基于建構(gòu)主義理論的聾校英語教學(xué)實踐探究

·王穎

基于建構(gòu)主義理論的聾校英語教學(xué)實踐探究

·王穎

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程是學(xué)生自主建構(gòu)的過程。基于建構(gòu)主義理論，聾校英語課堂教學(xué)利用情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)等學(xué)習(xí)環(huán)境要素，充分突出了學(xué)生的主體性與教師的引導(dǎo)作用，更符合新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)聾生全面發(fā)展。

建構(gòu)主義；聾校；英語教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是繼行為主義和認(rèn)知主義之后出現(xiàn)的教育心理學(xué)理論，闡明了學(xué)習(xí)如何發(fā)生、意義如何建構(gòu)以及學(xué)習(xí)環(huán)境對知識建構(gòu)的作用。通過“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”學(xué)習(xí)環(huán)境四大要素的運用，可以構(gòu)建高效新型的聾校英語課堂。

一、以教師為主導(dǎo)，巧設(shè)情境

情境是建構(gòu)主義理論的基礎(chǔ)要素，對學(xué)習(xí)者的意義知識建構(gòu)有非常重要的作用。學(xué)習(xí)者只有在實際情境中激活已有經(jīng)驗與知識，經(jīng)過順應(yīng)與同化等過程，才能積極有效地建構(gòu)知識。聾生的發(fā)展是在“日常情境中的學(xué)習(xí)成長”，是在“教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)成長”，缺少語言交往交際的氛圍和大環(huán)境是聾生學(xué)習(xí)英語的一大障礙。在聾校英語課堂教學(xué)中，教師需要巧妙設(shè)置豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，為聾生提供豐富的材料和語境，由聾生自己在一系列情境中進(jìn)行意義建構(gòu)。

（一）利用實物、圖片創(chuàng)設(shè)情境

聾生在感知和接受事物方面注意力不夠持久穩(wěn)定，但擅長形象思維，直觀形象的視覺信息可以相對補償其聽覺缺陷，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。教師可應(yīng)用實物、圖片、簡筆畫、多媒體等直觀教學(xué)手段設(shè)置情境。

（二）聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)語言情境

夸美紐斯認(rèn)為：“一切語言，用實踐學(xué)習(xí)比用規(guī)則學(xué)習(xí)來得容易?！痹谏钋榫持袑W(xué)習(xí)英語，更能激發(fā)聾生在實際生活中學(xué)用英語的熱情。在教學(xué)supermarket（超市）的時候，教師在教室中布置一個造型別致、品種繁多的小超市，里面的貨品都是學(xué)過的單詞，如文具類、衣物類等。

二、以學(xué)生為主體，自主建構(gòu)

根據(jù)建構(gòu)主義理論，教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中主動建構(gòu)，生長新的知識經(jīng)驗。教師要根據(jù)聾生的聽力語言發(fā)展情況，精心設(shè)計針對不同層次聾生的教學(xué)目標(biāo)，協(xié)助聾生依據(jù)自身優(yōu)勢建構(gòu)感官信息、語音信息、單詞字母構(gòu)成等之間的連接，啟發(fā)引導(dǎo)聾生自主學(xué)習(xí)。

（一）開發(fā)潛能，建構(gòu)音、形、義的接洽

聽力障礙并不代表完全喪失聽力，一部分聾生存在不同程度的殘余聽力，聽力補償效果較好的聾生可以運用語言進(jìn)行交流。如果對于聾生來說，手語是母語，漢語是外語，英語是二外，那么聾生學(xué)習(xí)漢語知識的許多經(jīng)驗都可以正遷移到英語學(xué)習(xí)中。如：運用“音標(biāo)—音素—字母”三位一體教學(xué)法滲透音標(biāo)教學(xué)時，英語中輔音［b］、［p］、［m］、［n］、［d］、［t］、［l］、［k］、［h］、［s］等讀音與漢語拼音中的b、p、m、n、d、t、l、k、h、s很相似，教學(xué)時只要進(jìn)行區(qū)別對照，聽力補償效果較好的聾生即可很快學(xué)會。學(xué)生感知音標(biāo)之后，會逐步自主進(jìn)行單詞的拼讀。聽力補償效果較好的聾生，也能夠發(fā)揮視覺代償?shù)膬?yōu)勢，通過看（口）、聽結(jié)合的方式學(xué)習(xí)語言，掌握發(fā)音口型。

