淺析現(xiàn)代家庭教育中的教師角色

□ 宋東山

淺析現(xiàn)代家庭教育中的教師角色

□ 宋東山

社會、學校、家庭是現(xiàn)代教育立體模式中必不可少的三維構(gòu)造，也是塑造學生成為健康人的基本德育體系，作為一名教師，除了履行傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”職責外，還承擔著以人為本、合作發(fā)展的任務(wù)。面對日益增高的家長期望值和不容樂觀的家教現(xiàn)狀，教師更需要走出校園，重新定位，用科學的教育思想影響家長的教育理念和方法，同心攜手，轉(zhuǎn)變角色，做好教育舞臺上的總導(dǎo)演，從而開辟家庭教育新渠道。

現(xiàn)代家庭教育；家長；孩子；同心攜手；教師角色；導(dǎo)演

工作日的某一天，筆者在學校辦公室接待了兩位家長：一個對孩子管教不嚴卻在孩子犯錯后哭天喊地、束手無策的母親，一個對孩子滿腔溺愛并對老師的批評教育橫加指責、粗暴無禮的父親。兩位父母的言行讓筆者心痛不已，在深感家庭教育實在重要的同時，更看到了家教現(xiàn)實的悲哀——一個人的成長從家庭起步，在現(xiàn)代家庭教育中，教師任重而道遠……

在現(xiàn)代教育立體模式中，家庭是必不可少的構(gòu)造，也是塑造學生成為健康人的基本德育體系，作為一名教師，除了履行傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”職責外，還承擔著以人為本、合作發(fā)展的家庭教育任務(wù)。面對日益增高的家長期望值和不容樂觀的家教現(xiàn)狀，在新課程教育理念的內(nèi)在驅(qū)動下，教師更需要與時俱進，與家長同心攜手，開辟家庭教育新渠道。

一、同心攜手，勢在必行

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的效果取決于學校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學校的教學和教育過程就像紙做的房子一樣倒塌下來?！蹦壳?，隨著終生學習概念的提出，學校的教育功能也發(fā)生了變化，它不再是終結(jié)性的教育，信息時代的來臨，改變了學生受教育的渠道，電視節(jié)目、報刊、網(wǎng)絡(luò)平臺已越來越多地成為學生接受信息和知識的平臺，但其中的不良內(nèi)容也嚴重影響著他們的身心健康。從學生的生活空間來看，家庭活動形式逐步由開放式（庭院型）走向封閉式（單元型），致使孩子難以廣泛體驗各種社會關(guān)系。所以，家長們在教育中產(chǎn)生了種種困惑，需要正確地引導(dǎo)，而教師在教育中感到了家庭教育與學校教育的不和諧，因而需要改變家庭教育的現(xiàn)狀。所有這些問題的存在，使教師與家長的溝通與協(xié)調(diào)都具有十分重要的意義，因此，應(yīng)密切教師與家長的聯(lián)系，互相交流教育信息，同心攜手形成教育合力，只有這樣，才會對孩子的健康成長產(chǎn)生積極的影響。

二、同心攜手，角色先行

新課程改革以全新的視角呼喚教師角色的轉(zhuǎn)變，帶給我們無盡的思考，也是我們每一位教師必須在實踐中不斷探索與反思的問題。那么，在現(xiàn)代家庭教育中，教師究竟應(yīng)當充當什么樣的角色呢？

角色一：教育餐廳里的服務(wù)生

進入知識經(jīng)濟時代，“辦人民滿意的教育”日益成為政府辦學的主旋律，學生對教師的要求、家長對教師的期望以及社會對教師的要求都比以前更高，如果把學校比作一個餐廳，它經(jīng)營的是良好的教育資源，面對我們的顧客——學生和家長，作為教師理所當然要當好服務(wù)生，為學生提供“傳道、授業(yè)、解惑”的教育服務(wù)，更要為家長提供“疏通、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)”的咨詢服務(wù)。

