“繪”聲“繪”色的美術(shù)課
——小學(xué)繪本美術(shù)教學(xué)初探

□陳蓉

“繪”聲“繪”色的美術(shù)課
——小學(xué)繪本美術(shù)教學(xué)初探

□陳蓉

優(yōu)秀的繪本，藝術(shù)水準(zhǔn)極高，是非常好的美術(shù)教學(xué)資源。繪本的圖畫，是“有故事的畫”。教師將繪本的故事與圖畫融入至整體的教學(xué)活動設(shè)計中，使學(xué)生在“有故事的美術(shù)課”中感受創(chuàng)意、發(fā)揮想象、習(xí)得各種美術(shù)語言，創(chuàng)作出屬于他們的“有故事的畫”，實現(xiàn)真正意義上的“繪本美術(shù)教學(xué)”，會使小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)妙趣橫生、魅力無窮。

繪本美術(shù)教學(xué)；美術(shù)語言；教學(xué)設(shè)計

當(dāng)前國內(nèi)繪本出版市場繁榮，繪本閱讀推廣機(jī)構(gòu)層出不窮，在一片“繪本熱”的環(huán)境中，“繪本教學(xué)”似乎也成了一種流行趨勢，被老師運用到了各個學(xué)科領(lǐng)域。筆者作為一名小學(xué)美術(shù)教師，在多年的教學(xué)研究與實踐當(dāng)中，深刻感受到，優(yōu)秀的繪本既具有極高的藝術(shù)水準(zhǔn)，又充滿童趣、貼近孩子生活，是非常好的兒童美術(shù)教學(xué)資源。

那么，繪本在美術(shù)教學(xué)當(dāng)中的現(xiàn)狀如何呢？據(jù)筆者觀察，近年來，繪本圖畫開始出現(xiàn)在美術(shù)教材中，這是一個很大的進(jìn)步，說明教材編寫者已經(jīng)關(guān)注到了繪本這一美術(shù)教學(xué)資源。但不足之處是，在教材當(dāng)中，繪本圖畫仍像傳統(tǒng)美術(shù)作品一樣，以單張圖畫形式呈現(xiàn)在藝術(shù)家作品欣賞版面，沒有明確地引領(lǐng)學(xué)生如何欣賞與表現(xiàn)。同時，在教學(xué)當(dāng)中，許多美術(shù)教師要么受到教材局限，僅給學(xué)生展示孤立的繪本插圖；要么就是把整部繪本完整地呈現(xiàn)給學(xué)生，把繪本教學(xué)等同于講故事。那么，美術(shù)教師如何才能提高對繪本特性的了解，提升教學(xué)策略和教學(xué)設(shè)計的理念，將繪本的功能發(fā)揮得淋漓盡致，獲取繪本教學(xué)的最大效益呢？

首先，我們需要了解繪本圖畫的獨特性。林真美在《繪本之眼》中提到：“繪本的圖之所以會帶來這么多讓人意想不到的‘魔力’，完全在于它那獨特的表現(xiàn)本質(zhì)。有別于一般畫家凝縮一切情感、思想于一幅單張的畫面上，繪本的圖并非為了獨立而存在。它是多張圖畫的組合，它們一起和書中的文字共同肩負(fù)‘說’故事的大任?！眰鹘y(tǒng)意義上的美術(shù)作品，每一幅都是獨立呈現(xiàn)顯示其價值的。而繪本是一種綜合性的美術(shù)設(shè)計，繪本當(dāng)中的某一幅圖其本身并不是獨立存在的東西，繪本的圖必須為向讀者傳達(dá)一定的故事內(nèi)容這一目的而服務(wù)，也就是說，繪本的圖畫是“有故事的畫”。

筆者認(rèn)為，將繪本圖畫單獨抽離出來運用在導(dǎo)入或欣賞等某個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，只能算是將繪本作為教學(xué)素材與資源之一，并不能稱之為“繪本美術(shù)教學(xué)”。只有使繪本真正成為課堂的精髓，將繪本的故事與圖畫自然地融入、貫穿到整體的教學(xué)活動設(shè)計中，使學(xué)生在“有故事的美術(shù)課”中感受創(chuàng)意、發(fā)揮想象、習(xí)得各種美術(shù)語言，創(chuàng)作出屬于他們的“有故事的畫”，這樣的教學(xué)才能稱之為真正意義上的“繪本美術(shù)教學(xué)”。本文將結(jié)合筆者自身理論研究及教學(xué)實踐，試從以下幾點對繪本美術(shù)教學(xué)進(jìn)行探討。

