小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略

□劉英

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略

□劉英

所謂的“師生互動(dòng)”主要是指在日常的課堂教學(xué)中教師與學(xué)生之間的交互作用和影響?？v觀現(xiàn)代課程教學(xué)，教師與學(xué)生互動(dòng)的實(shí)例屢見(jiàn)不鮮，這也正說(shuō)明了新課程改革的理念已經(jīng)深入人心。師生互動(dòng)一方面有利于教師授課的順利進(jìn)行，提高課堂效率。但是，另一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師由于不能很好地掌控互動(dòng)，造成了很多師生互動(dòng)的無(wú)用功。本文結(jié)合日常的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題及解決策略。

小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；師生互動(dòng)；問(wèn)題；策略

新課程對(duì)課堂教學(xué)的定位是“師生互動(dòng)，共同發(fā)展”，這同時(shí)也是教師教學(xué)應(yīng)該所具有的價(jià)值取向?，F(xiàn)在的課堂教學(xué)更主張課堂活動(dòng)中的“動(dòng)”，也就是讓課堂“動(dòng)”起來(lái)。這里所說(shuō)的“動(dòng)”是師生之間、生生之間、師生與所有教育資源之間的一種互動(dòng)。課堂教學(xué)中所說(shuō)的師生互動(dòng)，歸結(jié)到底，最主要的意旨還是讓學(xué)生在愉快的課堂氣氛中學(xué)到知識(shí)，擁有創(chuàng)新的能力，同時(shí)增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的能力。

一、教師轉(zhuǎn)換角色是師生互動(dòng)的首要前提

新課改中明確指出：課堂教學(xué)要取得良好的效果，單靠傳統(tǒng)教學(xué)方式即老師滿堂灌，學(xué)生被動(dòng)接受所傳輸?shù)闹R(shí)是不可能的?，F(xiàn)代課堂應(yīng)該提倡自由、民主，學(xué)生作為課堂的主體，未來(lái)建設(shè)社會(huì)主義的接班人，應(yīng)該積極主動(dòng)參與課堂互動(dòng)，并且?guī)熒g是平等的互動(dòng)，可以自由發(fā)表對(duì)問(wèn)題的觀點(diǎn)和看法。教師只有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，明確自己的教學(xué)身份，才能更好地做到師生互動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性和積極性。

1.教師應(yīng)積極創(chuàng)造利于學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的課堂

只有在民主的教育下才會(huì)更加有利于自我意識(shí)的發(fā)展，進(jìn)而解放思想，激發(fā)個(gè)人潛能，這也是教育的最終目的。所以，教師在日常的課程教學(xué)中，要主動(dòng)創(chuàng)造民主的氛圍，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展起推波助瀾的作用，讓每個(gè)學(xué)生擁有獨(dú)立發(fā)言的權(quán)利，同時(shí)尊重學(xué)生，這樣每個(gè)學(xué)生的才智才能充分體現(xiàn)出來(lái)。

2.教師應(yīng)積極幫助、引導(dǎo)以及組織學(xué)生學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，注重學(xué)生的發(fā)展。一方面要利用好現(xiàn)有的教材為學(xué)生服務(wù)，而不是僅僅局限于現(xiàn)有的宏觀知識(shí)。課堂設(shè)計(jì)要有創(chuàng)新，拓寬學(xué)生的知識(shí)面。另一方面，教師也要引導(dǎo)學(xué)生研究學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題，生活中也要銳意進(jìn)取。只有這樣，學(xué)生才會(huì)有更加自由的空間施展自身的特長(zhǎng)，更好地學(xué)到知識(shí)。

