淺析構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的要素

◎惠存軍

淺析構(gòu)建初中語(yǔ)文高效課堂的要素

◎惠存軍

學(xué)校教育的核心是教書(shū)育人，教書(shū)主要是要交給學(xué)生知識(shí)和提高學(xué)生綜合技能?，F(xiàn)今課程繁多，教學(xué)任務(wù)較重，作為學(xué)校教育主陣地的課堂則承載著教書(shū)的幾乎全部期望。因此，在有限的課堂時(shí)段內(nèi)，要達(dá)到教學(xué)效果的最大化，提高課堂教學(xué)效率迫在眉睫。近年來(lái)，關(guān)于高效課堂的探討異常熱烈，筆者在教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)此也有一些思考，分享于此。

一、充分的備課是構(gòu)建高效課堂的前提

在課堂教學(xué)中，備好課是上好課的保證。即使一堂精彩紛呈的生成性課堂，也一定是建立在充分預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的。筆者認(rèn)為，只有備好以下幾點(diǎn)，才能保證課堂的高效率。一是備好課標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)為教材提出了具體的教學(xué)要求，每一節(jié)教材都要為整個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施發(fā)揮自己的作用，因此，拿到一節(jié)授課內(nèi)容，首先要明確其在整個(gè)教材體系中的地位和作用，弄清楚這節(jié)教材在實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)中的需要。以此作為宏觀指導(dǎo)進(jìn)行備課，才能不偏離學(xué)科教學(xué)的總體思路。二是備好教材。備教材是課時(shí)備課的關(guān)鍵所在，分析教材內(nèi)容，弄清教材主次，把握教材重難點(diǎn)，合理安排授課容量，梳理授課思路。授課思路的安排是備課的關(guān)鍵，清晰的、符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的思路才能更好的讓學(xué)生理解和接受。三是采用科學(xué)的教學(xué)方法。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，認(rèn)知的途徑是多元的，選擇一個(gè)最合理的認(rèn)知途徑就是最科學(xué)的學(xué)法；教師再輔以最合理的幫助，就是科學(xué)的教法。這二者的結(jié)合就是最科學(xué)的教學(xué)方法。在授課實(shí)踐中，需要教師講解的一定要講解，需要學(xué)生討論的就讓他們討論，任何高估或低估學(xué)生學(xué)習(xí)能力的教學(xué)行為都會(huì)讓教學(xué)效率大打折扣。四是備好學(xué)生。備學(xué)生也是備課所不可或缺的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、認(rèn)知水平等等都是備課時(shí)要考慮的問(wèn)題，都將影響到教學(xué)方法的采納和教學(xué)內(nèi)容的取舍。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常教高年級(jí)課的老師偶爾教低年級(jí)課，往往起點(diǎn)太高，授課時(shí)的思維跳躍性太大，學(xué)生學(xué)習(xí)吃力，跟不上；相反的，經(jīng)常教低年級(jí)課的老師突然間教高年級(jí)課，又習(xí)慣了授課的高密度思維，學(xué)生覺(jué)得太簡(jiǎn)單，沒(méi)意思，教學(xué)效果都不是很好。這就是教者備學(xué)生不夠深入，沒(méi)把握好他們的認(rèn)知水平和已有的知識(shí)儲(chǔ)備，造成了教學(xué)效率不高。

二、巧妙的提問(wèn)能促進(jìn)高效課堂的落實(shí)