一、擬定課題，選擇適合的繪本資源

1.根據(jù)教材課題選擇適合的繪本

現(xiàn)行美術(shù)教材中已有不少課題加入了繪本圖畫。以筆者正在執(zhí)教的嶺南版《美術(shù)》一年級下冊為例，第2課《海底世界多奇妙》、第4課《七彩虹》等多個課題中，展示了艾瑞·卡爾、大衛(wèi)·威斯納、李歐·李奧尼等大師級繪本畫家的經(jīng)典作品。美術(shù)教師可以從這些作品著手，發(fā)掘更多適合本課課題的繪本圖畫，通過一定的教學(xué)設(shè)計，運用到相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

但是，教材中的繪本圖畫有很多局限，除了前面提到的基本是選取單幅插圖之外，也主要出現(xiàn)在低年段教材中。實際上，繪本圖畫絕不等同于簡單幼稚，繪本內(nèi)容覆蓋面廣，畫面風(fēng)格多樣，整個小學(xué)階段的許多課題都是非常適合運用繪本來進(jìn)行教學(xué)的。這就需要美術(shù)教師廣泛閱讀大量的優(yōu)秀繪本，學(xué)習(xí)各類繪本研究專著，掌握相關(guān)的繪本理論知識，才能靈活、有針對性地將繪本運用到各類課題當(dāng)中。

2.發(fā)掘優(yōu)質(zhì)繪本，創(chuàng)編有價值的課題

通過大量、廣泛的繪本閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)，美術(shù)教材中的課題是有限的，而數(shù)千種優(yōu)秀繪本中蘊(yùn)含的課題卻是無限的。作為課題資源的繪本選定，對于孩子們美感經(jīng)驗的養(yǎng)成至關(guān)重要：我們既要避免太過“大人本位”，偏離孩子生活，使孩子失去理解與想象空間的題材；又要杜絕“矮化孩子”，認(rèn)為孩子是幼稚的，因而偏離美的軌道的內(nèi)容。如果對于繪本的選擇尚無經(jīng)驗，我們可以從各類大獎，如凱迪克獎、凱特·格林納威獎繪本中發(fā)現(xiàn)諸多或優(yōu)雅經(jīng)典，或創(chuàng)意獨特的故事；我們也可以從國際安徒生獎等獎項獲得者的作品中找到特色鮮明的個人風(fēng)格。這類繪本經(jīng)過權(quán)威機(jī)構(gòu)推薦，許多還歷經(jīng)長時間的市場考驗，深受世界各地大小讀者的歡迎，是寶貴的優(yōu)質(zhì)課程資源，值得美術(shù)教師深入開發(fā)與充分利用。

二、傳授技藝，習(xí)得豐富的繪本美術(shù)語言

繪本圖畫中的故事與創(chuàng)意是由豐富多樣的繪本美術(shù)語言所構(gòu)建起來的，這些繪本美術(shù)語言就是需要教師提煉并傳授給學(xué)生的“技藝”，使學(xué)生學(xué)會運用它們進(jìn)行創(chuàng)作。

1.豐富的媒材技法

通過各種媒材，繪本有著豐富的表現(xiàn)技法，如素描、速寫、水彩、油畫、剪紙、拼貼、電腦制作、綜合材料等。畫家所選用的媒材技法是為不同的故事類型與風(fēng)格服務(wù)的。如《流浪狗之歌》中寂寥的線條、大量的留白塑造了一個凄涼的悲劇故事；《黎明》中輕盈夢幻的水彩畫，營造了溫馨、恬靜的故事氛圍；凱迪克金獎繪本《影子》，運用剪影這一古老的藝術(shù)手法，為我們譜寫了一曲原始而神秘的非洲之歌。當(dāng)孩子們了解并掌握了這些不同的媒材和技法后，他們就會發(fā)現(xiàn)藝術(shù)創(chuàng)作的天空如此廣闊。

2.多樣的藝術(shù)風(fēng)格

不同的繪本畫家有著不同的藝術(shù)風(fēng)格，如寫實派、抽象派、印象派、超現(xiàn)實主義等，我們在給學(xué)生講美術(shù)史及藝術(shù)流派時，往往會讓孩子們覺得有距離感。其實，許多繪本畫家的作品就是孩子們通往各流派藝術(shù)大師作品的橋梁。如凱迪克金獎繪本Time of Wonder中的圖畫，帶有明顯的印象派特征，著重描繪了光影與色彩的變化，從中仿佛能看到莫奈、雷諾阿等印象派大師作品的影子。而國際安徒生獎獲得者安東尼·布朗的作品，則具有濃厚的超現(xiàn)實主義風(fēng)格，充滿謎一般的寓意與趣味。達(dá)利和馬格里特這些超現(xiàn)實主義大師的作品，正是他創(chuàng)作時的靈感繆斯。原來，大師離我們并不遙遠(yuǎn)。

3.生動的情境表現(xiàn)