3.教師應(yīng)發(fā)自肺腑賞識(shí)學(xué)生

夸獎(jiǎng)、賞識(shí)是教學(xué)過(guò)程中不可忽視的細(xì)節(jié)，教師一方面要注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握承兌，能力的提高；另一方面，也要關(guān)注、賞識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中優(yōu)良學(xué)習(xí)行為的表現(xiàn)，以及學(xué)生在處理人際關(guān)系、情感態(tài)度方向的優(yōu)秀表現(xiàn)。對(duì)每位學(xué)生要做到熟悉、了解，對(duì)其細(xì)微的變化要及時(shí)地提出表?yè)P(yáng)，乃至物質(zhì)鼓勵(lì)。這樣學(xué)生才會(huì)更加積極地投入到課堂的學(xué)習(xí)中，人格精神也更加樂(lè)觀，處事能力也會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)。

二、課堂提問(wèn)成為互動(dòng)的主要形式

課堂提問(wèn)作為現(xiàn)代教學(xué)的一種重要手段，老師們只有在提問(wèn)的過(guò)程中才能更深層次知道學(xué)生的長(zhǎng)處與不足。通過(guò)提問(wèn)，教師與學(xué)生能夠做到更好地互動(dòng)；通過(guò)提問(wèn)，師生能夠更好地傳遞信息；通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生的思維得到更大程度的活躍。當(dāng)然，教師的提問(wèn)需要有技巧而不能盲目提問(wèn)。要有目的地引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考，對(duì)于不同學(xué)生提出的不同問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題以致最后解決問(wèn)題，這也是提問(wèn)的最終目的。

三、教學(xué)課程中課堂互動(dòng)的具體要求

1.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性

如教授《九寨溝》這篇課文時(shí)，要求學(xué)生熟知課文內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。首先，給學(xué)生通過(guò)投影展示兩幅圖畫(huà)，然后讓學(xué)生彼此交流，在這兩幅畫(huà)中看到了什么，有什么感受。大家你一言，我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)，討論得熱火朝天。老師通過(guò)聽(tīng)學(xué)生的討論，能大致明白學(xué)生的心得感受。學(xué)生在討論的過(guò)程中，產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

2.教學(xué)過(guò)程中要明確課堂的重點(diǎn)、難點(diǎn)

學(xué)習(xí)中不免遇到較難的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生應(yīng)該互相幫助并及時(shí)請(qǐng)教老師，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)。仍以《九寨溝》為例，通過(guò)上述兩幅圖畫(huà)，讓學(xué)生自問(wèn)自答：①一年四季中你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？原因是什么？②一年四季中，你認(rèn)為哪個(gè)季節(jié)是最美的？原因是什么？通過(guò)學(xué)生、老師之間的課堂互動(dòng)，解決了學(xué)習(xí)過(guò)程中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，教學(xué)取得了較好的效果。③教師教課，學(xué)生學(xué)習(xí)之后要學(xué)會(huì)總結(jié)回顧前面的知識(shí)點(diǎn)，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。還以《九寨溝》的學(xué)習(xí)為例。教師講完課，學(xué)生也自由討論了，并且學(xué)到了知識(shí)，這時(shí)就要總結(jié)回顧了：通過(guò)本課文的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么？把學(xué)到的知識(shí)講給父母、朋友聽(tīng)。讓所學(xué)的知識(shí)進(jìn)一步得到鞏固、加強(qiáng)。

四、存在問(wèn)題的解決策略

1.建立師生交往、共同對(duì)話的教學(xué)本質(zhì)觀

葉瀾教授曾提出：“人類(lèi)的教育活動(dòng)起源于交往，教育是人類(lèi)一種特殊的交往活動(dòng)?！苯虒W(xué)活動(dòng)作為教育活動(dòng)的一部分，它是人類(lèi)交往活動(dòng)中更特殊的一種。因此，交往可以看作是教學(xué)過(guò)程的一種本質(zhì)。而在人與人的交往中，每個(gè)人都是作為主體而存在的，每個(gè)人都是彼此相互認(rèn)識(shí)和交流的對(duì)象，每個(gè)人都應(yīng)具有自己獨(dú)立的人格。

2.設(shè)計(jì)“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題，擴(kuò)大互動(dòng)空間

