淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

張秀賢

（吉林省公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)第二中學(xué) 吉林公主嶺 136114）

淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策

張秀賢

（吉林省公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)第二中學(xué) 吉林公主嶺 136114）

新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布，加速素質(zhì)教育的進(jìn)程，促進(jìn)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展。廣大教師努力實(shí)踐課程理念，取得可喜的成績(jī)，然而，也存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題亟待解決。

初中數(shù)學(xué) 教學(xué) 存在的問(wèn)題 對(duì)策

一、合作學(xué)習(xí)流于表面

目前，數(shù)學(xué)課堂都可以看到小組合作學(xué)習(xí)，教師已經(jīng)有意識(shí)地引入課堂教學(xué)。然而，不難發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)流于形式，沒(méi)有實(shí)質(zhì)性的合作：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容沒(méi)有價(jià)值，學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程極少，學(xué)生的參與度極不平衡，學(xué)生的合作非常被動(dòng)，缺少充裕的合作時(shí)間，不注重合作技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。組織學(xué)生討論流于表面。不需要討論的問(wèn)題，也組織討論。需要討論問(wèn)題，討論時(shí)間不到一分鐘，沒(méi)說(shuō)上兩三句話，草草了事。[1]

必須有效地組織合作學(xué)習(xí)，至少要考慮：

1.合作交流是必須的，根本沒(méi)必要合作的不合作，不能追求課堂形式上的熱鬧。

2.合作交流形式是多種多樣，合作形式不能過(guò)于單調(diào)。

3.合作交流必須注重能力培養(yǎng)，學(xué)生不是天生具備合作交流能力，需要指導(dǎo)培養(yǎng)。[2]

4.慎重選擇合作交流的時(shí)機(jī)，安排什么時(shí)候什么形式的合作交流需要精心設(shè)計(jì)。

那么，在什么情況下最適宜組織合作學(xué)習(xí)呢？主要有以下幾個(gè)方面：

1.開(kāi)放性的問(wèn)題適合學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

2.疑難之處，促進(jìn)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

3.知識(shí)容易混淆之時(shí)，適宜采用合作學(xué)習(xí)。

4.綜合性比較強(qiáng)的內(nèi)容適宜開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。

必須對(duì)小組合作學(xué)習(xí)有正確的認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能的培養(yǎng)。[3]

1.關(guān)于合作學(xué)習(xí)的分組。進(jìn)行認(rèn)真的研究，保證每個(gè)組成員的組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍度、性別等均衡。確定成員的分工，采取輪換制為宜，例如組長(zhǎng)、記錄員、資料員等輪流做。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理工作，記錄員負(fù)責(zé)記錄工作，資料員負(fù)責(zé)收集工作，報(bào)告員負(fù)責(zé)進(jìn)行學(xué)習(xí)成果匯報(bào)。

2.關(guān)于合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)。深入研究教材，體現(xiàn)的新理念。合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容有難度、有探究?jī)r(jià)值，問(wèn)題具有開(kāi)放性。一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)用多少時(shí)間，什么內(nèi)容需要合作，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間等。

3.關(guān)于合作學(xué)習(xí)的實(shí)施。加強(qiáng)每個(gè)小組的監(jiān)督和指導(dǎo)，關(guān)注困難學(xué)生，讓他們有機(jī)會(huì)發(fā)言。

4.關(guān)于合作學(xué)習(xí)的總結(jié)。通過(guò)課堂觀察、作業(yè)批改、找學(xué)生談話等收集信息，反思成功的經(jīng)驗(yàn)和不足的教訓(xùn)，針對(duì)每個(gè)小組的表現(xiàn)指導(dǎo)，每個(gè)小組進(jìn)行反思，形成小組合作學(xué)習(xí)的良性循環(huán)。

二、過(guò)分營(yíng)造教學(xué)情境

教學(xué)情境是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地營(yíng)造的教學(xué)環(huán)境。營(yíng)造教學(xué)情境讓學(xué)生容易掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的情感，枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)形象、富有興趣。

然而，有的教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，為了營(yíng)造情境 “冥思苦想”。數(shù)學(xué)課脫離了情境，就脫離了生活，不是新課標(biāo)下的數(shù)學(xué)課。教學(xué)實(shí)踐證明，有的教師煞費(fèi)苦心創(chuàng)設(shè)的情境，根本沒(méi)起作用，有的學(xué)生被教師營(yíng)造的情境吸引，不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

