初中語文教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)研究

◎陳蘇娟

初中語文教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)研究

◎陳蘇娟

對(duì)于初中語文教學(xué)來講，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力是重要的教學(xué)內(nèi)容。教師需要遵循“小處著手，大處著眼”的原則，改變以往重視教授、忽視訓(xùn)練，重視讀寫練習(xí)、忽視聽說練習(xí)的教學(xué)傾向。因此，筆者研究了在初中語文教學(xué)中實(shí)施口語表達(dá)能力教學(xué)的相關(guān)策略。初中語文教師需要關(guān)注學(xué)生對(duì)語言的感悟體會(huì)，并且培養(yǎng)學(xué)生的語感，使其提升自身口語表達(dá)水平，加強(qiáng)語文知識(shí)的積累，讓學(xué)生在實(shí)際生活中能夠“文從字順、明確具體”的表達(dá)自己的看法和觀點(diǎn)，并且表現(xiàn)自己的感情和思想。教師需要明確培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力的急迫性和重要性，在實(shí)際教學(xué)中，有計(jì)劃、有規(guī)律、有目的培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力。

一、重視口語教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)意識(shí)

促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展是當(dāng)前素質(zhì)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，對(duì)于初中語文教師來說，需要關(guān)注學(xué)生的綜合能力發(fā)展。在語文教學(xué)中，教師不可以把口語教學(xué)視作可有可無的教學(xué)內(nèi)容，而僅僅關(guān)注學(xué)生書面考試成績(jī)的提升。教師需要明確當(dāng)前教育的發(fā)展走向，遵循新課改中的核心思想，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)出一批批高素質(zhì)的綜合性人才。在以往的語文教學(xué)中，學(xué)生缺乏練習(xí)聽說的機(jī)會(huì)，幾乎所有的學(xué)習(xí)時(shí)間都放在了讀書和做題方面，學(xué)生們的天性被嚴(yán)重限制，思維能力得不到良好的發(fā)展，所以培養(yǎng)出了高分低能的“人才”。一些學(xué)生取得了良好的書面成績(jī)，可以寫出高分文章，但是在實(shí)際交流過程中，往往無法完整地表達(dá)自己的想法，在溝通方面能力明顯不足。在當(dāng)前信息化高速發(fā)展的背景下，是無法在社會(huì)中立足的。所以，想要提升口語表達(dá)能力教學(xué)的效率，教師需要加強(qiáng)對(duì)于相關(guān)教學(xué)的重視，提升對(duì)于口語教學(xué)的重視程度。

二、靈活布置座位，促進(jìn)學(xué)生的相互溝通

在語文教學(xué)中，教師可以應(yīng)用不拘一格、風(fēng)趣幽默的風(fēng)格來吸引學(xué)生的注意力。在布置教室的過程中，教師可以采用學(xué)生喜歡的、符合教學(xué)任務(wù)要求的布置方式，比如菱形、圓桌型等等。通過座位格局的轉(zhuǎn)變，可以縮減學(xué)生之間的距離，使其進(jìn)行更深入的交流，進(jìn)而產(chǎn)生智慧的火花，這對(duì)于學(xué)生語文的學(xué)習(xí)有較大的好處。同等層次的學(xué)生可以進(jìn)行交流，不同層次的學(xué)生也可以相互溝通。教師還可以把睿智、內(nèi)向、活潑等不同性格的學(xué)生安排到一起，進(jìn)而讓學(xué)生能夠提升溝通的層面。在應(yīng)用角色教學(xué)方法的過程中，教師需要提升靈活性。比如在提問環(huán)節(jié)，教師需要善于發(fā)現(xiàn)能夠引發(fā)討論的教學(xué)問題，以此來激發(fā)學(xué)生討論和表達(dá)的熱情。應(yīng)用巧妙的問題，可以使學(xué)生在課堂教學(xué)中保持興奮和緊張的狀態(tài)，使其投入到課堂的全過程中。

三、加強(qiáng)師生交流，提升學(xué)生的說話水平

在很長(zhǎng)時(shí)間里，教師講授都是語文教學(xué)的重點(diǎn)，筆試則是語文測(cè)試的唯一形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境單調(diào)，而且作業(yè)負(fù)擔(dān)較重，他們沒有和社會(huì)展開充分互動(dòng)，所以并不了解口語表達(dá)交流的重要性。一些學(xué)生認(rèn)為，口語表達(dá)能力并不是老師能夠教會(huì)的，同時(shí)考試中也沒有考察口語表達(dá)的試題，所以沒有必要進(jìn)行相關(guān)的訓(xùn)練，然而這些看法是錯(cuò)誤的。教師需要發(fā)揮在教學(xué)中的主導(dǎo)性，通過課上、課下和學(xué)生進(jìn)行談話交流，使學(xué)生了解到“話有三說，巧說為妙”?？谡Z表達(dá)能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，在現(xiàn)代社會(huì)中人與人的交流、交往和交際中發(fā)揮著重要的作用。口語表達(dá)具有廣泛性和基礎(chǔ)性，所以對(duì)于學(xué)生的求學(xué)深造、身心發(fā)展以及語文學(xué)習(xí)都有著重要的影響。學(xué)生需要發(fā)展口語表達(dá)的潛意識(shí)，力求清晰、流利、完整地表達(dá)心中的想法，并且盡可能的使人容易接受，應(yīng)用較高的口語表達(dá)水平來應(yīng)對(duì)社會(huì)活動(dòng)的挑戰(zhàn)。

四、開展朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的正確發(fā)音

朗讀是一個(gè)內(nèi)化語文知識(shí)的過程，學(xué)生可以在朗讀中積累實(shí)用的句型和詞匯，并且學(xué)到精彩的表達(dá)語言。不僅可以內(nèi)化語文知識(shí)，而且能夠有效地鍛煉自身口語表達(dá)能力。所以，在實(shí)際教學(xué)中，教師不應(yīng)僅僅指導(dǎo)學(xué)生分析課文內(nèi)容，還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生確保語句流暢、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，并且良好地把握節(jié)拍、停頓、重音、語調(diào)、語速以及語氣等等；教師需要指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)文章的感情內(nèi)涵，充分把握文章主體思想，進(jìn)而獲得對(duì)文章的獨(dú)特見解。同時(shí)還需要在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)融入朗讀訓(xùn)練的內(nèi)容，通過長(zhǎng)期的堅(jiān)持，必然能夠獲得良好的效果。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽，并且鼓勵(lì)他們?cè)诶首x的過程中應(yīng)用手勢(shì)、表情和動(dòng)作等等，一方面提升訓(xùn)練的趣味性，另一方面激發(fā)學(xué)生的參與熱情，進(jìn)而有效提升其口語表達(dá)能力。

綜上，在新課程改革理念中，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)初中生口語表達(dá)能力的重要性。對(duì)于初中語文教師來說，需要時(shí)刻關(guān)注社會(huì)發(fā)展動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和心理特征，應(yīng)用有針對(duì)性的教學(xué)方法，來培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，實(shí)現(xiàn)語文綜合能力的提升，讓學(xué)生在語文課堂中學(xué)到對(duì)自身發(fā)展實(shí)用的知識(shí)。

[1]柯傳偉.語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)探討[J].學(xué)苑教育，2016，（18） .

[2]肖震宇.語文教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)[J].開封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（11）.

[3]田甜.語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)研究[J].新課程研究（下旬刊），2013，（12）.

（陳蘇娟 江西省于都縣第二中學(xué) 342300）