小學(xué)信息問導(dǎo)課堂中聽說策略的實(shí)踐研究

□ 涂志英

小學(xué)信息問導(dǎo)課堂中聽說策略的實(shí)踐研究

□ 涂志英

如何讓學(xué)生親身體會(huì)傾聽和回應(yīng)的重要性，從而讓“傾聽與回應(yīng)”真正地進(jìn)入信息課堂呢？文章對(duì)此進(jìn)行了探討。

傾聽；回應(yīng)；有效

面對(duì)如今開放的課堂，教學(xué)組織形式變了，教學(xué)內(nèi)容變了，學(xué)習(xí)方式變了，學(xué)生知識(shí)與技能的獲取不是僅僅依靠教師的講授，而是通過學(xué)生自己主動(dòng)的探究。在這個(gè)過程中，需要學(xué)生有一個(gè)良好的傾聽與回應(yīng)的習(xí)慣。

課堂上，我們經(jīng)常有這樣的經(jīng)歷：當(dāng)小組成員在電腦前耐心地講解、分析問題時(shí)，其他學(xué)生在臺(tái)下東張西望，有的交頭接耳，有的自顧自地敲擊著鍵盤、移動(dòng)鼠標(biāo)，有的對(duì)著顯示器“照鏡子”，不認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言；被老師提問時(shí)，答非所問，或者同學(xué)的發(fā)言才剛剛開講或者只是說了半截，邊上的學(xué)生就坐不住了，搶著舉手，躍躍欲試；有的學(xué)生在學(xué)習(xí)討論時(shí)，還沒有聽完老師的要求，便開始了熱鬧地討論……

筆者任教的是信息技術(shù)學(xué)科，與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)等其他學(xué)科的課堂教學(xué)有很多不同的地方。信息技術(shù)教學(xué)大多數(shù)是在機(jī)房進(jìn)行，在擺放著的40多臺(tái)計(jì)算機(jī)面前，學(xué)生往往不像在教室學(xué)習(xí)時(shí)那樣遵守課堂紀(jì)律，課堂上一人發(fā)言、多人插嘴的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，不光發(fā)言者無法進(jìn)行，傾聽者也不能聽完整。更有的學(xué)生在教師講解時(shí)，認(rèn)為自己已經(jīng)學(xué)會(huì)了，不聽教師的，自己在下面做小動(dòng)作，這種現(xiàn)象比比皆是。

片段一：想畫就畫

在一次上“畫圖”課中，為了激發(fā)學(xué)生興趣，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)使用畫圖中的各項(xiàng)畫畫工具后，筆者讓學(xué)生聽聲音畫畫：首先，給他們播放了一段有趣的聲音“唧唧唧唧，汪汪汪汪，瞄瞄瞄瞄，嗡嗡嗡翁，啾啾啾啾”，“聽了這些聲音，你都想到了什么？”要求學(xué)生就此問題展開小組討論。當(dāng)筆者巡視各個(gè)小組的討論時(shí)，發(fā)現(xiàn)在小組內(nèi)某位同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，有的同學(xué)在笑，還有的同學(xué)在小聲地學(xué)剛才的動(dòng)物聲音，創(chuàng)作的作品有的“不知所畫”，有的則是單調(diào)乏味，沒有創(chuàng)意。

片段二：super artist

當(dāng)上機(jī)結(jié)束后，我們進(jìn)行小組分享展示，看誰(shuí)的畫最棒，評(píng)選本班的super artist。“請(qǐng)大家把自己的畫在小組內(nèi)展示？”小組內(nèi)卻沒有人愿意來展示，大家坐得端端正正。課后，當(dāng)筆者詢問幾位同學(xué)原因，原來他們要么還沉浸在自己的畫中，要么就是在擔(dān)心自己的畫沒有完成。

一、什么是“傾聽”和“回應(yīng)”

《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中這樣解釋“傾聽”一詞：“細(xì)心地聽取（多用于上對(duì)下）”。孩子課堂上學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)解讀、學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的能力不是可有可無的，應(yīng)該有意識(shí)地加以強(qiáng)化訓(xùn)練。這是集中學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)行有效教學(xué)所必須的條件。

“聽”主要是指學(xué)生的課堂傾聽。一方面，既要傾聽教師的課堂講解，又要傾聽學(xué)生的課堂發(fā)言，另一方面，既要聽得進(jìn)、聽清楚、聽完整，又要聽得懂、聽出重點(diǎn)、聽出實(shí)質(zhì)。同樣，樂于傾聽，聽他人說話時(shí)要認(rèn)真、耐心，這不僅是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的體現(xiàn)，更是學(xué)習(xí)所必須具備的能力。

傾聽是學(xué)生獲取信息和提煉信息不可缺少的一個(gè)前提，甚至是一種能力，是人們?nèi)粘＿M(jìn)行交際的重要手段，也是學(xué)好各門學(xué)科知識(shí)的基本功。良好的傾聽習(xí)慣和傾聽能力是人們獲取知識(shí)的主要途徑之一，而學(xué)會(huì)傾聽，從聽中獲取有效信息的能力并不是與生俱來的，是需要通過很多時(shí)間和途徑來培養(yǎng)的。教育家葉圣陶先生說過，“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說，只有一句話，就是讓學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂上，如何根據(jù)小學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生良好的傾聽習(xí)慣，是值得廣大信息技術(shù)教師去探索的。