繪本圖畫是用來說故事的。郝廣才在《好繪本如何好》中提到：“用圖說故事，動作第一。”大衛(wèi)·夏農(nóng)就是一位擅長用動作說故事的繪本畫家，他在《鴨子騎車記》等作品中，以夸張的動態(tài)塑造了一個個生動的繪本人物形象，帶給讀者身臨其境般酣暢淋漓的閱讀體驗。同樣，視角的變化也是一種動作，像電影導(dǎo)演一樣，繪本畫家通過不斷變換構(gòu)圖中的遠(yuǎn)近及俯仰角度，讓故事充滿動感、跌宕起伏。因此，我們在看大衛(wèi)·威斯納的《瘋狂星期二》等繪本作品時，就有了如同觀看電影一般的視覺感受。除了動作與視角，繪本中各種各樣的情境表現(xiàn)，還需要方向、空間、時間、色彩、背景、氣氛等多種元素的綜合運用。事實證明：孩子們掌握的元素越多，畫出來的故事就越生動。

4.奇妙的幻想世界

愛因斯坦說過，“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進(jìn)步?！眲?chuàng)造力來源于想象力，如何在美術(shù)課中激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生的想象力顯得至關(guān)重要。在繪本美術(shù)教學(xué)中，我們可以將許多繪本故事當(dāng)中充滿奇思妙想的情節(jié)與畫面引入課堂，讓其成為激發(fā)孩子想象力的源泉?！?號夢工廠》將一朵朵云彩幻化成了一群群在天空暢游的魚兒；《米莉的帽子變變變》中一頂頂新奇、夸張的帽子讓我們感嘆想象力就是最好的制帽匠；《野獸出沒的地方》中的怪獸雖然張牙舞爪，卻又圓滾滾、胖嘟嘟的，細(xì)看每只怪獸身上還結(jié)合著不同動物的特點，既逗人喜愛，又予人啟發(fā)。

5.無窮的創(chuàng)意天地

繪本不僅是文本和圖畫，更是綜合性的美術(shù)設(shè)計。繪本本身的可能性是無限的，有一些充滿創(chuàng)意與設(shè)計感的機(jī)關(guān)書，例如洞洞書、立體書、異形書等，能夠帶給孩子以新奇的感官體驗?！蹲唛_，綠色大怪物》是一本有趣的洞洞書，通過巧妙的鏤空設(shè)計，綠色大怪物慢慢出現(xiàn)，又漸漸消失，像變魔術(shù)一般神奇。立體書大王羅伯特·薩布達(dá)在《愛麗絲漫游奇境》中的動態(tài)立體制作令人震撼，幾百個紙藝零件的手工構(gòu)建將想象中的奇境鮮活、生動地展現(xiàn)在孩子們眼前。孩子們從欣賞、把玩、研究這些機(jī)關(guān)書到親自動手設(shè)計制作賀卡、立體紙藝等手工作品，創(chuàng)造力將在這樣的過程中得到大幅提升。

三、教學(xué)設(shè)計，因材施教更有效

不同年齡段的學(xué)生在身心發(fā)展特點上是不一樣的，美術(shù)教師既要根據(jù)不同年齡段孩子的需求來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，也要根據(jù)不同類型繪本的特點來選擇教學(xué)年級。只有做到“因材施教”，繪本教學(xué)才能取得理想的效果。

1.低年段繪本教學(xué)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的故事情境

低年級學(xué)生天真活潑、想象力豐富，創(chuàng)作起來往往大膽而充滿張力，但他們閱歷尚淺、知識面窄，對于較為抽象的美術(shù)知識較難理解。因此，教師在繪本美術(shù)教學(xué)中要善于創(chuàng)設(shè)孩子們樂于接受的故事情境，在特定情境中，激發(fā)他們的求知欲和想象力，引導(dǎo)他們探究美和創(chuàng)造美。

在“稀奇古怪發(fā)型秀”一課中，筆者設(shè)計了“發(fā)型秀”這樣一場虛擬的賽事活動，將眾多繪本的故事與圖畫融入每一個教學(xué)環(huán)節(jié)并加以整合，使得整堂課具有了如同繪本故事般的魔力。如同樣表現(xiàn)奇趣發(fā)型的繪本故事《小真的長頭發(fā)》和《妞妞的鹿角》，筆者并不只是照搬故事情節(jié)，而是將兩部繪本結(jié)合，創(chuàng)設(shè)了“小真”與“妞妞”兩位選手間的“PK”環(huán)節(jié)。同時，將繪本《大腳丫跳芭蕾》中的評審團(tuán)請來“客串”，將“造型奇特”“用途多多”等創(chuàng)作要點通過不同評委的喜好介紹給學(xué)生。在創(chuàng)作過程中，經(jīng)常會有學(xué)生問道：“老師，我可不可以不完全按照評委的喜好來畫？”還有學(xué)生會說道：“老師，我這個鮮花頭就是專供那位金發(fā)女士的！”孩子們積極地投入到課堂情境中，他們?nèi)缤砼R“發(fā)型秀”般地感受、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造。最后，老師請學(xué)生將作品貼在事先準(zhǔn)備好的舞臺背景上進(jìn)行展示與解說，形成集體創(chuàng)意發(fā)型秀的趣味效果，完整地體現(xiàn)了預(yù)設(shè)情境。孩子們的天真與熱情讓筆者深深感受到：成功的繪本美術(shù)教學(xué)能夠帶給低年級學(xué)生以積極的課堂體驗。

