淺談高中英語寫作教學(xué)方法

王 蘭

（貴州省威寧縣第四中學(xué) 貴州威寧 553100）

淺談高中英語寫作教學(xué)方法

王 蘭

（貴州省威寧縣第四中學(xué) 貴州威寧 553100）

為了適應(yīng)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）對英語寫作教學(xué)的基本要求，本文強調(diào)了以教材為中心進行英語寫作訓(xùn)練的重要性，并就課文縮寫、仿寫、改寫等方法進行了深入地探討，旨在摸索出一條適合高中學(xué)生交際需求和認知發(fā)展水平的英語寫作教學(xué)新模式。

英語教材 縮寫 仿寫 改寫

寫作教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分。根據(jù)《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗）（以下簡稱《課標(biāo)》）對寫作技能目標(biāo)的要求，在基礎(chǔ)教育結(jié)束時學(xué)生須“能根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述或?qū)懻?；能根?jù)用文字及圖表提供的信息寫短文或報告；能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達觀點和態(tài)度；能在寫作中做到文體規(guī)范、語句通順?！盵1]

一、縮寫——用縮影的形式把握課文

縮寫是在保留原文體裁、題材、主要內(nèi)容、結(jié)構(gòu)順序、人稱角度等的前提下概括原文內(nèi)容、壓縮篇幅使之成為一篇內(nèi)容簡明、語言簡練、中心突出的短文?？s寫時一定要準(zhǔn)確完整地把握原文，有關(guān)主題的主干切不可任意刪減，也不可隨便摘取其中部分要點了事。如下面一篇Milu Deer Return to China的縮寫：

Long long ago Milu deer was a usual animal in China. Some of t hem had been sent to other countries， such as England. In China， peo ple killed them， and milu deer disappeared during the Ming， Qing pe riods. They were kept in the great park. The number of them increase d very fast.這篇縮寫看上去很“精煉”，但作者忽視了短文的題目Milu Deer Return to China這個中心和重點，它丟掉了Milu deer回歸中國；中國為了拯救曾經(jīng)在中國非常普通后來又消失了的Milu deer而做出的巨大努力；在中國的幾個Milu deer中心，Milu deer受到了很好地研究和保護，它們的數(shù)量才不斷增加這些事實。

縮寫有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、概括的邏輯思維能力及提煉語言的能力，它是改寫、續(xù)寫的基礎(chǔ)，是仿寫的前提。[2]

二、仿寫——用類似的情境模擬課文

英國著名作家斯蒂文森談學(xué)習(xí)寫作的經(jīng)驗時說過，學(xué)習(xí)寫作除多練以外，還要多模仿。仿寫既能反饋出學(xué)生對課文的體裁及重要句型的掌握程度，又能促進學(xué)生對課文所用語言材料的系統(tǒng)掌握，取得舉一反三的效果。那么，要求學(xué)生模仿什么呢？

1.仿寫課文思路。 仿寫最重要的是模仿思路。比如，記敘文要有貫穿全文的線索，以使事件或故事發(fā)生、發(fā)展的脈絡(luò)清楚；描寫文要有合理的邏輯順序，其展開的順序要符合認識規(guī)律，反映由具體到抽象、由淺到深的思維過程；說明文要選擇合適的角度，按照一定的時間或空間順序來說明事物。只有掌握了各種文體的寫作思路，學(xué)生在寫作時才能做到思路清晰，層次分明。

2.仿寫課文結(jié)構(gòu)。 高中英語寫作的文體主要是記敘文、議論文等，在仿寫時，要注意學(xué)習(xí)其結(jié)構(gòu)特點。如記敘文，多采用三段式的謀篇布局形式，并采用順敘的方法。第一段交代時間、地點和人物，第二段交代事件發(fā)生的過程，第三段敘述事件的結(jié)果。議論文也多采用三段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點，第三段列出反方觀點。也可采用四段式：第一段擺出論題，第二段列出正方觀點，第三段列出反方觀點，第四段展示作者自己的觀點。了解了這些文體結(jié)構(gòu)之后，學(xué)生才有可能寫出結(jié)構(gòu)緊湊的文章來。

