任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

□ 沈海陸

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用

□ 沈海陸

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是隨著新課改的實(shí)踐腳步而出現(xiàn)的一種有效教學(xué)方法。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，人們對(duì)學(xué)生邏輯思維、實(shí)踐操作等能力培養(yǎng)的重視程度已越來越高，對(duì)教育質(zhì)量及教學(xué)效率的要求也越來越高。實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能有效地打破傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”“填鴨式”的教學(xué)弊端，同時(shí)，它在初中語文教學(xué)中還能最大限度地激發(fā)學(xué)生的自主探究能力、提高學(xué)生的參與意識(shí)。這種新型的教學(xué)方式以任務(wù)為中心，并讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲取新的知識(shí)，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。本文將以如何更好地在初中語文課堂教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主要內(nèi)容，進(jìn)行相應(yīng)的探究。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)；初中語文；教學(xué)應(yīng)用

在初中語文教學(xué)中，以新課標(biāo)為理論、以素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)、以最近發(fā)展區(qū)理論為依據(jù)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法正逐步發(fā)揮其巨大的教育價(jià)值。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，簡單來說就是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)下，利用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資源，與他人進(jìn)行合作、探究、交流來獲取新的學(xué)科知識(shí)、提高構(gòu)建能力的教學(xué)程序。傳統(tǒng)的語文教學(xué)只注重了“教”，而忽略了教學(xué)中的“學(xué)”，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法則能有效地提高學(xué)生“學(xué)”的能力，突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)語文素養(yǎng)的提升。由此可見，為了更好地促進(jìn)初中語文教學(xué)課堂的發(fā)展、提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，有效地引入和開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法成為必然趨勢。

一、增強(qiáng)學(xué)習(xí)任務(wù)的趣味性及操作性，促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的發(fā)展

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的主體就是教師布置的任務(wù)，換句話說，任務(wù)其實(shí)就是任務(wù)教學(xué)的核心所在。因此，教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)的時(shí)候，應(yīng)加強(qiáng)任務(wù)的趣味性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以操作為教學(xué)的根本，努力促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中語文教學(xué)中的順利開展，前者有利于提高學(xué)生的參與度，后者則有利于課堂的順利開展。只有這樣，學(xué)生才能在教師的引導(dǎo)與組織下進(jìn)行合理而科學(xué)的分析與探究，順利地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生在探究任務(wù)的過程中，會(huì)潛移默化地習(xí)得新的語文知識(shí)和實(shí)踐探究的技能，其語言能力也在不斷地交流與討論中獲得提升，進(jìn)而使學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)都有著質(zhì)的改變。任務(wù)的趣味性及可操作性，使得學(xué)生可以在探究的過程中發(fā)掘自己內(nèi)在的潛能并發(fā)揮自身的優(yōu)勢，同時(shí)還能幫助學(xué)生真正做到在集體交流探究的過程中集思廣益，并由淺入深地深入到任務(wù)的本質(zhì)中去，實(shí)現(xiàn)在探究互補(bǔ)中提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)、增強(qiáng)思維及創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在進(jìn)行《孔乙己》的課文教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生更好地把握這一課的重難點(diǎn)，即“孔乙己的人物特點(diǎn)是什么”“導(dǎo)致孔乙己悲劇下場的原因是什么”等問題，教師可以引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在探究中進(jìn)行學(xué)習(xí)。首先，要將學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，并給每個(gè)小組布置一個(gè)任務(wù)，具體的任務(wù)有：搜集魯迅先生的資料及創(chuàng)作背景；找出文中能表現(xiàn)孔乙己人物形象的句子和詞語；各小組從課文中任選一段，進(jìn)行角色扮演，以此來提高學(xué)生對(duì)文章的理解程度、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；疏理文章，找出造成孔乙己悲劇的原因等。

在新課改的教學(xué)背景下，教師的主要功能已經(jīng)由主宰課堂變?yōu)橐龑?dǎo)課堂、組織教學(xué)，所以，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，教師幫助學(xué)生明確在探究時(shí)要進(jìn)行哪些具體的活動(dòng)，以此來提高學(xué)生的探究效率和質(zhì)量。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)可操作性強(qiáng)，學(xué)生才能在討論中找到關(guān)鍵所在，并逐步對(duì)孔乙己的人物形象有個(gè)基本的了解，再結(jié)合創(chuàng)造背景時(shí)，學(xué)生就更容易理解魯迅先生想要表達(dá)的思想感情了。

二、傳授進(jìn)行任務(wù)探究時(shí)所需的方法，實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的價(jià)值