2.高年段繪本教學(xué)，架設(shè)通往藝術(shù)殿堂的橋梁

高年級學(xué)生隨著自我意識與邏輯思維的發(fā)展，開始傾向?qū)憣嵒蚋鼮閺?fù)雜的藝術(shù)風(fēng)格，但在美術(shù)的興趣與能力上開始分化。因此，教師需要激發(fā)學(xué)生深層次理解藝術(shù)作品的潛能，同時注意將趣味性與知識、人文、科學(xué)性有機(jī)結(jié)合，并提供給不同層次的學(xué)生以不同層級的作業(yè)要求。

例如，在“夢中的我”一課中，筆者采用了安東尼·布朗的繪本《夢想家威利》中充滿超現(xiàn)實主義色彩的圖畫，創(chuàng)設(shè)了威利舉辦“夢中的我”主題畫展并接受采訪的情境，引出了達(dá)利、馬格利特、夏加爾和盧梭這樣幾位著名的超現(xiàn)實主義畫家及他們的畫作。通過對比繪本圖畫與藝術(shù)家作品，學(xué)生既了解到超現(xiàn)實主義藝術(shù)的相關(guān)知識，又發(fā)現(xiàn)原來顯得高深莫測的藝術(shù)也可以變得幽默好玩。超現(xiàn)實主義畫家就像造夢者一般，每位畫家造出的夢境都不一樣。達(dá)利的夢境是“軟綿綿的”，夏加爾的夢境是“輕飄飄的”，馬格利特的夢境是“謎一般的”，盧梭的夢境是“神秘、原始的”。此時，一個個超現(xiàn)實主義的夢境開始在同學(xué)們的腦海中萌發(fā)，然而，畫家們精湛的繪畫技巧卻離他們?nèi)杂芯嚯x。接下來，筆者展示了一組現(xiàn)代藝術(shù)家采用拼貼手法創(chuàng)作的超現(xiàn)實主義作品，讓部分不擅長繪畫的同學(xué)也找到了創(chuàng)作的出口。每一位同學(xué)都可以自信地運用自己擅長的方式來構(gòu)思與創(chuàng)作一幅具有超現(xiàn)實主義風(fēng)格的或有趣或古怪的《夢中的我》。在高年級的繪本美術(shù)教學(xué)中，除了安東尼·布朗，還有英諾森提、昆汀·布赫茲、約克·米勒等當(dāng)代繪本界大師級畫家的作品，都可以給學(xué)生以眼界與心靈上的雙重啟發(fā)，拓展美術(shù)課堂的廣度與深度。

在瓊·穆特的繪本《石頭湯》中，三個和尚用石頭煮湯做引子，讓村民們紛紛拿出自家的食材，最后煮出了一鍋鮮香美味的湯。這是一個關(guān)于分享的故事，筆者覺得，繪本美術(shù)教學(xué)的過程，就像是煮石頭湯。課題好比石頭，在拋出課題的引子后，教師需要打開一本本繪本，拿出與課題相關(guān)的“食材”，共同扔進(jìn)教學(xué)設(shè)計這口“大鍋”中。經(jīng)過教師的精心調(diào)味與烹制，最后煮出的“湯”是所有食材綜合的美味，而不是某一種食材單獨的味道。需要注意的是，雖然我們煮的是繪本美術(shù)教學(xué)的“湯”，但繪本并不是唯一的原材料，它需要與相關(guān)的多元化美術(shù)材料相融合，才能讓這鍋“湯”的滋味更香醇，營養(yǎng)更豐富。

《石頭湯》的結(jié)尾說道：“幸福就像煮石頭湯那樣簡單?！苯處熆犊胤窒?，學(xué)生投入地享受，沉浸在美味的繪本美術(shù)課中的師生們，就擁有這樣簡單的幸福。

[1]林真美.繪本之眼[M].臺北：天下雜志，2010.

[2]郝廣才.好繪本如何好[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2009.

[3]彭懿.圖畫書閱讀與經(jīng)典[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2008.

[4]朱自強(qiáng).親近圖畫書[M].濟(jì)南：明天出版社，2011.

（編輯：朱澤玲）

G623.75

A

1671-0568（2016）27-0054-03

陳蓉，廣東省深圳實驗學(xué)校小學(xué)部教師。