為簡單的題目高中生可以應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)通過正向推理的解題方法來解決實(shí)際的問題，但在解決問題的過程中如果高中生忘記了某個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，則會(huì)嚴(yán)重影響高中生的解題效果，因此這就需要高中生注重教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，把握好不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，對于一些概念知識(shí)的考查，應(yīng)用正向推理法，通過一些基本的定理、原理知識(shí)來解決相應(yīng)的問題。[2]

如在高中生物的學(xué)習(xí)過程中關(guān)于水稻的問題高中生總會(huì)遇到這樣的題目：已知高桿（A）對矮桿（a）是顯性基因，抗?。˙）對易染病（b）是顯性基因，這兩對性狀的基因位于不同對的同源染色體上，假設(shè)現(xiàn)在有純組合的水稻品種甲和乙，且甲的基因組合為（AABB）乙的基因組合為（aabb），問甲乙進(jìn)行雜交得到的F1植株劃分的基因型是什么，將花粉進(jìn)行離體培養(yǎng)可以用什么試劑對幼苗進(jìn)行處理，且處理后在理論上講培養(yǎng)出來的所有植株有多少可以既符合生產(chǎn)要求又滿足穩(wěn)定遺傳？分析：該題目主要考查的知識(shí)為孟德爾自由組合定律，所以在做題的過程中高中生應(yīng)該根據(jù)教材上所學(xué)的定律進(jìn)行正向推理，由于甲乙為兩純合的水稻品種，所以甲乙進(jìn)行雜交所得F1植株的基因型只能為AaBb，其中根據(jù)F1的植株基因型，其能產(chǎn)生的配子可以為AB、Ab、aB、ab四種，在高中生物學(xué)習(xí)的過程中，高中生接觸到的通過花藥離體培養(yǎng)得到單倍體植株的試劑只有秋水仙素，通過這種方法可以使染色體的數(shù)目加倍，水稻的培養(yǎng)是為了獲取矮桿抗病的植株，根據(jù)F1所提供的配子類型。高中生可以正向推理出滿足要求的植株占1/4。通過對孟德爾遺傳定律的應(yīng)用可以有效推理出該題目所需要解決的問題，使高中生的邏輯思維得到提升。

二、高中生物逆向推理的解題方法

在高中生物的學(xué)習(xí)過程中高中生會(huì)遇到很多類型的題目，其中有些題目并不能通過直接應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)就解決題目中的問題，對于這種情況高中生要學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換思維，改變解決問題的方法，對答案進(jìn)行分析，通過逆向推理的方法來確定是否符合題目的要求，因此這種解題技巧一般情況下適合應(yīng)用于選擇題中，對選項(xiàng)進(jìn)行逐一的分析，將分析的結(jié)果與題目中所給的信息進(jìn)行比對，進(jìn)而找到滿足題目要求的選項(xiàng)，如對于該題目：根據(jù)孟德爾進(jìn)行的一對相對性狀的試驗(yàn)，不滿足1:1比例的是（）A雜種自交后代的性狀分離比B雜種產(chǎn)生配子類型的比例C雜種測交后代的性狀分離比D雜種測交后代的基因型比例，在做題過程中高中生只能通過逆向推理的方法，結(jié)合孟德爾遺傳定律對所給的選項(xiàng)進(jìn)行逐一的分析，進(jìn)而找出不滿足1:1的情況，通過這種解題方法結(jié)合所學(xué)知識(shí)可以有效地找到準(zhǔn)確的答案，使高中生的邏輯思維能力得到有效的提高。

三、高中生物排除的解題方法

高中生物的知識(shí)點(diǎn)相對來說比較多而且不太集中，因此需要高中生記背的內(nèi)容很多，但是無論高中生對教材的內(nèi)容多熟悉，在做題的過程中總會(huì)出現(xiàn)陌生的知識(shí)點(diǎn)，無法判斷它的正確與否，因此如果高中生向通過盲目地題海戰(zhàn)術(shù)來提高學(xué)習(xí)高中生物的邏輯思維能力這是很難實(shí)現(xiàn)的，因此在學(xué)習(xí)高中生物的過程中高中生對于陌生的知識(shí)點(diǎn)高中生要學(xué)會(huì)應(yīng)用解題技巧來解決問題，對于這類題目高中生應(yīng)該采用排除法，一般情況下如果有超綱的內(nèi)容，在高中生物的選擇題中通常會(huì)出現(xiàn)一個(gè)陌生的選項(xiàng)來困惑高中生，這時(shí)需要高中生對其他的選項(xiàng)進(jìn)行認(rèn)真的分析，對于自己所熟悉的內(nèi)容高中生可以做出準(zhǔn)確的判斷，進(jìn)而找到正確的答案，通過這種方式可以有效幫助高中生解決在做題過程中遇到的困難，轉(zhuǎn)換邏輯思維，進(jìn)而提高高中生的學(xué)習(xí)能力。[3]

生物是高中的重要學(xué)習(xí)科目，同時(shí)也是高考的內(nèi)容，因此在高中生物的學(xué)習(xí)過程中，面對相對分散的知識(shí)點(diǎn)，高中生要加強(qiáng)記背且靈活掌握所學(xué)的知識(shí)，注重對教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，避免盲目地采取題海戰(zhàn)術(shù)，結(jié)合相應(yīng)的解題技巧來培養(yǎng)自身的邏輯思維能力，在做題的過程中不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而取得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績。

[1] 陳夢琪.高中生物解題思維與技巧探析[J].低碳世界,2017,(13):18-22.

[2] 邱琳琳.借助思維導(dǎo)圖，理清解題思緒[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào)（優(yōu)先出版）,2014,(20):15-19.

[3] 凌霄峰.淺談高三生物答題技巧的教學(xué)時(shí)間分析[J]中國校外教育,2017,(31):24-27.