多媒體在語文教學中的應用方法

王中洋

（江蘇省沭陽縣周集初級中學 江蘇沭陽 223617）

多媒體在語文教學中的應用方法

王中洋

（江蘇省沭陽縣周集初級中學 江蘇沭陽 223617）

21世紀我們跨進了信息化的時代，多媒體技術(shù)在生活中發(fā)揮著愈來愈重要的、不可替代的作用。同樣多媒體技術(shù)也逐漸被廣大教育工作者重視和運用，多媒體技術(shù)進入課堂，給我們的課堂注入了活力。既能有助于提高學生的學習興趣，又能傳授知識?？傊?，在語文教學中正確、恰當?shù)剡\用多媒體技術(shù)將會加強教學效果，提高語文教學質(zhì)量。

多媒體 語文教學 運用方法

引言

多媒體是實現(xiàn)語文教學目標的一種重要的、先進的教學手段，多媒體在語文教學中的作用日益凸顯出來，正確運用多媒體能激發(fā)學生學習興趣，能創(chuàng)設(shè)出優(yōu)美的情境，能強化學生對文本的理解，從而在教學中突出重點，突破難點；同時可以有利于豐富教學資源，擴大課堂教學容量，提高語文課堂教學效率。但在實際的教學工作中，多媒體的運用還存在許多弊端，多媒體技術(shù)在語文教學中應注意什么問題，應該引起我們一線教師的重視。[1]

一、多媒體在語文教學中的作用

1.利用多媒體技術(shù)讓語文課堂“活”了起來

充分利用現(xiàn)代教學手段特別是多媒體直觀性、形象性的特點，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，巧設(shè)情境，讓學生聽聽聲情并茂的錄音，看看栩栩如生的畫面，欣賞品味形象化的詞句，通過聲像并茂、動靜結(jié)合、情景交融的感官刺激，使學生猶如身臨其境，產(chǎn)生激動人心的情境效果，從而激發(fā)起學生學習的興趣和求知欲，調(diào)動他們學習的積極性。[2]

2.有利于高效課堂的實現(xiàn)

學生在學習過程中，多種感官并用，學習效率最高，這是已被科學實驗和教學實踐證明了的規(guī)律。利用現(xiàn)代教學手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動畫等，可以多角度、全方位地刺激學生的感官，豐富學生的感知，從而使學生披文入境，視聽并舉，身心投入，左右腦并用，感覺得以引發(fā)、強化，對學生思維的訓練更趨靈活、全面、立體，從而有效地提高學習效率，有利于高效課堂效果的實現(xiàn)。[3]

3.利用多媒體技術(shù)，品詞析句體味語言美，更好地培養(yǎng)學生的審美情趣 語文教材是一個自然美、社會美、藝術(shù)美的倉庫。課文中富有文采的語言美、栩栩如生的形象美、情景交融的意境美等使語文教學具有了得天獨厚的審美優(yōu)勢，成為培養(yǎng)學生審美情趣的重要途徑?，F(xiàn)代教育技術(shù)的運用，能架起學生與課文之間的橋梁，幫助學生領(lǐng)悟到課文深層的美的內(nèi)涵，獲得美的體驗。

二、多媒體技術(shù)在初中語文教學中的運用

1.運用多媒體技術(shù)，激發(fā)學生學習興趣。

培養(yǎng)學生對事物的好奇心，產(chǎn)生強烈的探究興趣，具有問題意識，是探究性學習的前提，興趣是最好的老師， 是學生主動學習、積極思考、探索知識的內(nèi)在動力。而情景又是激發(fā)學生興趣的動力和源泉。運用多媒體技術(shù)導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發(fā)中學生的好奇心與求知欲，使他們產(chǎn)生學習的動機。

例如在初中第一冊《春》的教學中，我就可以使用自己用軟件做的課件，在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現(xiàn)作者的頭像與簡介，使學生在對作者的形象有一個感性認識的基礎(chǔ)上對作者的情況進行了解，有助于學生學習興趣的激發(fā)，教師再補充作者的有關(guān)情況，使學生對作者有更深的認識。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)五幅小畫，分別對應課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖。五幅小畫可做按鈕使用，用鼠標選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數(shù)字鍵來選擇，另外再做一個退出按鈕。每段都可重復播放多次。每段的形式為屏幕左邊上方出現(xiàn)該段主題，如春草圖，主題下方開一小窗口，在此小窗口可出現(xiàn)連續(xù)的圖畫、視頻圖像、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中出現(xiàn)該段文字，該段文字的范讀貫穿始終。在使用時可讓學生邊欣賞畫面，邊聆聽課件中的范讀，然后再讓學生跟讀。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在了一起，這樣定能充分調(diào)動學生的多種感官，激發(fā)學生學習的興趣，同時，也拓寬了信息傳遞的渠道，增大了課堂的語文信息容量。

2.運用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，陶冶情感。

情感對人的認識和行動起著刺激的作用。多媒體技術(shù)為創(chuàng)設(shè)情境、陶冶學生的情感提供了最大的可能性和最佳的視聽效果。在語文教學中，教師要注意學生的感情變化，不失時機地利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)教學情境，激發(fā)和陶冶學生的情感，使之與作者的情感產(chǎn)生共鳴，以獲得最佳的教學效果。

我在教學曹操的樂府詩《觀滄海》時，在課件中引入一段曹操東臨大海，即興賦詩影像。學生完全陶醉在那浩瀚的滄海，那雄渾的聲音，那博大的胸懷之中。學生們進入到多媒體課件所帶入的情境中去了，他們興趣濃厚，思維活躍，主動探求，為下一步的學習營造了良好的氛圍。不用老師苦口婆心的講解，學生對詩歌所體現(xiàn)的詩人豪邁的襟懷已經(jīng)完全感受到了。 此時此刻，讓學生帶著這樣的感情朗讀課文， 就自然而然地再次入情入境。學生在有感情地朗讀中會進一步受到感染，情感的陶冶就落到了實處。

結(jié)語

目前，語文多媒體教學還面臨著許多的問題，現(xiàn)在相當一部分老師應用現(xiàn)代教育技術(shù)的過程中，多媒體教學流程過于嘩眾取寵，浮于形式，從而導致課堂教學的程序化、簡單化，直接導致的后果是不能為不同發(fā)展水平、不同性格特征、不同興趣愛好的學生提供一個參與、創(chuàng)造的空間，展示學生自己的個性，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。多媒體教學過程如果過于程序化簡單化，也就不利于鼓勵學生發(fā)現(xiàn)、探究問題，必將導致學生學習主體性的泯滅，必將使教育以新面孔走老路。

[1]張麗娜.對初中語文教學“多媒體熱”的思考[J].中學教學參考2015.15.008.

[2]車傳梅.初中語文教學多媒體的運用[J].讀與寫（上，下旬）,2013.

[3]吳玉琴.初中語文教學多媒體運用的幾點思考[J].新課程·中學2014.02.215.