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是為了提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生掌握更多的學(xué)習(xí)方法。授人以魚不如授人以漁，只有學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率的不斷提高，并且受益終身。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師只是充當(dāng)引導(dǎo)者和組織者的角色，為了讓每個(gè)學(xué)生都能參與到探究中去，教師要不斷地對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)。但是，教師一個(gè)人是顧不來這么多學(xué)生的，因此，教師要傳授給學(xué)生具體的探究方法，讓學(xué)生在掌握具體學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效而科學(xué)地探究。

首先，自主探究法。這種探究方法能有效地提高學(xué)生自主探究的能力、展現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)性。學(xué)生在獨(dú)立探究的過程中，進(jìn)行認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，尋找有效地解決方法，進(jìn)而獲取正確的理解，完成任務(wù)。在這一方法中，教師可以多向?qū)W生介紹語文資源豐富的網(wǎng)站、告知學(xué)生具體的探究順序、教給學(xué)生辨別信息和處理信息的方法。當(dāng)任務(wù)較為單一的時(shí)候，學(xué)生就可以選擇自主探究法來完成任務(wù)。其次，合作學(xué)習(xí)法。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，其思想也是具有差異的，但是當(dāng)這些不同的思想放在一起的時(shí)候，會(huì)碰撞出靈感的火花。在布置完學(xué)習(xí)任務(wù)之后，教師可以將學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，引導(dǎo)學(xué)生明確小組成員需要各自完成的任務(wù)，當(dāng)學(xué)生在探究的過程中，教師也要仔細(xì)觀察，適時(shí)給予有需要的小組以正確的引導(dǎo)和及時(shí)的幫助。這種學(xué)習(xí)方式特別適合應(yīng)用于作文或是閱讀語文教學(xué)中，在這種思維之間碰撞的過程中，對(duì)學(xué)生審題、選擇材料、決定用語等都有著極大的影響和價(jià)值。

三、實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化，提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的質(zhì)量

“強(qiáng)化交流、多元評(píng)價(jià)”是促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在初中語文教學(xué)中順利開展的重要途徑之一。我們都知道，完整的教學(xué)環(huán)節(jié)是少不了學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的，它不僅能幫助教師及時(shí)掌握教學(xué)的學(xué)情變化、學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)狀況等，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)師生之間的情感交流，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)并及時(shí)反思，由此可見其重要性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是多元化的，不是只能教師評(píng)價(jià)，還可以讓學(xué)生參與到評(píng)價(jià)中來，在教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、師生互評(píng)、生生互評(píng)等評(píng)價(jià)方式中實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)考慮評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)需要花費(fèi)的時(shí)間及占據(jù)課堂教學(xué)時(shí)間的比例，要重視評(píng)價(jià)的具體效果，明確學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度是否有實(shí)質(zhì)性的提升，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否準(zhǔn)確這一點(diǎn)，就可以將其放在較低一級(jí)的位置上進(jìn)行評(píng)價(jià)了。

初中語文任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)活動(dòng)中，常用的評(píng)價(jià)方法有以下幾種：首先是觀察法。簡單地說這種方法，就是教師在學(xué)生進(jìn)行探究的過程中，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)、態(tài)度、合作能力等進(jìn)行觀察并做出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，這種方法有助于提高教師的觀察能力、充分利用教學(xué)資源。其次是結(jié)果評(píng)價(jià)法。即對(duì)學(xué)生完成的任務(wù)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生互評(píng)、也可以讓教師來評(píng)價(jià)，主要評(píng)價(jià)的內(nèi)容有應(yīng)用水平、創(chuàng)新能力、知識(shí)的掌握程度等。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)評(píng)價(jià)的方式是多種多樣的，但是，為了更好地在初中語文教學(xué)課堂中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，教師就需要實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化，既注重評(píng)價(jià)學(xué)生探究的過程，又要關(guān)注結(jié)果、成績的評(píng)價(jià)，只有這樣，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)才會(huì)更加的公平和真實(shí)，學(xué)生對(duì)技能及知識(shí)的掌握程度才會(huì)有質(zhì)的飛躍。

四、結(jié)語

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法將語文知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為任務(wù)或是問題，極重視挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)自主性及創(chuàng)新探究意識(shí)，這種新型的教學(xué)方式改變了傳統(tǒng)語文教學(xué)的格局，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生探究的欲望，切實(shí)而有效地適應(yīng)了社會(huì)的發(fā)展及初中教育學(xué)情的變化，提高了初中語文教學(xué)課堂的質(zhì)量和效率?？偠灾?，在初中語文教學(xué)中應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是勢在必行的。

[1]蔣際軍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2016，（33）：25-26.

[2]李華.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].快樂閱讀，2013，（28）：26.

[3]趙山城.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2013，（14）：150.

（編輯：胡 璐）

G632.4

A

1671-0568（2016）27-0077-02

沈海陸，現(xiàn)就職于江蘇省宿遷市泗洪縣金鎮(zhèn)中學(xué)。