（二）突破障礙，構(gòu)建暢通的溝通模式

手語生動、形象、直觀，相對有聲語言更容易理解和應(yīng)用。但如果在英語課堂教學(xué)過程中，講英語時使用手勢漢語，不僅容易將一節(jié)英語課變成語文課，無法實現(xiàn)英語教學(xué)的目的，降低課堂教學(xué)效率，而且英語有聲語言、書面語言和手勢漢語的混合使用會使聾生將英語和漢語混淆，不利于培養(yǎng)聾生英語語言習(xí)慣和思維。對于極重度聾的學(xué)生，尤其對于口語表達(dá)有困難的聾生，我們采取“聽看結(jié)合，手口同步，多種教學(xué)方式相結(jié)合”的策略，借助美國手語的手勢，輔助理解、表達(dá)和應(yīng)用語言，確保語言信息的有效輸入和輸出，跨越英語學(xué)習(xí)和語言運用的障礙。

三、以課堂為陣地，協(xié)作交流

課堂教學(xué)能否為聾生提供大量互動交流的機會是掌握語言的關(guān)鍵。

（一）任務(wù)驅(qū)動，促進(jìn)交流

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論所強調(diào)的意義建構(gòu)指的就是學(xué)生對于語言知識的一個主動接受、理解及消化的過程。在建構(gòu)主義理論下的英語課堂教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的顧問和課堂活動的組織者和管理者。運用任務(wù)驅(qū)動法，使其在自主探究、實踐體驗中實現(xiàn)意義建構(gòu)。在學(xué)習(xí)《What’s he doing？》一課時，教師依據(jù)聾生不同認(rèn)知能力設(shè)計梯度性任務(wù)，使各層次聾生在一定的語言情景中通過任務(wù)完成而進(jìn)行相應(yīng)的語言交流，從而滿足學(xué)習(xí)需求，提高語言能力。

（二）小組合作，推動協(xié)作

合作學(xué)習(xí)的重要代表人物梅瓦里克女士認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為達(dá)到一個共同的目標(biāo)在小組中共同學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境?！币M(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)，首先必須進(jìn)行合理的分組。聾校小學(xué)英語課堂教學(xué)中，通常有兩種做法：一種是讓聾生自由組合，這是學(xué)生們比較喜歡的方式。另一種是教師根據(jù)聾生各方面不同的特點（聽覺言語能力、學(xué)習(xí)方法、個性等），采取組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的方式組建學(xué)習(xí)小組，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)時，通常采取這種分組形式，可以促進(jìn)不同聾生的共同發(fā)展。分角色表演是聾生喜歡的一種合作方式，組長在組員力所能及的前提下進(jìn)行角色的分工和合作，語言能力強的聾生往往自告奮勇承擔(dān)較復(fù)雜的角色，對于語言能力較弱的聾生，組員們采用“兵教兵”的方式；小組競賽能避免出現(xiàn)成員參與不均衡的現(xiàn)象，促進(jìn)每一位聾生的參與。每次學(xué)習(xí)新單詞后，教師會組織聾生進(jìn)行看（聽）指認(rèn)單詞的游戲。每一位成員要與其他小組中與自己水平相當(dāng)?shù)某蓡T競賽，優(yōu)勝者為自己的小組贏得分?jǐn)?shù)，這就意味著無論水平程度如何，都有成功的機會。為了小組的集體榮譽，這些聾生由被動變主動，形成強烈的集體歸屬感，形成“組榮我榮”的導(dǎo)向意識。通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息，激勵聾生的參與意識，使聾生不再單純依賴?yán)蠋煟桥c小組其他成員一起交流、協(xié)商、合作，共同解決問題，通過相互學(xué)習(xí)、支持和鼓勵，使每位成員在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)得到發(fā)展。

基于建構(gòu)主義的聾校小學(xué)英語課堂教學(xué)，就是打造以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心的課堂；將教師的職能從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者；使學(xué)生的學(xué)習(xí)由獨立學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鲗W(xué)習(xí)。聾校教師應(yīng)更新觀念，在教學(xué)實踐中以理論指導(dǎo)實踐，積極探索，深入研究，進(jìn)而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展、主動發(fā)展和個性發(fā)展。

本文為遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度立項課題“基于全納教育理念的特教學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究”的階段性研究成果之一；課題批號：JG15CB081。

（作者單位：遼寧省大連盲聾學(xué)校，116000）

G762