對比教學，整合資源——論對比法在高中語文教學中的實踐

◎趙衛(wèi)衛(wèi)

對比教學，整合資源——論對比法在高中語文教學中的實踐

◎趙衛(wèi)衛(wèi)

對比法是豐富語文教學的有效途徑。它適用于各種課型的教學，如新授課、講練課、復習課、作文課。設定對比點，可從作品的形象、主題、結(jié)構(gòu)、表達入手。對比資源整合有多種途徑：同一體裁不同作品，同一題材不同（或同一）體裁作品，同一體裁同一作家不同階段作品，同一題材（話題）不同作家，同一作品不同人物。對比閱讀，將文本細讀做到極致?！氨容^是一切理想和思維的基礎，我們正是通過比較了解世界上的一切的”，俄國教育家烏申斯基強調(diào)。對比已經(jīng)廣泛運用于文學、法學、政治、經(jīng)濟等領域中。靈活運用對比法，讓語文教學別有洞天。

蘇教版必修二第四單元寫作板塊《看好處，說門道》論述對比的鑒賞方法道：“鑒賞文學作品，應該善于比較鑒別、辨同察異，即在準確鑒賞作品的基礎上，把兩篇或兩篇以上彼此有某種聯(lián)系的作品放在一起，對其主題、結(jié)構(gòu)、人物、表達技巧和語言風格等進行比較，或求相同點，或求不同點、差異點，或既求相同點又求不同點，從而感知、發(fā)現(xiàn)文學作品的美?！蓖ㄟ^對比閱讀，讀者以更廣闊的背景更深刻地探究、學習文章的特色。同時，提升理解、分析、鑒賞、比較等綜合能力。

《浙江省普通高中學科指導意見語文（2014版）》也處處可見課改專家對整合資源中對比教學這一理念的強調(diào)。這不僅體現(xiàn)在教科書體例結(jié)構(gòu)上，如“高中新課改提倡兩節(jié)課連排……教學時應該充分考慮專題的整體性”，也體現(xiàn)在教學建議、教學要求上。如：必修一第四專題“與造物者游”教學建議“兩篇文章寫的都是作者遭貶的人生際遇中感悟自然，獲得山水之樂”，意在提示教師比較兩篇文章的異同。必修二 “千古江山”板塊教學要求“了解豪放派詞的特點，體會辛棄疾與蘇軾詞風的異同，能簡要評價這兩首懷古詞在表現(xiàn)手法和情感上的異同”等等。

一、對比教學運用課型

那么，哪些課型可以用對比教學法呢？對比法適用于各種課型的教學，如：新授課、講練課、復習課、作文課等。

（一）新授課

新授課前，導入用同題詩詞對比來烘托氛圍。如新授勞倫斯的《鳥啼》，引導學生體會杜甫、王維、孟浩然、王籍、韋莊等古詩詞描寫鳥啼的特點引入。新授課《紀念劉和珍君》作為一篇悼詞，導入以學過的悼詞《馬克思墓前的講話》進行對比，從而自然地引出對記敘劉和珍事跡的概括與人物品質(zhì)的分析，進而深入理解魯迅寫此文的情感意圖，從而深刻體會魯迅此文的不同凡響之處。新授課中用對比閱讀能加深理解，如新授《老王》，筆者引導學生將其與魯迅的《一件小事》對比，體會人力車夫平凡人身上樸實善良、滿腔正義的人性美。理解“我”的“愧怍”與“仰視”包含的作者對以善良回報善良、以誠相待、平等和睦的人際關系和社會良知的呼喚。順敘與倒敘、第一人稱的敘述藝術。新授課終，如探究完勞倫斯的《鳥啼》后，展示劉亮程的《鳥啼》與陸游的《鳥啼》，課后閱讀練習雪小禪的《風中的鳥巢》，從而在對比中強化對同類題材不同散文寫作特色的認識。

（二）講練課

講練課中，通過對比相似題型，引導學生辨析題目要求及答題方法異同，從而提高審題能力和掌握答題技巧。如講評2015-2016年舟山市高一上學期期末考試語文試卷，筆者引導學生對比第23題“賞析第2段中畫線的語句”和第24題“結(jié)合整篇選文，說說你對第4段畫線語句的理解”。學生抓住“賞析”和“理解”的區(qū)別，很快回顧起平時訓練這兩種題型的相似題目，看出兩題形式上都是畫線語句，但23題屬于表達類題，24題屬于主題意蘊類題。

講練中，時時提醒學生相關舊題和新題的對比，課本范例與課外習題的關聯(lián)比對，從而化難為易、化繁為簡。

（三）復習課

復習課中，整合對比，使復習系統(tǒng)明晰、事半功倍。如《最后的常春藤葉》《一個人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》體裁上同為小說，筆者打破一課一復習的窠臼，將三篇小說整合復習。根據(jù)小說的四個要素，設置情節(jié)、人物、環(huán)境、主題四個對比點。對比問題如下：分別概括三篇小說的基本情節(jié)。比較三篇小說的敘述人稱，分析各有什么好處？比較三篇小說情節(jié)安排上的巧妙之處。比較三篇小說人物形象的塑造。探究三篇小說主人公是誰。比較兩篇小說環(huán)境描寫。比較三篇小說的標題和主題。在對比訓練中，強化掌握概括梳理小說情節(jié)的方法，情節(jié)運行方式，賞析人物形象的方法步驟，環(huán)境描寫的作用，概括主題的方法。

