多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的幾點做法

常宏剛

（海原縣第一小學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755200）

多媒體技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)整合的幾點做法

常宏剛

（海原縣第一小學(xué) 寧夏中衛(wèi) 755200）

多媒體的使用已作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段進入到我們課堂教學(xué)中，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使信息技術(shù)與數(shù)學(xué)學(xué)科的課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容以及課程實施等融為一體，成為數(shù)學(xué)課程的重要資源。信息技術(shù)為促進學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與發(fā)展，提高數(shù)學(xué)教育質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力發(fā)揮越來越重要的作用。

多媒體技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 信息革命

以多媒體計算機和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)日益成為拓展人類能力的創(chuàng)造性工具，同時也越來越深刻地影響著和促進著教育教學(xué)改革，為教育教學(xué)改革提供信息化資源。現(xiàn)代社會正經(jīng)歷著由信息革命引起的深刻的技術(shù)革命和社會變化，多媒體技術(shù)作為信息革命在學(xué)校的具體體現(xiàn)，其功能與作用愈來愈多受到大家的普遍重視。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生參與興趣

多媒體在教學(xué)中的應(yīng)用是通過動態(tài)建構(gòu)的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起到了催化劑的作用，它既是學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的良好開端，又是保障學(xué)生主動參與持久性的動力源泉。根據(jù)小學(xué)生年齡小、好奇好玩、求知欲強的特點，教師可以借助于多媒體技術(shù)將動畫、聲音、圖片、視頻有機結(jié)合，創(chuàng)設(shè)一些生動的問題情境，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的“要學(xué)”心理需求，從而產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的動機。例如，教學(xué)《圓的認識》這一課時，我利用多媒體軟件設(shè)計如下的導(dǎo)入：在動物運動會上，小猴、小鹿和小熊貓要進行獨輪車比賽，小猴子氣的車子既快又平穩(wěn)的前進，小鹿騎得車子一高一低進行，小熊貓騎的車子甚至不能滾動，最終小猴子輕易獲得了冠軍。精彩有趣的比賽畫面，立刻就引起了同學(xué)們的注意，同學(xué)們紛紛提問：車輪為什么要做成圓形的？車軸有為什么安在車輪的中心位置？這樣，孩子們在情境中產(chǎn)生問題，不知不覺地進入了學(xué)習(xí)的角色，學(xué)習(xí)熱情高漲。

二、講演結(jié)合，突出強調(diào)教材的重點

多媒體參與教學(xué)，運用多媒體技術(shù)形象化和直觀化的特征，克服了傳統(tǒng)教學(xué)一本教材、一支粉筆、一個嘴巴的局限，發(fā)揮了信息技術(shù)的多媒體功能，把豐富的信息多層次、多渠道、多角度地向?qū)W生進行傳輸和反饋，刺激了學(xué)生多種感官的參與，使學(xué)生處于積極的思維狀態(tài)，喚醒主體沉睡的潛能，有助于學(xué)生的發(fā)展，也使教學(xué)環(huán)境得到延伸和擴展。多媒體技術(shù)化靜為動，化抽象為形象的功能，為突出教學(xué)重點發(fā)揮著靠教師嘴巴講解無法達到的作用。例如，教學(xué)《圓的周長》一課，為了突破“圓的周長總是直徑的3倍多一點兒”這個重點，我設(shè)計了計算機輔助課件進行演示，先展示大、中、小三個圓的周長拉曲為直成三條長短不同的線段，然后用三條直徑分別取測量各自的周長、量3次后都剩余一小截，讓學(xué)生直觀形象地看到“圓的周長總是直徑的3倍多一點兒”的規(guī)律，這個動態(tài)的過程是傳統(tǒng)教學(xué)手段所不能解決的，而用CAI課件卻能輕而易舉地幫助學(xué)生觀察理解新知，達到突出強調(diào)教材的重點的目的。

三、動靜結(jié)合，分散易化教材的難點

小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象思維過渡時期，而數(shù)學(xué)的嚴密性、邏輯性又使許多比較抽象、枯燥，學(xué)生難于理解，這與孩子的思維特點產(chǎn)生了矛盾。如何解決這一矛盾？現(xiàn)代信息技術(shù)將靜態(tài)的知識動態(tài)化，動態(tài)的過程靜態(tài)化，抽象的知識形象化的功能，可以較好地解決這個問題，把教材的難點分散、易化，幫助學(xué)生形象地揭示數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在規(guī)律，正確理解和掌握學(xué)習(xí)難點，構(gòu)建新的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)，掌握數(shù)學(xué)思想。利用多媒體技術(shù)對文本、聲音、圖形、圖像、動畫待內(nèi)容通過綜合處理及其再交互，編制出學(xué)科教學(xué)計算機輔助數(shù)學(xué)課件在學(xué)生面前展示出生動逼著、圖文并茂、有聲有色的世界，創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)環(huán)境，為教學(xué)的順利實施提供形象的表達工具，能有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。同時，還減小教授的時間，大大提高了課堂的效率，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂落在實處。

四、溝通生活，讓學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近實際

教材給我們提供的內(nèi)容往往是經(jīng)過加工處理，具有典型性和理想化的題目模式；而生活呈現(xiàn)在我們眼前的卻是紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象，兩者截然不同。作為教學(xué)主要參與者的教師在理解教材、駕馭教材的也要創(chuàng)造性地使用教材，讓教材資源更貼近于學(xué)生的實際需要?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域作為一種強有力的工具，為教師開發(fā)生活資源，創(chuàng)造性使用教材注入了生機與活力。例如，教學(xué)實驗教科書《軸對稱圖形》時，教師利用我國“神舟十一號”發(fā)射成功這一資源，運用多媒體課件播放“神舟十一號”發(fā)射升空的片段錄像，然后畫面放大并靜止運截火箭，問：“同學(xué)們看了這段錄像，你們知道了什么？”學(xué)生回答后，再問：“你們知道’神舟十一號’是用什么發(fā)射的？”課件又在火箭的中間添上一條紅線?！盎鸺虚g紅線的兩邊大小怎樣？”老師運用多媒體把火箭左下角的一個圓柱移到左邊，問：“如果是這種火箭，發(fā)射上空會是什么后果？”待學(xué)生討論后，老師又把右邊的一個圓柱還原到左邊，說：“生活中許多物體像火箭一樣，沿著中間把他分成兩半，這兩半的大小完全一樣，今天我們就來認識這樣的物體--------軸對稱圖形?！边@樣的教學(xué)設(shè)計，不僅創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)情境，而且從生活中捕捉到教學(xué)資源通過多媒體輔助生動直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，溝通了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)來源于生活。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合，使教師和學(xué)生的地位與傳統(tǒng)的課堂發(fā)生了很大的變化。對學(xué)生而言，信息技術(shù)將成為他們一種終生受用的學(xué)習(xí)工具。對教師而言，必須具有學(xué)科課程整合的教學(xué)觀，教學(xué)中要設(shè)法找到信息技術(shù)與學(xué)科整合的切入點，使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)能夠在和諧的狀態(tài)下出現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生自然而然地接受，同時我們必須清楚地認識到多媒體信息技術(shù)的優(yōu)勢與不足，多媒體信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，必須是在多媒體信息技術(shù)為學(xué)科教學(xué)服務(wù)的前提下，信息技術(shù)并不是學(xué)科教學(xué)的全部。