3.仿寫課文句式。 課文中常出現(xiàn)許多習(xí)慣表達方式和一些特殊句式，還有一些適合某些特定情景、場合的常用句子，教師要向?qū)W生多強調(diào)、示范。特別是一些常用于文章開頭、結(jié)尾和中間起承接作用的慣用語，要讓學(xué)生多練習(xí)，并能運用到寫作中去。（楊利嫻 2003）

例如，在New Zealand （SEFC 1B Unit 18）課文教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生分析課文是怎樣圍繞中心選擇和組織素材的，讓學(xué)生掌握對地理位置的描述，對氣候、環(huán)境、資源、歷史以及人口、風(fēng)俗習(xí)慣的描寫，使學(xué)生學(xué)會對有關(guān)國家、城市、旅游景點的寫作方法。然后以Taiwan Island， China， Our City等為題讓學(xué)生模仿課文的寫作方法進行寫作訓(xùn)練。

總之，教材中出現(xiàn)的各種文體都可用來指導(dǎo)學(xué)生仿寫，但“寫作任務(wù)、話題、語言結(jié)構(gòu)、文體等要求應(yīng)與高中學(xué)生認知能力發(fā)展、生活體驗和語言能力相適應(yīng)”（《課標(biāo)》）。

三、改寫——用全新的樣式詮釋課文

改寫是一種廣泛采用的語言教學(xué)策略，《課標(biāo)》也要求能根據(jù)課文改編短劇或根據(jù)所讀文章進行轉(zhuǎn)述。改寫是在保持原文主體內(nèi)容不變的基礎(chǔ)上，改變文章的體裁、人稱、語言、結(jié)構(gòu)等方面。尤其是，對短文與對話相互改寫時要注意語言、時態(tài)、時間表達等方面的改變。[3]

例如，在學(xué)習(xí)了The Necklace （SEFC 1B Unit 15）一文后，要求學(xué)生從劇中不同人物的角度，按照故事發(fā)生的順序?qū)⑦@出小短劇改寫為一篇敘述文體的短文。

又如，可讓學(xué)生將At the Tailor’’s shop （SEFC 2A Unit 10）一文改寫成短劇。當(dāng)然，還可引導(dǎo)學(xué)生以不同的人稱角度去改寫。如： 1. Tell the story to your partner in the past tense. Start like this:A man went into a tailor’’s shop to buy a suit. All the money he had in h is pocket was a million-pound note...

2. Rewrite the story At the Tailor’’s Shop， as told by Tod， the sho p assistant. Start like this: One Monday morning I was working in the sho p as usual...

教材中可改寫的地方很多，或整體或局部，這些都需要教師潛心研究，細心挖掘。通過對課文的改寫，不僅加深了學(xué)生對課文的理解，也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力和語言組織能力。

總之，圍繞教材進行的寫作活動形式多樣，內(nèi)容豐富。實踐證明，這是一條發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神、加深學(xué)生對課文的理解、訓(xùn)練學(xué)生的知識遷移能力、循序漸進地提高學(xué)生的綜合語言運用能力的好路子。英語教材中的寫作素材無處不在，只要教師潛心挖掘，學(xué)生認真完成，就一定會有所收益。處處留心皆學(xué)問，而我們同樣可以說：在英語寫作教學(xué)中，處處留意皆素材。

[1]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M]. 人民教育出版社，2003.

[2]教育部.全日制普通高級中學(xué)英語教學(xué)大綱（試驗修訂版）[M]. 人民教育出版社，2000.

[3]楊利嫻.仿寫─中學(xué)英語寫作訓(xùn)練的重要方法[J]. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003，（9）