基于社會性視角的高校教育心理學發(fā)展趨向研究

□芮雪

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基于社會性視角的高校教育心理學發(fā)展趨向研究

□芮雪

【摘要】高等教育作為公共事業(yè)，在推進改革過程中，其教育的社會性最終將實現對人的社會化轉變。因此，從當前高校宏觀心理學的研究發(fā)展來看，無論是在心理學教學評估還是應對社會性教育實踐，都需要進一步梳理心理學發(fā)展規(guī)律，如將傳統(tǒng)的教師評價轉向由學生自我評價為主體的多元化評價模式，實現“中國夢”教育復興目標。簡言之，以構建高校教育心理學為契機，積極拓寬教育心理學的發(fā)展路徑，并從教育可持續(xù)發(fā)展中強化教育心理學的構建價值。

【關鍵詞】高等教育；社會性；教育心理學；構建標準；中國夢

高等教育的公益性在擔負社會職能過程中，將越來越傾向于人才培養(yǎng)的社會性，以“科教興國”為戰(zhàn)略主體的高等教育，無論在管理體制的深化上還是解決當前教育社會性問題中，都需要從高等教育的社會性評估機制中來推進教育秩序的穩(wěn)步發(fā)展。高等院校教育心理學的發(fā)展，對于每一位受教育者來說都有著積極的導向作用，尤其是在構建自我人格、增強受教育者社會意識上，教育心理學的宏觀引導功能將成為解決受教育者心理問題的主要依據。高等教育在實現“中國夢”的偉大復興實踐中，探討教育心理學的發(fā)展趨向，從高等教育社會性基礎上來探討未來發(fā)展路徑，通過深入探析宏觀心理學、微觀心理學的時代精神和特點，從而為堅持“以人為本”的教育發(fā)展理念，提供積極的改革環(huán)境。

一、宏觀心理學向微觀趨向的轉變

隨著高等院校教育心理學的不斷發(fā)展，在宏觀教育心理學研究的過程中，針對受教育者的智力、知識、能力發(fā)展需求，將趨向受教育者自身人格特征及素質的養(yǎng)成。也就是說，對于傳統(tǒng)高等教育宏觀心理學的深入研究，將更多地圍繞大學生心理發(fā)展趨勢和特點，進一步深入到受教育者的心理構成要素研究上，促進教育心理學的細化發(fā)展，以微觀層面來探索教育心理學的發(fā)展，從而形成高校教育心理學研究的新中心。我們從微觀教育心理學研究中發(fā)現，對于高校受教育者自身的心理變化，高校教育心理學研究通過構建受教育者與社會之間的關系，從影響受教育者心理變化的構成因素分析中，提升受教育者心理學教育的針對性，特別是將教育心理學與大學生社會意識形態(tài)同步，從而為高校教育心理學的時代性轉變創(chuàng)造條件。同時，借助于教育心理學微觀層面的研究，能夠更好地拓寬教育心理學的宏觀發(fā)展路徑。人作為社會關系發(fā)展的總和，在心理學研究中是核心。高等院校教育心理學要圍繞大學生的社會關系發(fā)展，從教育心理學的研究重點上來著力發(fā)現和總結符合受教育者心理特征的社會規(guī)律，從而為高校大學生心理健康發(fā)展，特別是對受教育者的性格養(yǎng)成進行全面指導和判定，提升受教育者的社會意識、性格和態(tài)度。可見，在深化教育心理學微觀分析中，高校教育心理學能夠從微觀層面來獲取大學生的性格、人格、能力、意識等形成性因素，進而改善對受教育者心理問題的宏觀引導。

