問(wèn)渠哪得清如許 為有源頭活水來(lái)
——如何讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)

□ 黃美麗

問(wèn)渠哪得清如許 為有源頭活水來(lái)
——如何讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)

□ 黃美麗

近年來(lái)，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)與深入，“重理輕文”的現(xiàn)象愈發(fā)普遍與嚴(yán)重，尤其對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們普遍認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有那么重要，而將心思全放在了應(yīng)付數(shù)理化生上，沒(méi)有足夠的時(shí)間或者根本不愿意花時(shí)間去深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文。在這種形勢(shì)下，如何有效提高初中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極主動(dòng)性，讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文“樂(lè)學(xué)”就成為廣大語(yǔ)文教師亟待解決的難題。那么，在具體教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，如何才能使語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，筆者認(rèn)為朱熹的“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”這句詩(shī)能為我們帶來(lái)啟迪，如果我們不斷地提供學(xué)生“源頭活水”，相信就一定能讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，使學(xué)生積極融入課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。

語(yǔ)文教學(xué)；課堂教學(xué)；“活”起來(lái)；有效策略

隨著時(shí)代的進(jìn)步、科技的發(fā)展，社會(huì)以及企業(yè)對(duì)人才的需求越來(lái)越高。培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的人才成為了現(xiàn)代教育從事者共同的目標(biāo)與追求。初中語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)文素質(zhì)，為學(xué)生的后續(xù)生活與學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，由于受傳統(tǒng)教育教學(xué)模式影響較深，一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，忽視學(xué)生主體性地發(fā)揮，并將學(xué)習(xí)成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，降低對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而影響到語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的不只是為了掌握知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)是要學(xué)會(huì)如何運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，讓知識(shí)“活”起來(lái)。那么，我們應(yīng)當(dāng)如何在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中讓知識(shí)“活”起來(lái)呢？

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓課堂教學(xué)成為“活水之源”

傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，教師一味地照本宣科，將課本知識(shí)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)難免枯燥、乏味。新課程強(qiáng)調(diào)將課堂重新還給學(xué)生，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此來(lái)使課堂教學(xué)“活”起來(lái)，達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。那么，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)怎樣來(lái)激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓課堂教學(xué)成為“活水之源”？筆者認(rèn)為在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中自由、快樂(lè)地學(xué)習(xí)，自然就會(huì)活躍課堂氣氛，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。當(dāng)然，創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣，可以看視頻、聽(tīng)音樂(lè)，也可讓學(xué)生講故事，甚至表演話劇，從而使學(xué)生在生動(dòng)有趣的教學(xué)情境中，激活情感體驗(yàn)，激發(fā)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的欲望。

例如，在執(zhí)教《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》一課時(shí)，傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，一般教師會(huì)就本文的創(chuàng)作背景、作者簡(jiǎn)介、生僻詞以及重難點(diǎn)詞進(jìn)行逐一介紹與解釋，沒(méi)有任何的課前導(dǎo)入或鋪墊，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會(huì)驟減，失去對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的期待與欲望。為了吸引學(xué)生的眼球，重新激起學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，可以創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境。對(duì)于《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》這一課，較為適合的教學(xué)方法就是創(chuàng)設(shè)音樂(lè)情境。教師可以在上課之前播放相關(guān)的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的熏陶中進(jìn)入到課堂學(xué)習(xí)中，給學(xué)生帶來(lái)心靈上的震撼，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的魅力，進(jìn)而使語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。

二、自主合作學(xué)習(xí)，讓課堂教學(xué)充滿生機(jī)活力

“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，想要使語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，需要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而非教師強(qiáng)迫其學(xué)習(xí)，而自主合作學(xué)習(xí)模式就是一種理想的教學(xué)方式，它既能關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異與學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的求知欲和好奇心，同時(shí)又倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)精神，能有效地將語(yǔ)文學(xué)科同其他學(xué)科相聯(lián)系，更多地關(guān)注語(yǔ)文學(xué)科的人文性，引導(dǎo)學(xué)生感悟人生，體驗(yàn)生活，全身心地投入到自主合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提高其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。

在語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以充分利用校本學(xué)習(xí)單和驗(yàn)收單，在本堂課開(kāi)始之前將學(xué)習(xí)單下發(fā)給全體學(xué)生以供其預(yù)習(xí)，并要求學(xué)生用一節(jié)課時(shí)的時(shí)間自主完成學(xué)習(xí)單中所羅列的內(nèi)容；課上教師對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況做一個(gè)簡(jiǎn)單地抽查與巡查；第二堂課時(shí)，組織學(xué)生分小組進(jìn)行思想交流，讓組內(nèi)成員之間產(chǎn)生思維碰撞的火花，并要求組長(zhǎng)將小組預(yù)習(xí)成果在班內(nèi)展示；課中師生與生生之間進(jìn)行交流解惑；師生對(duì)小組成果進(jìn)行評(píng)價(jià)與總結(jié)；運(yùn)用驗(yàn)收單進(jìn)行隨堂檢測(cè)。以學(xué)習(xí)單為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)步驟充分體現(xiàn)了溝通、合作的教學(xué)本質(zhì)，是一種師生、生生合作，積極互動(dòng)、共同進(jìn)步的過(guò)程，有助于培養(yǎng)學(xué)生“樂(lè)學(xué)”的態(tài)度，以及自主學(xué)習(xí)的能力與科學(xué)探究的精神。

