基于單元整體教學(xué)理念下交際型課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

□ 周 敏 倪華平

基于單元整體教學(xué)理念下交際型課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

□ 周 敏 倪華平

單元整體教學(xué)是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組，并以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)教學(xué)內(nèi)容單元的教學(xué)。單元內(nèi)課時(shí)之間應(yīng)該相互融合、層層遞進(jìn)，切合“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用能力”的語言交際目標(biāo)，并通過創(chuàng)設(shè)生活情境，設(shè)計(jì)一系列的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生逐步內(nèi)化并實(shí)現(xiàn)交流，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合語言能力。

單元整體；交際型課堂教學(xué)；設(shè)計(jì)目標(biāo)；創(chuàng)設(shè)情境；活動(dòng)與實(shí)施

一、背景介紹

單元整體教學(xué)旨在設(shè)定單元整體目標(biāo)，整體安排單元教學(xué)內(nèi)容，以一個(gè)完整的教學(xué)主題作為一個(gè)單元的教學(xué)。本文從“人教社”《英語》四年級(jí)下冊(cè)第六單元的內(nèi)容教學(xué)為例，結(jié)合Shoppping單元的教學(xué)內(nèi)容，淺析在小學(xué)英語單元整體教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)以及如何在教學(xué)中充分體現(xiàn)交際型任務(wù)，鍛煉和提升學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力的一些有效做法。

1.教材內(nèi)容分析

Shopping是本冊(cè)書中的最后一個(gè)單元，在認(rèn)真研讀單元各板塊教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師分析得出：雖然各板塊內(nèi)容形式有異，但總體上呈現(xiàn)的目標(biāo)語言都是與購物交流話題有關(guān)，話題貼近學(xué)生生活。

2.教學(xué)內(nèi)容整合分析

基于以上教材內(nèi)容的分析，教師遵循集中建構(gòu)、整體規(guī)劃的原則，調(diào)整了板塊順序，將read and write板塊調(diào)整為read and say，并提前作為第一課時(shí)進(jìn)行教授。進(jìn)行內(nèi)容調(diào)整的原因有三點(diǎn)：一是教師力求關(guān)注學(xué)生的真實(shí)生活體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的交流興趣。根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，購物行為的發(fā)生，先要有購物需求，然后進(jìn)入商店挑選物品，進(jìn)行試穿和選擇，最后根據(jù)需求購買物品；二是read and write文本是一則廣告，意在通過閱讀促銷廣告，為整體單元教學(xué)創(chuàng)設(shè)大情境；三是將read and write調(diào)整為read and say，突出了語言的交際性。有了貼近生活的體驗(yàn)，學(xué)生更樂于在語境中交流。

因此，本單元的整體設(shè)計(jì)思路是：第一課時(shí)，學(xué)生通過閱讀廣告，提取關(guān)鍵信息，表達(dá)購物需要，初步形成語言能力；第二課時(shí)，在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)模擬試穿的情境，使學(xué)生能基本掌握試穿用語，了解衣物尺寸，感受購物的語言和文化的融合，開展基于真實(shí)語言運(yùn)用的實(shí)踐，通過交際運(yùn)用，提升學(xué)生交流能力；接著在前兩課時(shí)的基礎(chǔ)上，第三課時(shí)，綜合梳理購物語言，進(jìn)行購買活動(dòng)。學(xué)生能掌握購物交際用語，熟悉并靈活運(yùn)用，讓語言回歸生活，讓課堂與生活緊密相聯(lián)，學(xué)生的思維能力和交際能力再次得到鞏固和提升。

二、交際型課堂的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

英語教學(xué)的主要目的之一是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的交際能力。為了實(shí)現(xiàn)語言交際，教師應(yīng)從這幾個(gè)方面思考：一是明確單元整體教學(xué)總目標(biāo)；二是單元教學(xué)各課時(shí)目標(biāo)呈現(xiàn)；三是凸顯“交際型”使用的策略和方法。

1.單元教學(xué)總目標(biāo)

（1）語言知識(shí)目標(biāo)：①學(xué)生能聽、說、認(rèn)讀單詞：nice，pretty，cheap，expensive，sunglasses，umbrella，scarf，gloves，并能在模擬購物情境中使用這些單詞。 ②學(xué)生能在購物情境中模仿和運(yùn)用交際核心語言：Can I try…on?My shoes are size…My coat is size…How much…?It’s…They’re…How do you like the…?It’s pretty.They’re nice.