1.了解——走進家庭

要走進家庭教育，就必須先走進家庭，對學生成長的家庭環(huán)境做全面、深入地了解。為此，在開學伊始，教師就可以通過信息采錄或問卷調(diào)查的方式對學生的家庭情況進行全面調(diào)查，包括：家庭成員的家庭氛圍（家庭和睦與否、家風情況等）、家長的文化素質(zhì)、職業(yè)、性格、處世態(tài)度以及家教情況。開學之后，教師還可以通過家訪、電話、家長會、電子郵件以及每日家校聯(lián)系本進行更加細致、深入地了解。教師只有在了解情況之后才能謀求一致，有的放矢地進行家庭教育指導(dǎo)。

2.理解——走進心靈

教師要學會換位思考，因為我們面對的是一個個迥然不同的家庭：有的家庭是單親，家長總想以事事遷就孩子當作對孩子愛的補償；有的家長幾代單傳，對孩子百般溺愛；有的孩子從小身體不好，因而家長照顧時總是細致入微。所以教師暫且不應(yīng)去理會家長是否有正確的愛的方式，暫且不去理會他們是否懂得教育，而應(yīng)首先反思自己：我們是否是一位懂得愛、珍視愛的教師？我們是否用一顆父母的心來日日打量自己作為教師的言行？凡事要顧及家長的感受，只有這樣，家長才會從心里尊重你，接受你的幫助、指導(dǎo)，進而接納你的教育理念和方法，也只有這樣，溝通、合作才會不流于形式，教育工作才能深入地展開，并取得成效。

3.平等——共情交流

面對學生，教師要站在學生的角度來體會他的內(nèi)心世界，通過耐心地澆灌、精心地呵護、理智地引導(dǎo)、熱情地等待，從精神關(guān)懷的角度關(guān)注學生的情感、態(tài)度和信念。其實面對家長——一個個望子成龍、望女成鳳的父親、母親，更需要教師放下架子站到他的位置耐心地傾聽、細心地引導(dǎo)，只有與家長平等地對話，才能實現(xiàn)走進家庭教育的可能。校園里一聲主動的問候，作業(yè)本上一句真誠的留言，都會給家長以更多的合作教育動力；打破與家長溝通報憂不報喜的慣例，去除與家長交流只談問題不談成績的陋習，會給家長更多的希望與合作教育的信心。

角色二：教育大道上的引路人

面對家庭教育中存在的種種問題，而對家長們不科學的教育理念和方法，教師只有以孩子的健康成長為根本，從孩子的心理特征出發(fā)，以教育理念為準繩，更新家長的觀念，引導(dǎo)家長采取行之有效的教育方法，并與家長積極合作，從而改變家庭教育的現(xiàn)狀。

1.言行引路

家長是孩子的第一任老師，但很多家長都忽視了言傳身教，不重視自身形象對孩子成長的積極影響，甚至把自己在工作中的牢騷與對社會的抱怨一味地傾泄在孩子身上，這都嚴重影響了孩子健康的個性心理及健全人格的形成。

在教育孩子時，有些家長往往也不注意方式，平時不管，一旦發(fā)現(xiàn)孩子出了問題，不是暴風驟雨式的一頓“管教”，就是對孩子的教育無可奈何，于是任其發(fā)展。其實，無論是簡單粗暴還是放任自流，都是失敗的家庭教育。對此，教師要引導(dǎo)家長懂得“身教重于言教”的道理，使之把握最佳教育時機，最終達成促使孩子健康成長的目的。

2.理論引路

家長雖然是孩子的第一任老師，但由于他們多數(shù)都沒有系統(tǒng)地學習過教育學、心理學，因此，在教育孩子的過程中，經(jīng)常會因為“無知”而出現(xiàn)力不從心、事倍功半的局面。對此，教師可以通過家長會集中輔導(dǎo)，也可以在教育過程中及時指導(dǎo)，從而為家長助一臂之力，使他們當好孩子的第一任老師，更使一個個父親、母親成為教師的左膀右臂，同心攜手，澆灌希望之花。

（1）幫助家長掌握溝通技巧。在和孩子交流溝通時，家長往往都存在如下情況：平時不談，出現(xiàn)問題再談；不能及時抓住教育時機；往往是情緒激動地談，或是不疼不癢地談；不是就事論事，而是全盤否定。而這樣的溝通只能增加兩者之間的“火藥味”，阻礙談話的進程，更別提溝通的效果了。作為教師，有責任對家長進行指導(dǎo)——蹲下身來，溝通從心靈開始。