二、教師評價標準向以學生自我評價為主體的轉變

心理學教育評估標準是高校教育心理學發(fā)展的重要內容，從當前高校教育心理學評價方式來看，以教師評價為主的評價機制和評價方式仍占主導地位。隨著高等教育社會化的發(fā)展，人的社會性是高等教育發(fā)展的最終目標，對于受教育者來說，在進行心理學評價實踐中，將逐漸實現由學生自我評價為主體的新的評價機制建設。心理學自我評價機制，能夠有效減少教師評價的“片面性”，從教育心理學的宏觀發(fā)展上來改善受教育者的自我評價作用。因此，構建學生自我評估標準，主要內容包括兩點：一是注重評價監(jiān)督機制的構建，特別是對于自我評價主觀能動性的監(jiān)督；二是發(fā)揮自我評價中的參評、互評方式，并促使參評、互評成為受教育者認識自我、反思自我、客觀全面評價自我的有效手段。高等院校教育心理學在評估體系建設上要以關注大學生的思想意識為重點，特別是在高等教育社會性發(fā)展上要增強對大學生自我個體心理的研究。以“合理化”的評價標準來推進教育心理學評價主體的創(chuàng)新發(fā)展。在這個過程中，教育心理學評估過程及評估方法要進行科學選擇，特別是在反映廣大學生內心意識狀態(tài)，以及衡量大學生自我心理素質上，要能夠結合當前教育改革實際，從政策引導上來推進教育心理學的評估。如在評估對象的選擇上，要堅持高校大學生自我評價為主體，從自我評價、自我監(jiān)督、自我反思中發(fā)揮評價主體的積極性，能夠從評價實踐中促進大學生心理素質的提升；在評價過程中，要從高校教育心理學評價實踐入手，創(chuàng)新評價方法，轉變教育心理學評價理念，結合當前高校教育心理學發(fā)展中的問題，從教育心理學創(chuàng)新評價中為廣大學生積極開展自我評價創(chuàng)造有利的發(fā)展環(huán)境。

三、社會性視角下高校教育心理學的價值構建

1.注重生活與知識的融合

從高等院校教育心理學的知識領域研究來看，教育心理學知識主要是涵蓋學科的各相關理論，而教育心理學理論是構成學科知識的主體，也是推進高等院校教育心理學發(fā)展的重要力量。在當前高校教育心理學教學實踐中，對于大學生的性格、人格構成以及知識、情感、能力、價值觀的養(yǎng)成，都需要從教育心理學的理論知識傳遞中來實現。在大學生的生活世界里，教育心理學要聯系大學生的生活實踐展開，迫切需要從理論知識的檢驗滲透到社會實踐中，獲得受教育者的性格、人格、思想意識等形態(tài)內容，從傳統(tǒng)的學科教學中促進大學生對教育心理學的正確認知。也就是說，用社會性視角來審視高等院校教育心理學的應用價值，從教育心理學的理論研究與創(chuàng)新思想中，實現對大學生生活世界與知識世界的融合，并從教育心理學的理論認知中正面啟發(fā)學生的心理機制，以滿足大學生知識教育與心理發(fā)展的緊密結合，增強大學生對未來社會的適應性。

2.注重教育心理學對傳統(tǒng)教育模式的突破與創(chuàng)新

在傳統(tǒng)教育心理學教學實踐中，心理學研究的內容表現出較強的“滯后性”，特別是對于當前高等教育社會性發(fā)展，高校大學生的心理發(fā)展所表現出的社會性，迫切需要從教育模式的轉變中來適應時代發(fā)展的需要。高等教育的社會性轉變，已經被越來越多的大學生所認可，而高等教育心理學教育反而停留在傳統(tǒng)教育模式中，不利于當前大學生的心理問題及心理教育方式的改善，這樣必然需要從創(chuàng)新教育模式中來重新設定發(fā)展方向。針對當前高等院校開展的社會實踐教育，將社會作為教育發(fā)展的基本前提，大學生在參與社會生活中不斷了解和認識社會生活發(fā)展形式，并從社會實踐中啟發(fā)自身心理發(fā)展。因此，結合高等教育社會實踐教學需要，教育心理學要從社會生活實踐活動中，針對受教育者的心理發(fā)展特點，積極開展針對性的研究，從制約當前教育心理學發(fā)展的突出問題中，提升教育心理學的“時代同步性”，并從創(chuàng)新教育模式實踐中圍繞當前大學生的思想、情感、態(tài)度、智力發(fā)展狀況，來滲透教育實踐和心理檢驗方法，促進高等院校教育心理學教學價值的發(fā)揮。