（四）作文課

作文課中，對比是認識病因、學習技巧的重要途徑。如2015年高一期末考試記敘文寫作備考與講評，通過對比教學，學生的作文分數(shù)大大提升。學生記敘文的主要問題在于詳略和結(jié)構(gòu)。詳略教學上，筆者先展示給學生幾種詳略不當?shù)牟∥?，讓學生指出病因，再展示幾篇詳略得當?shù)姆段?，讓學生對比病文指出美文詳略安排的妙處，最后學生通過對比認識了詳略安排的技巧。記敘文結(jié)構(gòu)教學上，筆者先展示同一種結(jié)構(gòu)的兩篇高考滿分作文，讓學生比較結(jié)構(gòu)相似之處，總結(jié)此種結(jié)構(gòu)模式，再用此結(jié)構(gòu)模式寫一篇給材料記敘文結(jié)構(gòu)提綱。以此類推，引導學生學習了縱貫式結(jié)構(gòu)、橫列組合結(jié)構(gòu)、穿插式結(jié)構(gòu)、一線串珠式結(jié)構(gòu)四種記敘文結(jié)構(gòu)模式。當學生能夠內(nèi)化四種結(jié)構(gòu)時，筆者給學生四道給材料題目，讓學生四選一，提出情節(jié)、形象、詳略上的具體要求：運用所學四種結(jié)構(gòu)中至少一種結(jié)構(gòu)及一種技巧，至少有兩處細節(jié)描寫，詳略得當。寫成批閱，學生佳作連連。

二、對比點的設定

對比教學不是為了增加難度，不是為了對比而對比，而是為了引導學生積極參與到文本解讀的文學活動中。美國學者艾布拉姆斯《鏡與燈——浪漫主義文論及批評傳統(tǒng)》提出文學是一種由世界、作者、作品和讀者共同構(gòu)成的文學活動。通過探索歷年高考文學類現(xiàn)代文閱讀題的設置，我發(fā)現(xiàn)文學活動的這四大要素往往被轉(zhuǎn)換為形象、主題、結(jié)構(gòu)、表達四個維度。課文閱讀教學不能脫離高考閱讀的宗旨，在解讀問題的設置上應與高考閱讀相一致，達到學用結(jié)合。因此，筆者在文本解讀時，無論是新授課，還是講練課、復習課、作文課，都有意識地從這四個角度剖析。對比教學中對比點的設置，可以因體裁而定，多角度選擇。一般從形象、主題、結(jié)構(gòu)、表達中選擇一到兩個重點詳比角度，一到兩個次要略比角度，不必面面俱到。

（一）形象對比

文學形象的類型主要包括：人物形象（人象）、事物形象（物象）、景物形象（景象）、意象。

散文閱讀，要把握散文中人物形象的個性特征和意義。小說閱讀，要把握小說中的人物形象、事物或景物形象的特征，尤其是人物形象的特征。詩歌閱讀，要把握詩歌中的人象、物象、意象、理象。

對比賞析文學形象，筆者引導學生從四個角度入手：形象的特點，塑造形象的技巧，塑造形象的作用，探究誰是主人公（小說中）。

如新授課《念奴嬌·赤壁懷古》，筆者引導學生將其與《赤壁賦》對比。設置三個對比點：意象、人物、情感。具體問題：比較二文，對古跡赤壁的景色描寫有何異同？二文在描寫歷史人物上有何異同？二文在描寫自己、抒發(fā)情感上有何異同？

（二）主題意蘊對比

主題意蘊主要體現(xiàn)為情感意蘊、思想意蘊。對比主題意蘊可以采取四種形式：理解類，理解文章重要詞語的含義，理解文中重要句子的含意；分析綜合類，概括作品的主題；鑒賞評價類，感受重要語句的豐富含意，賞析作品的內(nèi)涵；探究類，從不同角度和層面發(fā)掘作品的意蘊、民族心理和人文精神，探討作者的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖，對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意解讀。

如新授課《一個人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》，筆者打破一文一課的前例，將兩篇小說整合對比教學。抓住小說這種體裁的特點，設置四個對比點。其中主題意蘊的對比問題：比較兩篇小說主題上的異同。學生通過比較分析，總結(jié)概括得出二者共同點是揭示戰(zhàn)爭殘酷，表達向往和平的愿望。不同點是前者贊美堅忍品質(zhì)，呼吁撫慰童心；后者諷刺法西斯軍國主義專制、暴力、欺騙和侵略戰(zhàn)爭害人害己的本質(zhì)。