營(yíng)造教學(xué)情境必須符合不同年齡段學(xué)生的心理特點(diǎn)，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容變化，應(yīng)該賦予一定的時(shí)代氣息。形式多種多樣，例如問(wèn)題情境、故事情境等。就初中生而言，注重營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的問(wèn)題情境，以數(shù)學(xué)的魅力吸引學(xué)生。不能單純地用“生活化”、“活動(dòng)化”沖淡“數(shù)學(xué)味”，數(shù)學(xué)課變成了活動(dòng)課、游戲課。不一定每節(jié)課都需要，不容易創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導(dǎo)入。[4]

三、形式上追求自主學(xué)習(xí)，缺少教師的講解

自主學(xué)習(xí)是一種高品質(zhì)的學(xué)習(xí)，建立于“能學(xué)，想學(xué)，會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)”的基礎(chǔ)之上，因此，自主學(xué)習(xí)離不開(kāi)指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)不是自由學(xué)習(xí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)下有的教師片面理解自主學(xué)習(xí)，課堂不敢多“講”，把“少講”作為原則，把“少講”作為自主學(xué)習(xí)。一講可以點(diǎn)明的問(wèn)題，非要跟學(xué)生“兜圈子”、“捉迷藏”，比誰(shuí)更“少言寡語(yǔ)”。因?yàn)橹v了就有“灌輸”、“填鴨”之嫌。一般情況，概念、法則、結(jié)論等學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)的，盡可能地運(yùn)用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；陳述性、事實(shí)性的知識(shí)，教學(xué)的疑難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，運(yùn)用接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。然而，設(shè)計(jì)好的接受學(xué)習(xí)能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)營(yíng)造的問(wèn)題情境、提出的問(wèn)題組織等不當(dāng)，造成學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和接受學(xué)習(xí)在一節(jié)課不是截然分開(kāi)的，兩者交替進(jìn)行，接受中有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)中有接受。

總之，該引的引，該問(wèn)的問(wèn)，該點(diǎn)的點(diǎn)，該講的講，發(fā)揮教師和學(xué)生者的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

四、瘋狂追求現(xiàn)代化的教學(xué)手段

現(xiàn)代化的教學(xué)手段與常規(guī)教學(xué)手段相比獨(dú)具優(yōu)勢(shì)，多媒體輔助教學(xué)吸引學(xué)生的注意，有助于鮮明表象的形成，啟迪學(xué)生的思維，增加信息量，提高教學(xué)效率。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和手段給予教學(xué)方法的改革提供了廣闊的空間。

然而，現(xiàn)在的觀摩課、公開(kāi)課、評(píng)優(yōu)課，不使用現(xiàn)代化教學(xué)手段觀念就是落后的。因此，教師花費(fèi)大量時(shí)間制作課件。結(jié)果不理想，有的課件是課本搬家，有的是替代了小黑板；有的課件頁(yè)面五彩繽紛，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)果恰恰相反，學(xué)生被鮮艷的色彩吸引，忽略聽(tīng)講，沒(méi)有注重課堂教學(xué)應(yīng)掌握的知識(shí)；為了展示精心制作的課件，割舍了本該由學(xué)生動(dòng)手操作的內(nèi)容，學(xué)生變成了觀眾；有的教師用多媒體課件代替了板書(shū)，干脆不寫(xiě)板書(shū)，一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生大飽眼福，黑板上除了課題沒(méi)有任何痕跡；有的教師操作計(jì)算機(jī)不熟練，中途無(wú)法進(jìn)行，旁邊配個(gè)“助教”；有的課件鏈接不好，教師手足無(wú)措，課件成為一種點(diǎn)綴、累贅。

總之，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要注重實(shí)效，新技術(shù)并不一定代表新的教學(xué)思想。屏幕不能取代板書(shū)，現(xiàn)代化的教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)手段（教具、學(xué)具、黑板）必須有機(jī)結(jié)合，互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，教學(xué)手段整體優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。

[1]楊海紅. 新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 中國(guó)校外教育,2017,(05):93. [2017-08-02].

[2]楊蒙. 淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題與對(duì)策[J]. 西部皮革,2016,38(14):275. [2017-08-02].

[3]方峰澤. 淺析新課改下初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 教育教學(xué)論壇,2014,(27):135-136. [2017-08-02].

[4]劉銀濤. 淺析初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對(duì)策[J]. 赤子(中旬),2013,(07):367. [2017-08-02].