（2）語言技能目標(biāo)：①學(xué)生能提高聽、說的技能，能與他人交流購物時(shí)的用語。②通過創(chuàng)設(shè)情境、完成活動(dòng)任務(wù)和游戲等，讓學(xué)生能綜合運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力。

（3）情感態(tài)度目標(biāo)：①培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極態(tài)度，勇于交流，敢于開口，樂于表達(dá)，積極與他人合作，交流溝通信息。②了解生活常識(shí)，學(xué)會(huì)觀察生活，樹立正確的消費(fèi)觀，合理購物。③了解中西方文化差異，感受語言文化的融合。

2.單元教學(xué)各課時(shí)目標(biāo)

各個(gè)課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重不同，凸顯該課時(shí)的重點(diǎn)也不同，每一課時(shí)達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)也不同：第一課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)在于聽說輸入。學(xué)生能讀懂并理解廣告信息，熟悉語言框架，能初步運(yùn)用核心語言進(jìn)行表達(dá)，為之后高質(zhì)量的語言輸出做好準(zhǔn)備；第二課時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)重在知識(shí)鞏固。通過創(chuàng)設(shè)情境和任務(wù)活動(dòng)，幫助學(xué)生歸納語言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生逐步從機(jī)械操練到情景操練，學(xué)生能在情境中運(yùn)用試穿用語；第三課時(shí)，側(cè)重于語言的綜合拓展運(yùn)用。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元化的引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的語篇知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，在情境中綜合運(yùn)用購物交際語言，提升單元整體學(xué)習(xí)的效果。

3.實(shí)施的策略和方法

為了突破重難點(diǎn)，達(dá)到交際目標(biāo)，教師主要采用情境教學(xué)法，寓教學(xué)內(nèi)容于具體的購物情景實(shí)踐之中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)交際的機(jī)會(huì)；同時(shí)教師也采用了任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生在完成讀廣告、找尺碼、理清單、討價(jià)還價(jià)、完成購物等任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。在學(xué)習(xí)策略方面，教師指導(dǎo)學(xué)生通過參與、合作、交流、實(shí)踐等方式，把課堂變成學(xué)生探索生活的一個(gè)經(jīng)歷、一種體驗(yàn)、一段感悟的過程，使學(xué)生不僅能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也能逐步具備靈活運(yùn)用新語言工具的能力。

三、課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

學(xué)生的交際能力只有在大量真實(shí)的交際活動(dòng)中才能得到有效提高?；趩卧w目標(biāo)，教師圍繞“購物”主題展開了形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，特點(diǎn)如下：

1.基于單元整體的教學(xué)特點(diǎn)

以上三個(gè)課時(shí)相互關(guān)聯(lián)又相互融合，在逐層遞進(jìn)、逐步豐富、逐漸綜合的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力得到訓(xùn)練和提高。從整體來看，具有以下特點(diǎn)：

（1）課時(shí)主題層層遞進(jìn)。首先，學(xué)生整體感知單元話題情境，讀廣告文本，掌握購物詞匯，再拓展閱讀不同廣告，在理解語言意義的同時(shí)激發(fā)購物欲望；然后，學(xué)習(xí)購物用語，進(jìn)行試穿交流，歸納語言知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力；最后，綜合模擬購買，運(yùn)用所學(xué)語言交流，再次提升了活用語言的能力。課時(shí)之間的層次性及遞進(jìn)性，正是語言形成的重疊式上升過程。

（2）情境主線貫穿始終。在第一節(jié)課中，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)大的整體語境：“雙十一”購物狂歡節(jié)的到來，賣場(chǎng)都在進(jìn)行促銷活動(dòng)和廣告宣傳，大家需要提前做好一系列準(zhǔn)備，等待當(dāng)天折扣優(yōu)惠時(shí)再購買。以購物節(jié)為主線，在第一節(jié)課看廣告，第二節(jié)課進(jìn)行試穿，再到第三節(jié)課交際購買，情境把三節(jié)課內(nèi)容很好地串聯(lián)在一起。購物節(jié)促銷是熱門話題，有了接近生活的體驗(yàn)和感受，學(xué)生萌發(fā)了購物興趣，調(diào)動(dòng)內(nèi)在的主動(dòng)性，在情境中說，在情境中用，教學(xué)語言順利的轉(zhuǎn)化為真實(shí)交流。