（2）理性愛孩子。當前，大多數(shù)獨生子女都是家庭的“小皇帝”“小公主”，不少孩子過著衣來伸手、飯來張口的生活。在這樣的環(huán)境中，想要孩子成才顯然是比較困難的。對此，作為教師，我們有責任對不理智的家長進行指導(dǎo)——愛孩子，要有原則，堅持理性，否則，孩子就會像溫室里的花朵，禁不住風吹雨淋。

（3）獎懲適當。獎勵與懲罰被許多家長看作是對子女最有效的教育手段。但如果家長不掌握好度，經(jīng)常采用物質(zhì)獎勵，往往會使孩子成為胸無大志、一味追求物質(zhì)享受的人；而如果簡單地使用打罵的粗暴手段，則會使孩子的自尊心、自信心喪失殆盡，心靈麻木不仁。對此，教師有責任從心理學的角度出發(fā)，引導(dǎo)家長在教育孩子時做到獎懲適當。

角色三：教育舞臺上的總導(dǎo)演

實踐證明，構(gòu)建家?；拥牡掠龣C制，能切實提高德育工作的實效，能提高家庭教育的質(zhì)量。但在具體實踐過程中，還需要教師充分整合學校、家長的資源，通過多種溝通方式來達成這一目標。

1.家長會——合作教育的序曲

在家長會上，教師不能唱獨角戲，而應(yīng)使家長會變成家長與教師的群言堂。在這樣的氛圍中，家長才會紛紛發(fā)表自己的想法，談困惑，講反思，說體會，唯其如此，才能有效促進家校結(jié)合，真正幫助學生實現(xiàn)全面、健康成長。

2.開放日——尊重聆聽的音符

在“家長開放日”活動中，由家長聽課、評課，此外，還應(yīng)邀請聽課家長談?wù)勛约旱母惺埽@樣，一方面增強了對教師的信賴，另一方面，也看到了孩子在課堂上的表現(xiàn)，對孩子的學習習慣、思維發(fā)展等情況有所了解，從而對孩子今后的教育更具針對性。

3.家校聯(lián)系本——和諧溝通的樂章

一個小小的家校聯(lián)系本，通過孩子表揚家長，讓賞識激勵家長的付出，通過文字表揚家長，讓互動促進孩子的成長，使家長與教師交流更方便，使家校教育更和諧、完美。在來往交流的細膩、樸實的文字里，給家長帶去的是學校對孩子的一份真摯的關(guān)愛，家長慢慢感受到的是一份盡心、盡責的教育人之心，而這份互動也將會促使孩子向更美好的生活堅定邁進。

4.報“喜”家訪——寬容、美麗的贊歌

在家訪環(huán)節(jié)，教師應(yīng)細心發(fā)掘孩子身上的閃光點，肯定孩子的進步，這既是給家長最珍貴的“喜”，從更深層意義講，這也是幫助家長樹立教育孩子的信心。當然，也有“憂心”向家長報告，要和家長相互溝通對策，找出教育孩子的有效方法。如“孩子這幾天情緒不太好，是不是我們……”實踐證明，如果在家訪時采用這樣的談話方式，不僅家長喜歡，孩子也比較能接受。

總之，孩子要成長，自己應(yīng)先成長；孩子要成長，老師和家長便要聯(lián)合起來為孩子鋪就最便捷而寬廣的道路。筆者相信，只要我們每一位教師都能樹立服務(wù)意識、加強引導(dǎo)技巧、協(xié)調(diào)多元關(guān)系，在現(xiàn)代教育模式中，我們就一定能挖掘出家庭教育的最大潛力，達到“教師用心，家長關(guān)心，學生開心”的三贏局面，建立一個嶄新、有序、健康、科學、規(guī)范的育人環(huán)境。

[1]蘇霍姆林斯基.公民的誕生[M].北京：教育科學出版社，2002：170-172.

[2]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984：15-17，273-276.

[3]蘇霍姆林斯基.帕夫雷什中學[M].北京：教育科學出版社，1983：275-298.

（編輯：朱澤玲）

G635.1

A

1671-0568（2016）27-0130-02

宋東山，湖北省武漢市武珞路中學教師。