3.注重教學評價中的自由教育風格導向

從時代發(fā)展下來探討高等院校的教育風格，高校社會性發(fā)展將貼近社會作為新時期教育風格的主體，特別是自由教育風格，廣大受教育者在接受自由教育風格中，自身心理發(fā)展發(fā)生變化，教育心理學應該能夠從心理變化中來優(yōu)化教學評價體系，建立以受教育者自主評價為基礎的自由教育風格，鼓勵廣大學生參與到自評、他評、互評中去，以突出“人本理念”為導向，從建構高校教育心理學自由風格實踐中，順應時代發(fā)展的需要。實踐表明，在教育心理學評價實施中，對于受教育者自我評價的開展，更能激發(fā)受教育者的參與積極性，更能夠促進受教育者自我意識、自我思想、知識技能等方面的不斷改善。

4.注重教育心理學的“前瞻性”研究

當前高等院校教育心理學開展的實踐，從微觀層面來探究大學生的心理發(fā)展規(guī)律，并從受教育者的自我心理構成要素上，發(fā)揮內部心理與外部環(huán)境之間的心理刺激關系，從而提升廣大學生的心理教育水平。圍繞外部環(huán)境的變化來探索教育心理學教育實踐活動，從教育評價方式的轉變，以及對教育心理學教學結構的優(yōu)化上來適應當前教育發(fā)展的時代性特征，堅持人本理念，積極發(fā)揮大學生自我評價的有效作用，從當前高校教育心理學的發(fā)展需求上滿足受教育者心理發(fā)展的“廣泛性”，增強高等院校教育心理學的“前瞻性”。

四、以社會性為發(fā)展契機來實現高等教育“中國夢”目標

高等院校教育心理學的發(fā)展，必然需要從教學結構優(yōu)化中提升受教育者的心理健康水平，而教學結構的優(yōu)化需要從教學目標、教學過程、教學方法、教學知識與技能的多維滲透中來實現。同時，高等院校教育心理學的教學實際，在課程構建及知識整合上結合大學生的性格發(fā)展特點，從受教育者的性格、人格、意識等方面進行科學引導，促進廣大學生在世界觀、人生觀、價值觀的正確形成。為此，高等院校教育心理學在與時代教育的統(tǒng)一中，要從教育體系的創(chuàng)新性上來強化時代特色，圍繞“中國夢”發(fā)展目標，從構建高校心理學教育發(fā)展格局上，增強高校教育心理學的發(fā)展“適應性”。如在教育心理學學科內容設置上，要注重大學生知識、能力、思想、意識形態(tài)教學內容的合理設置，能夠從教育心理學可持續(xù)發(fā)展目標上，構建多層次的學科發(fā)展體系，以滿足構建“中國夢”所提出的新要求，增強高等院校教育心理學的現實意義和社會價值。另外，關注大學生的心理發(fā)展階段，從內因、外因作用中來探究外部環(huán)境的變化對受教育者心理發(fā)展的積極影響，尤其是營造有利的教育心理學教學環(huán)境，促進廣大學生思想、意識、性格的健全和發(fā)展，并能夠從各類外部環(huán)境因素分析中，提升教育心理學在構建完整人格中的積極導向作用。

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（編輯：王春蘭）

觀點擷英

作者簡介：芮雪，研究生，內蒙古錫林郭勒職業(yè)學院講師。研究方向：發(fā)展與教育心理學。

中圖分類號：G712

文獻標識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）05-0122-03