（3）評(píng)價(jià)方式步調(diào)一致。體現(xiàn)在單元整體上，三節(jié)課里教師都采用了統(tǒng)一的獎(jiǎng)勵(lì)購物券的評(píng)價(jià)方式。在第一節(jié)課上，以小組為單位，只要積極參與，購物劵就作為獎(jiǎng)勵(lì)發(fā)放，為下節(jié)課購物做準(zhǔn)備。在第二節(jié)課上，小組記分，課堂結(jié)束時(shí)，根據(jù)小組得分的高低，發(fā)放不同金額的購物劵。前兩節(jié)課的購物券很好地用在了第三節(jié)課購買時(shí)。評(píng)價(jià)貫穿三節(jié)課，方式小有不同但目的一致，激發(fā)學(xué)生參與欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生愿意開口表達(dá)，真正體現(xiàn)交際型課堂。

每一節(jié)課后，教師們可以充分利用信息化教學(xué)工具“一起作業(yè)”網(wǎng)，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固，分別布置了跟讀訓(xùn)練和聽說練習(xí)。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)創(chuàng)設(shè)情境，使課后練習(xí)與評(píng)價(jià)趣味化，使作業(yè)內(nèi)容與評(píng)價(jià)體現(xiàn)連貫性和整體性。

2.各單課時(shí)的教學(xué)特點(diǎn)

教師在處理單元整體教學(xué)時(shí)，不僅要處理好各課時(shí)之間的邏輯關(guān)系，還要體現(xiàn)各課時(shí)的獨(dú)立性，本單元三個(gè)課時(shí)單獨(dú)分開來看，教學(xué)分別具有以下特點(diǎn)：

（1）重難點(diǎn)突破情景化。例如，在第一節(jié)課中，重點(diǎn)學(xué)習(xí)單詞sunglasses，umbrella，gloves，scarf，cheap，舉例來說如何處理單詞cheap環(huán)節(jié)：老師先拿出100元錢，想買購物單中的3件衣服，請(qǐng)學(xué)生猜價(jià)格夠不夠，學(xué)生紛紛說出猜測(cè)的價(jià)格。這時(shí)，老師揭曉答案，衣服的價(jià)格比學(xué)生猜測(cè)的還高出很多，學(xué)生很自然的發(fā)出感慨“wow”，老師借機(jī)說出：“yes，they’re expensive?！苯又鴰ьI(lǐng)學(xué)生看促銷廣告，看到一家店鋪全場(chǎng)5元的信息，學(xué)生不約而同地說出：“You can go to Sunny shop?！崩蠋熃铏C(jī)問原因，帶出“be?cause，they’re cheap”，單詞cheap的教授融入語境中，詞不離句，句不離景，在真實(shí)情境中，學(xué)生的語言自然生成，并自然運(yùn)用。

又如，第三課時(shí)是一節(jié)基于對(duì)話的綜合運(yùn)用課，這節(jié)課的重點(diǎn)是購物交流。在最后環(huán)節(jié)，學(xué)生要模擬真實(shí)的場(chǎng)景購物。老師引導(dǎo)學(xué)生，清晰示范了兩種可能發(fā)生的情況：一是上節(jié)課里試穿好的直接購買，二是重新挑選自己喜歡的物品再進(jìn)行購買。第一種語言交際難度不大，第二種則是語言上的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新，難度較大，這是一種分層次的任務(wù)活動(dòng)，學(xué)生可以根據(jù)自己的語言能力選擇不同難度的任務(wù)。這種分層的方式，讓所有學(xué)生都獲得成功完成的機(jī)會(huì)，樹立了學(xué)生的自信心，在情境中表達(dá)，本節(jié)課的重點(diǎn)“購物交流”順利突破。

（2）交流互動(dòng)多樣化。三節(jié)課里不同的游戲活動(dòng)，設(shè)計(jì)巧妙、形式豐富，從不同層面完成語言知識(shí)向語言能力的轉(zhuǎn)化。