“回應(yīng)”是對(duì)某種先前動(dòng)作的反映，特點(diǎn)是：時(shí)間周期較長(zhǎng)，多以習(xí)慣和規(guī)律形成?；貞?yīng)的方式有很多，包括應(yīng)答、舉手示意、起立等。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中，無論是聽教師的教學(xué)，還是聽同學(xué)們的發(fā)言講話，或者是一個(gè)動(dòng)作、一個(gè)表情等，都會(huì)有一些反映，這些反映也許是教師想得到的，也許是教師不想得到的反映。

二、讓學(xué)生在游戲中體會(huì)，獲得收獲

筆者一直堅(jiān)信“學(xué)習(xí)著就是快樂著”，只要學(xué)生在這一過程中得到了收獲，享受了快樂，他就會(huì)心甘情愿的主動(dòng)參與，以致終身受益。同時(shí)，誰(shuí)都不能否認(rèn)，“聽”并非完全獨(dú)立存在的，它必須貫穿說、讀、寫、思種種教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)生在輕松、幽默、富有挑戰(zhàn)性的情境里會(huì)更樂于傾聽。于是筆者又針對(duì)性地做了如下嘗試：

游戲活動(dòng)：“心有靈犀”

筆者事先準(zhǔn)備了一個(gè)剛剛?cè)菁{一只手進(jìn)去的盒子，在里面放一個(gè)蘋果，然后神秘地帶進(jìn)課堂：“同學(xué)們，我們今天來玩一個(gè)游戲——心有靈犀。”學(xué)生好奇地看著筆者手里的盒子，一聽說玩游戲，更是興奮。筆者解釋游戲規(guī)則：首先，邀請(qǐng)5~6名學(xué)生，一個(gè)一個(gè)上來把手伸進(jìn)盒子，摸完后，說說他摸到的物品的一個(gè)特征，要求說的特征要和前面的同學(xué)不一樣，依次類推，最后一個(gè)學(xué)生要把前幾名學(xué)生所說的特征總結(jié)出來，臺(tái)下的學(xué)生聽完后，猜猜是什么東西。

也許是孩子們好奇的天性，他們?cè)诼犛螒蛞?guī)則的時(shí)候格外認(rèn)真。當(dāng)在猜第一樣物品時(shí)，很多學(xué)生都犯了錯(cuò)誤，時(shí)而重復(fù)前一位學(xué)生說的特征，或是不能正確地表述，導(dǎo)致臺(tái)下的學(xué)生在誤導(dǎo)下猜錯(cuò)了。筆者馬上請(qǐng)同學(xué)們來找找失敗的原因，大家你一言我一語(yǔ)，馬上就總結(jié)出失敗的原因，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到問題所在，猜后面幾樣物品時(shí)，出錯(cuò)的次數(shù)就少多了。

通過這個(gè)游戲，我們總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.說者，要盡量把自己的感受表達(dá)清晰，因?yàn)橹挥幸淮螜C(jī)會(huì)，要盡量讓臺(tái)下的學(xué)生了解，聽清楚。

2.聽者，為了猜出物品，要認(rèn)真去聽每一位學(xué)生的發(fā)言，同時(shí)，當(dāng)自己作為下一個(gè)發(fā)言者，不能與前一位說的話重復(fù)，并且還要思考問題的答案。

在“心有靈犀”游戲后，學(xué)生似乎有些明白了“傾聽”的重要性，只有認(rèn)真“傾聽”了，才能真正地“回應(yīng)”。后來我們?cè)谡n堂上玩其他游戲時(shí)，筆者都只說一遍游戲規(guī)則，沒有聽清游戲規(guī)則的，取消玩游戲的資格。幾次游戲活動(dòng)下來，學(xué)生深知不仔細(xì)傾聽造成的后果，只得認(rèn)真地聽講。在之后的課堂上，當(dāng)某位同學(xué)發(fā)言時(shí)，他們會(huì)用眼睛看著那位同學(xué)，認(rèn)真傾聽，雖偶爾有開小差的現(xiàn)象，但他們已經(jīng)逐漸意識(shí)到傾聽的意義，也不約而同的將其作為了大家遵守的一項(xiàng)規(guī)范。

常言說：“冰凍三尺，非一日之寒?！奔热皇且环N新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師除了有意識(shí)地去培養(yǎng)、去提醒、去督促學(xué)生養(yǎng)成，還要堅(jiān)持，堅(jiān)持到每一堂課，堅(jiān)持到每一個(gè)活動(dòng)。我們要善于挖掘，創(chuàng)造一切可利用的資源，喚起學(xué)生傾聽的興致，使他們養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，讓學(xué)生邊聽邊想，邊聽邊記，聽候評(píng)述，視聽結(jié)合；在聽中生疑，聽中解惑，聽中積累，聽中成長(zhǎng)。

“未來的文盲不再是一字不識(shí)的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！币粋€(gè)不會(huì)學(xué)習(xí)的人必將被現(xiàn)代信息社會(huì)所淘汰，因此，教師在教會(huì)學(xué)生的同時(shí)，必須讓學(xué)生會(huì)學(xué)，讓學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，喜歡學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。會(huì)聽、會(huì)說是自主課堂中最基本的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)他們學(xué)會(huì)了傾聽與回應(yīng)，積極參與學(xué)習(xí)這項(xiàng)活動(dòng)，就能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂，分享成功的喜悅，同時(shí)也會(huì)讓說話者感受到傾聽者的尊重。

（編輯：楊 迪）

G623.7

A

1671-0568（2016）27-0007-02

涂志英，湖北省武昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。