課堂教學(xué)任務(wù)的按時(shí)完成，教學(xué)目標(biāo)的如期實(shí)現(xiàn)，都有賴于教師這個(gè)主導(dǎo)角色成功啟發(fā)誘導(dǎo)。教師課堂上的啟發(fā)誘導(dǎo)方式，多以提問(wèn)呈現(xiàn)。因此，提問(wèn)的質(zhì)量直接決定了學(xué)生思維的質(zhì)量，進(jìn)而影響到課堂教學(xué)效率。筆者認(rèn)為，一課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容可以分解為若干個(gè)大問(wèn)題，每個(gè)大問(wèn)題的解決又可以用若干個(gè)按照一定邏輯順序排列的小問(wèn)題來(lái)解決，那么教者引導(dǎo)學(xué)生解決了這些小問(wèn)題，其實(shí)也就完成了一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，這就是用問(wèn)題解決問(wèn)題。這樣，一節(jié)課堂就是一系列問(wèn)題的有序排列，問(wèn)題就是課堂的核心，要提高課堂效率，巧妙的提問(wèn)則不能不被重視。對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)角度不同，就會(huì)造成學(xué)生思考方向出現(xiàn)偏差；提問(wèn)不夠具體，會(huì)造成學(xué)生思維混亂，以至于無(wú)所適從。例如教學(xué)《背影》一文，有一個(gè)必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)就是關(guān)于體會(huì)文中的父子深情。如果直接拋給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題，由于文中能體現(xiàn)出父子情深的細(xì)節(jié)太多了，學(xué)生的回答將會(huì)不成條理。我們將這個(gè)大問(wèn)題分解為幾個(gè)小問(wèn)題：①文中的哪些動(dòng)作描寫能體現(xiàn)出父親對(duì)兒子的愛(ài)？②還有幾句簡(jiǎn)單的語(yǔ)言描寫，你能從中讀出當(dāng)時(shí)父親的內(nèi)心情感嗎？③在文中你還能找出體現(xiàn)父親在送別兒子時(shí)的疼愛(ài)之情的一些細(xì)節(jié)描寫嗎？④兒子對(duì)父親的情感前后有怎樣的變化？結(jié)合文中原句說(shuō)明。這四個(gè)小問(wèn)題問(wèn)得很具體，學(xué)生在解決過(guò)程中不會(huì)偏離含糊，逐個(gè)解決條理清楚，一個(gè)大問(wèn)題就迎刃而解了。

三、活躍的思維活動(dòng)是高效課堂的生命

學(xué)生是課堂的主體，課堂的使命就是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和提高技能，而人在思維高度活躍的時(shí)候其理解能力和記憶能力表現(xiàn)得最為強(qiáng)勁，所以要讓學(xué)生在自己的課堂上高效學(xué)習(xí)，就必須讓學(xué)生的思維高度活躍起來(lái)。激發(fā)學(xué)生思維的方法是多樣和豐富的，筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中也摸索出了一些簡(jiǎn)單的做法。首先，通過(guò)情景再現(xiàn)就可以激活學(xué)生思維。將教材中的情景通過(guò)現(xiàn)代化媒體或者學(xué)生表演再次呈現(xiàn)出來(lái)，讓同學(xué)們身臨其境地感受當(dāng)初的情形，

學(xué)生思維被激發(fā)出來(lái)，問(wèn)題即可迎刃而解，教學(xué)效率自然被大大的提高了。例如教學(xué)《智取生辰綱》一文，要讓學(xué)生理解“智”的具體體現(xiàn)，僅通過(guò)讀課文或者教師講解來(lái)想象奪取生辰綱的經(jīng)過(guò)，確實(shí)很是費(fèi)勁，而將《水滸》電視劇中的這一情節(jié)截取下來(lái)，通過(guò)多媒體將這一情景再現(xiàn)給學(xué)生，體現(xiàn)“智”的幾個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生自己也能說(shuō)得出來(lái)，教學(xué)效率確確實(shí)實(shí)被提高了，而且鞏固效果非常好。其次，可以通過(guò)課堂活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生思維。課堂上的一些小活動(dòng)能夠起到集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生思維的作用。學(xué)生最為喜愛(ài)的課堂就是讓他們做游戲，同時(shí)在游戲中學(xué)習(xí)，組織這種課堂的形式有很多種，如辯論、搶答、競(jìng)賽等等。午后上課學(xué)生比較疲乏，這種課堂會(huì)使教學(xué)效率成倍提升。另外，在課堂教學(xué)過(guò)程中，還有許多屬于教師基本功的小技巧，例如教師的巧妙追問(wèn)、精彩的語(yǔ)言描述、豐富的肢體表演等，也可能在瞬間激發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效率。

總之，課堂教學(xué)是一種智力活動(dòng)，沒(méi)有固定的格式或范本，需要教者充分發(fā)揮自己的智慧，因時(shí)因地因教材因?qū)W生而制定教學(xué)方案，通過(guò)恰當(dāng)巧妙的啟發(fā)誘導(dǎo)，激活學(xué)生思維，讓學(xué)生在高度興奮的情緒下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高綜合技能，這就可以稱得上一節(jié)高效的課堂。當(dāng)然，影響課堂教學(xué)效率的因素眾多，這里所列舉的僅是筆者認(rèn)為影響課堂教學(xué)效率的要素。

（惠存軍 甘肅省鎮(zhèn)原縣馬渠九年制學(xué)校 734500）