所謂“大問(wèn)題”即粗線條式的問(wèn)題。這種問(wèn)題應(yīng)有很大的包容性和可選擇性，它可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題做策略的選擇、材料的選擇、思路的選擇，而不僅僅是對(duì)某一具體操作方法的選擇；可讓學(xué)生對(duì)解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)做多種假設(shè)與猜測(cè)，而不僅僅是按既定程序做一蹴而就的驗(yàn)證。當(dāng)教師把“大問(wèn)題”和發(fā)散性問(wèn)題拋擲給學(xué)生，就如把學(xué)生投置于一個(gè)偌大的陌生領(lǐng)域，學(xué)生可以放開(kāi)手腳，但在茫然四顧之際又必須加強(qiáng)聯(lián)系找到救生之路。

3.捕捉并重組課堂信息，調(diào)整互動(dòng)

教學(xué)過(guò)程中，很多教師還是根據(jù)自己的“教案”來(lái)教學(xué)，為了完成自己制定的教學(xué)計(jì)劃漠視學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生個(gè)性思維的發(fā)展。學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，對(duì)人情世故有個(gè)人的思想和看法。老師要善于觀察學(xué)生的創(chuàng)新思維以及個(gè)人情感的變化，并對(duì)學(xué)生在課堂中的疑慮及時(shí)解答，善于與學(xué)生互動(dòng)、探討，從而提高學(xué)生課堂的積極性，激發(fā)學(xué)生的興趣。

4.創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生彰顯真實(shí)的自己，促進(jìn)互動(dòng)

在課堂中，很多學(xué)生對(duì)于知識(shí)有很多自己的想法，但是由于羞于表現(xiàn)，又害怕提出問(wèn)題之后被人發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤進(jìn)而掩飾內(nèi)心的真實(shí)想法，從而造成創(chuàng)新力差，自我思維能力逐漸減弱，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流也會(huì)越來(lái)越少，這樣下去會(huì)造成一個(gè)惡性循環(huán)。面對(duì)此情況，老師可以根據(jù)情況建立一些課堂獎(jiǎng)懲制度。例如：獎(jiǎng)勵(lì)課堂有疑義的學(xué)生；獎(jiǎng)勵(lì)大膽發(fā)言的學(xué)生；對(duì)于有錯(cuò)誤的同學(xué)受到譏諷，嘲笑者要受到相應(yīng)的處分。通過(guò)此種方式，學(xué)生的疑義以及真實(shí)情感都表露出來(lái)，學(xué)習(xí)會(huì)更加積極，對(duì)問(wèn)題會(huì)刻苦鉆研，學(xué)生之間、師生之間的關(guān)系也會(huì)更融洽。

總之，在新課程中，通過(guò)廣泛交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，構(gòu)建和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系，以師生互教互學(xué)，形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”，創(chuàng)設(shè)師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)教學(xué)關(guān)系，已成為課堂教學(xué)的新模式。讓師生、生生互動(dòng)起來(lái)吧！

[1]鄭西聯(lián).小學(xué)師生互動(dòng)影響因素及完善措施[J].學(xué)理論，2013，（17）.

[2]王鑒，王俊.課堂生活及其變革研究[J].課程·教材·教法，2013，（4）.

[3]王鑒，張海，李子建，尹弘飚，張忠華.不同民族文化背景下師生課堂互動(dòng)的比較研究——以西北地區(qū)部分漢族、藏族、回族、維吾爾族課堂教學(xué)狀況為例[J].教育研究，2011，（9）.

[4]侯立元，高光.課堂師生互動(dòng)不平等現(xiàn)象的成因與對(duì)策[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2009，（10）.

[5]亓玉慧.淺談?wù)n堂師生互動(dòng)的優(yōu)化策略[J].教育實(shí)踐與研究（小學(xué)版），2009，（9）.

（編輯：趙 悅）

G623.2

A

1671-0568（2016）27-0061-02

劉英，甘肅省酒泉市瓜州縣廣至藏族鄉(xiāng)中心小學(xué)教師。