第一節(jié)課上，老師要求學(xué)生有感情地讀出廣告，先播放了一則搞笑夸張的朗讀視頻做示范，在視頻的帶領(lǐng)刺激下，學(xué)生興致勃勃，都想來試試。有的小組模仿廣告語音聲情并茂、慷慨激昂，有的小組積極準(zhǔn)備實(shí)物道具大聲吆喝，還有的小組別出心裁，派出代表當(dāng)模特吸引注意。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生大聲朗讀文本語句，大方展示。模仿是學(xué)生的天性，視頻就像觸發(fā)器，點(diǎn)燃了學(xué)生朗讀的表現(xiàn)欲，也實(shí)現(xiàn)了從聽讀、模仿到語言能力的轉(zhuǎn)化。

第二節(jié)課上，老師設(shè)計(jì)了找鞋子和衣服size的活動(dòng)，學(xué)生通過自己觀察，同學(xué)互助，找到自己衣物鞋子的尺寸。通過這個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)注自己的生活信息，激發(fā)了其內(nèi)在的探索欲，感受到了語言交流時(shí)不同的文化差異，實(shí)現(xiàn)了聽說、體驗(yàn)、嘗試表達(dá)到語言能力的轉(zhuǎn)化。

第三節(jié)課上，老師設(shè)計(jì)了“找不同”游戲。要求學(xué)生觀察三幅圖，發(fā)現(xiàn)不同之處，并說明原因。學(xué)生的反應(yīng)和速度往往超乎你的想象?！罢也煌钡挠螒蚧顒?dòng)巧妙將上節(jié)課所學(xué)和這節(jié)課重點(diǎn)結(jié)合起來，如顏色不同、大小不同、尺寸不同和類別不同。在此游戲過程中，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力和語言組織能力，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從感知、思維、到語言能力的轉(zhuǎn)化。

（3）小組合作趣味化。在第一節(jié)課中“I can read”環(huán)節(jié)，教師給出活動(dòng)提示，學(xué)生在組內(nèi)PK讀文本，選出最棒的一位代表參與全班的展示。該活動(dòng)既體現(xiàn)了全員參與，又關(guān)注了小組內(nèi)的競(jìng)爭(zhēng)與合作。還有“廣告達(dá)人秀”環(huán)節(jié)：學(xué)生小組內(nèi)商議，任選其中一個(gè)廣告，討論展示形式，最后上臺(tái)表演，表演形式豐富多樣，氣氛熱烈。第二節(jié)課里，組內(nèi)完成size調(diào)查活動(dòng)環(huán)節(jié)，組員互幫互助，你幫我看衣服尺寸標(biāo)碼，我?guī)湍憧葱映叽鐦?biāo)碼，共同完成調(diào)查任務(wù)。第三節(jié)課里小組內(nèi)模擬購物等環(huán)節(jié)，都體現(xiàn)了合作的高效性和生生互動(dòng)的交流性，組長(zhǎng)幫助和分配任務(wù)，組內(nèi)成員人人參與，興致高昂。

三節(jié)課中教師開展了很多的合作形式，小組合作中體現(xiàn)學(xué)生自我探究、合作共進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)全員開口交流，學(xué)生也在合作中感受互幫互助的幸福。組內(nèi)同學(xué)之間實(shí)現(xiàn)“兵幫兵、兵帶兵”的效果，讓不同層次的學(xué)生都有不同程度的進(jìn)步。

四、結(jié)束語

基于單元整體教學(xué)，將生活中的購物場(chǎng)景融入教學(xué)中，把握整體，注重各課時(shí)之間的主題性和關(guān)聯(lián)性，層層深入，教師在課堂上充分引導(dǎo)學(xué)生，采用多種活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生參與交流的興趣，讓學(xué)生從不會(huì)說到會(huì)運(yùn)用。在此過程中培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力、交際能力、探究意識(shí)和合作意識(shí)，也提升了學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

[1]錢峰.小學(xué)英語單元整體教學(xué)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2010，（4）：38-42.

[2]阮正軍.小學(xué)英語單元整體教學(xué)的思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2015，（1）：1-5.

[3]陳劍.譯林版英語單元整體教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2015，（1）12-18

[4]姚少華.讓學(xué)生在真實(shí)的話語情境中習(xí)得語言[J].教學(xué)月刊（小學(xué)篇），2011，（11），15-16.

[5]沈萍.小學(xué)英語課堂正式交際的實(shí)踐與思考[J].中小學(xué)外語教學(xué)（小學(xué)篇），2014，（2），15-21.

（編輯：楊 迪）

G623.31

A

1671-0568（2016）27-0027-03

周敏，湖北省宜昌市教科院；倪華平，湖北省宜昌金東方小學(xué)。