淺析情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周 華

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)新建學(xué)校 遼寧盤錦 124200）

淺析情境教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

周 華

（遼寧省盤錦市大洼區(qū)新建學(xué)校 遼寧盤錦 124200）

教學(xué)中，老師要想讓學(xué)生主動的投入學(xué)習(xí)，必須要激發(fā)學(xué)生的興趣。而創(chuàng)建各種教學(xué)情景就是有效的辦法。老師在課堂上根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認知特點創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，可以充分地吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而最終實現(xiàn)教學(xué)效果的提升。因此，作為一名初中數(shù)學(xué)老師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境非常重要。

情境教學(xué)法 初中數(shù)學(xué) 教學(xué)創(chuàng)新

引言

問題情境是指老師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學(xué)生去質(zhì)疑問難。問題源于情境，問題情境教學(xué)的淵源可追溯到古希臘蘇格拉底的問題教學(xué)法或談話法。數(shù)學(xué)情境是從事數(shù)學(xué)活動的環(huán)境，產(chǎn)生數(shù)學(xué)行為的條件。從它提供的信息，通過聯(lián)想、想象和反思，發(fā)現(xiàn)數(shù)量關(guān)系與空間形式的內(nèi)在聯(lián)系，進而提出數(shù)學(xué)問題、研究問題、解決問題的策略和方法。同時還伴隨著一種積極的情感體驗，其表現(xiàn)為對新知識的渴求，對客觀世界的探索欲望，對數(shù)學(xué)的熱愛等。創(chuàng)設(shè)問題情境能引導(dǎo)學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展的教育環(huán)境，是新課改能否真正實施的一個重要標(biāo)志。“創(chuàng)設(shè)情境”是數(shù)學(xué)教學(xué)中常用的一種策略，它有利于解決數(shù)學(xué)的高度抽象性和學(xué)生思維的具體形象性之間的矛盾。[1]

一、精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

問題情境的產(chǎn)生，對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起著決定性的作用。如果在數(shù)學(xué)教學(xué)中使用真正貼近學(xué)生的生活問題情境，可以更多的激發(fā)學(xué)生對知識的渴求。教學(xué)中，如果能讓學(xué)生聯(lián)系實際生活，通過各種問題情境的創(chuàng)設(shè)，在老師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在實踐中思考和探索，交流與合作，從而獲得知識、技能，發(fā)展思維，學(xué)生可以積極的投入學(xué)習(xí)，對未來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識大有益處。現(xiàn)在幾乎所有的新數(shù)學(xué)教材都設(shè)置了問題情境。因此，老師在教學(xué)中深入挖掘材料，理解課本寫作意圖，密切接觸學(xué)生真實生活，對自己所在的地區(qū)，班級學(xué)生的實際情況了如指掌，就可以精心地營造問題情境，努力地激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。[2]

二、積極、探索問題情境，創(chuàng)設(shè)新的方法

教學(xué)時，老師要根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的、能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問題情境，使學(xué)生用自己的思維方式積極思考、主動探索、創(chuàng)新數(shù)學(xué)知識。

1.在學(xué)生已有的認知基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)問題情境；在教學(xué)新的內(nèi)容時，老師應(yīng)注意從學(xué)生已有的知識背景出發(fā)，提供豐富的感性材料，展現(xiàn)知識產(chǎn)生發(fā)展的實際背景，設(shè)法激活學(xué)生已有的數(shù)學(xué)知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進行新舊對比，同化新知識，從而使學(xué)生看到數(shù)學(xué)知識的來龍去脈，體驗到知識的形成過程。

2.創(chuàng)建一個問題情境可以基于學(xué)生的生活經(jīng)驗，在課堂上，老師設(shè)計恰當(dāng)?shù)馁N近生活實際的問題情境，把學(xué)生引入要學(xué)的新課，學(xué)生則會認為數(shù)學(xué)其實就在身邊，，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散他們的思維。[3]

3.利用知識本身的聯(lián)系進行聯(lián)想來創(chuàng)設(shè)問題情境；要聯(lián)想有沒有做過類似的題目，有沒有做過條件相似的題目，有沒有做過結(jié)論相似的題目。在教學(xué)中，如果能利用好數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進行對比或者類比，充分進行聯(lián)想，就可以創(chuàng)造出很多數(shù)學(xué)的問題情境。

4.從引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突創(chuàng)設(shè)問題情境；于學(xué)生的認知發(fā)展就是觀念上的平衡狀態(tài)不斷遭到破壞，并不斷達到新的平衡狀態(tài)的過程，所以老師應(yīng)當(dāng)十分注意如何去引發(fā)學(xué)生觀念上的沖突，打破學(xué)生原有觀念上的平衡。

三、老師提高自身素質(zhì)，感染學(xué)生

老師是每節(jié)教學(xué)活動的“策劃者”、“導(dǎo)演者”和“表演者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，其角色的多樣性決定了老師必須不斷提高自身修養(yǎng)，擴展知識視野，提高敬業(yè)精神等品質(zhì)，成為一個富有個性魅力的人，并利用自身個性魅力去感染每一個學(xué)生，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者、引導(dǎo)者。新課改下的教學(xué)，應(yīng)是老師最大限度地組織學(xué)生們積極地開展各種實踐活動，要將學(xué)生放在主體位置上，讓學(xué)生高高興興地進入數(shù)學(xué)世界，在探索中激起學(xué)習(xí)興趣，從發(fā)現(xiàn)中尋找學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，從而主動地獲取數(shù)學(xué)經(jīng)驗，體會學(xué)習(xí)的實用價值和樂趣。所以，在教學(xué)中，老師要通過各種方式方法，使學(xué)生始終沉浸在數(shù)學(xué)問題情境中而獲得自我探索、自我思考、自我表現(xiàn)的實踐機會。老師要主動成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴，要有意識、有目的地改善學(xué)生的交往圈，使學(xué)生形成正確的交往動機，并促成有益于學(xué)生發(fā)展的課堂氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境中，達到啟發(fā)式講解、賞識性引導(dǎo)、活動中學(xué)習(xí)、情境中感受的教學(xué)效果。

結(jié)語

創(chuàng)造問題情境的方法還有很多，只要能密切關(guān)注生活，不斷實踐，不斷開拓創(chuàng)新，就會創(chuàng)設(shè)大量的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生全面發(fā)展。筆者認為，在數(shù)學(xué)新課程改革中應(yīng)提倡使用問題情境教學(xué)法，但也應(yīng)注重與其他教學(xué)方法相結(jié)合，逐步使學(xué)生形成科學(xué)思考的方法，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即改變學(xué)生在原有的教育、教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶、理解的，立足于接受知識傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式，逐步形成一種對知識進行主動探求，并重視實際問題的主動積極的學(xué)習(xí)方式。從而有利于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)，有利于全面提高受教育者的綜合素質(zhì)。[4]

[1]關(guān)志強.淺談初中數(shù)學(xué)情境教學(xué)[J]《學(xué)周刊B版》，2014年

[2]王玉.情境教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂的應(yīng)用[J]《速讀（上旬）》，2014年

[3]馮書欣.問題情境教學(xué)法在課堂中的運用[J]《都市家教(下半月)》，2011年

[4]史娟英.論在初中數(shù)學(xué)課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的策略[J]《都市家教（下半月）》，2016年