例如，在教學(xué)《背影》一課時(shí)，學(xué)生課前根據(jù)校本教研單分小組對(duì)本課已經(jīng)做了充足準(zhǔn)備。課堂上，以配樂(lè)、朗讀等多種形式貫穿學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在音樂(lè)地熏陶中感受濃濃的父愛(ài)。課上幾乎不需要教師做過(guò)多講解，學(xué)生們也能在自主合作探究過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，討論與交流自己的學(xué)習(xí)感受與見(jiàn)解。同時(shí)，教師還可將本單元的綜合性學(xué)習(xí)納入本次課堂學(xué)習(xí)中，課前學(xué)生通過(guò)多種渠道（如網(wǎng)絡(luò)、多媒體等）搜集與整理與父愛(ài)有關(guān)的主題資料，組內(nèi)成員明確分工，確定各自的任務(wù)與責(zé)任：有的學(xué)生整理視頻、圖片；有的學(xué)生整理、組織相關(guān)語(yǔ)言供課上使用，讓學(xué)生在自主合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而有利于讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，提高課堂教學(xué)效率。

三、貼近學(xué)生生活，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)

語(yǔ)文是一門(mén)與生活密切相關(guān)的學(xué)科，它來(lái)源于生活，也應(yīng)當(dāng)歸于生活。在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師想要讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，在教材內(nèi)容的選擇上就應(yīng)當(dāng)盡量貼近學(xué)生生活實(shí)際與經(jīng)驗(yàn)，便于學(xué)生的理解與接受，使抽象的事物具體化、形象化與生動(dòng)化。

例如，在執(zhí)教《故鄉(xiāng)》一文時(shí)，為了幫助學(xué)生深入理解與掌握本文的人物形象，探討小說(shuō)主題，把握作者對(duì)故鄉(xiāng)的思念之情，教師可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手，積極引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己生活實(shí)際，談?wù)剬?duì)故鄉(xiāng)的理解與感悟，以及故鄉(xiāng)的哪些事物是自己所不能忘懷的，哪些人是自己無(wú)法忘卻的，以引起學(xué)生情感上的共鳴，拉近與本文的距離，讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)。同時(shí)，為了進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)故鄉(xiāng)、童年以及迅哥兒的難舍感情，教師可以組織學(xué)生體驗(yàn)生活，讓有條件的學(xué)生與小伙伴們一起再現(xiàn)雪中捉鳥(niǎo)的情景，深入體會(huì)作者對(duì)童年往事深深地懷念。從而讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)走進(jìn)學(xué)生生活，讓他們知道語(yǔ)文學(xué)習(xí)無(wú)處不在，進(jìn)而感受到中華文化的博大精深以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的無(wú)窮魅力，使得語(yǔ)文課堂教學(xué)“活”起來(lái)，讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)、自由成長(zhǎng)。

總而言之，“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”，讓語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，并非一朝一夕就能成功的，教師在初中課堂教學(xué)過(guò)程中，如果能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并開(kāi)展自主合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生真實(shí)、自由地表達(dá)自己的見(jiàn)解與看法，選擇與學(xué)生生活相貼近的生活素材，引導(dǎo)學(xué)生積極感悟生活，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，就能使語(yǔ)文課堂“活”起來(lái)，構(gòu)建高效的語(yǔ)文課堂。

[1]莫艷秋.問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)——淺談初中語(yǔ)文課堂小組合作學(xué)習(xí)[J].新課程（下），2013，（10）：132.

[2]石秀華.問(wèn)渠那得清如許 為有源頭活水來(lái)——淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系[J].課程教育研究，2014，（26）：95.

[3]劉芳.問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)——淺談教學(xué)反思在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].作文成功之路（上），2014，（10）：31.

[4]朱曉英.問(wèn)渠那得清如許 為有源頭活水來(lái)——淺談?wù)Z文教學(xué)與生活的聯(lián)系[J].新課程（中），2011，（02）：121.

[5]張金龍.問(wèn)渠那得清如許 為有源頭活水來(lái)——淺談多媒體與語(yǔ)文教學(xué)[J].新課程（上），2013，（04）：12.

（編輯：趙 悅）

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A

1671-0568（2016）27-0047-02

黃美麗，江蘇省宿遷市宿豫區(qū)仰化初級(jí)中學(xué)教師。