（三）結(jié)構(gòu)對比

作品的結(jié)構(gòu)是作者謀篇布局的具體表現(xiàn)，指各部分的組合形式，具體表現(xiàn)為段落層次、過渡、照應、開頭、結(jié)尾和標題。文學類現(xiàn)代文閱讀中結(jié)構(gòu)的解讀，一般可從五個方面著手：全文的謀篇布局，某部分或某段在文中的作用，某句子的作用，線索，標題的作用。

如新授課《一個人的遭遇》《流浪人，你若到斯巴……》，結(jié)構(gòu)對比的問題設置：比較兩篇小說情節(jié)安排和敘述人稱的異同。學生對比出相同點是都是順敘。不同點是前者順敘中有突轉(zhuǎn)，一波三折，后者順敘中有懸念、意料之外、伏筆。通過敘述人稱的對比，學生認識到第一人稱“我”、獨白與自白及其作用。

（四）表達對比

對比賞析文章的表達技巧主要從六個方面進行：表達方式、表現(xiàn)手法、材料安排（選材剪裁）、結(jié)構(gòu)模式（行文結(jié)構(gòu)）、修辭手法和語言技巧（即遣詞造句）。

如《想北平》《我心歸去》《前方》體裁同為散文，于是筆者借此運用了對比法上了一節(jié)散文復習課，引導學生進行主題意蘊、表達方式手法、不同題型的對比分析。表達方式上，《想北平》側(cè)重于抒情、描寫，《我心歸去》抒情、描寫議論相結(jié)合，《前方》敘議結(jié)合。表現(xiàn)手法上，《想北平》《我心歸去》都用了對比；不同是《想北平》還用類比、反復，《我心歸去》還用渲染，《前方》引用詩句、虛實結(jié)合。

三、對比資源整合

對比點的選擇也要根據(jù)對比對象來確定。如何尋找對比對象呢？對比對象（資源）整合有多種途徑，在教學中，我探索出五種對比方式。如下：

（一）同一體裁不同作品的對比

如：《勸學》《師說》體裁同為議論文，作為文言文新授課，一開始就進行整合教學，對高一新生來說難度較大。因此，筆者在引導學生依次對兩篇文章進行議論文論點、論據(jù)、論證方法等探討之后，再讓學生對兩篇文章進行比較。一開始教師給學生提供對比點：兩篇文章論點對比、提出論點方式的對比、論證方法的對比等。新授《拿來主義》一課，筆者引導學生回顧同為議論文的《勸學》《師說》，在溫故知新的同時，順勢引導學生將《拿來主義》與《勸學》《師說》論點提出方式、論證方法進行對比閱讀。學生更好地掌握了議論文寫作的三種范例。

（二）同一題材不同（或同一）體裁作品對比

如新授課《六國論》和《阿房宮賦》同為歷史題材，前者為史論，后者為賦。在學完《六國論》后，教學《阿房宮賦》，筆者設計《阿房宮賦》與《六國論》對比閱讀提示：同是論史，二文寫作意圖有何異同？兩篇文章在提出觀點和表達觀點上有何不同？《阿房宮賦》享有“古來之賦，此為第一”之譽。結(jié)合文句，分析這篇賦的寫作特色。（提示：修辭？表現(xiàn)手法？句式？聲韻？）

再如新授課《永遇樂·京口北固亭懷古》，課終筆者通過設計對比問題來引導學生總結(jié)兩首詞。“二文同為懷古詞，在情感內(nèi)容和表達上有何異同？”通過對比，學生分析出情感上，相同點是對英雄人物及其偉業(yè)的仰慕，對建功立業(yè)的向往、壯志難酬。不同點是前者側(cè)重于對個人身世、人生的感慨，后者側(cè)重于擔憂時局的愛國情懷。表現(xiàn)手法上，相同點是都運用對比。前者將自己與周瑜對比，后者將古與今對比，歷史與現(xiàn)實對比，劉義隆與劉裕對比。不同是后者借古諷今、用典。

又如《沁園春·長沙》與《相信未來》對比，《始得西山宴游記》與《赤壁賦》的對比等可作為課前導入，等等。

（三）同一體裁同一作家不同階段作品對比

如新授課郁達夫的《江南的冬景》，課后作業(yè)我將他的《故都的秋》展示給學生，學生自己設計對比點。分析比較得出，二者選材、描寫、手法、情感意蘊、風格上有相似點：抓主要特征，寫平常景物，自然景物和民俗風情相結(jié)合，善用對比，熱愛贊美之情，行云流水，自然有質(zhì)。不同點是意境、心境和表現(xiàn)手法不同?！豆识嫉那铩废袂宓哌h的水墨畫，《江南的冬景》像明快、暖意融融的工筆畫?！豆识嫉那铩饭陋毤拍⒗潇o悲涼，《江南的冬景》喜悅溫暖、輕松和諧。前者直接寫景與情景交融結(jié)合，后者避實就虛、虛實結(jié)合、想象。

（四）同一題材（話題）不同作家對比

如新授課《像山那樣思考》，課終拓展閱讀，與同為自然題材的畢淑敏的《離太陽最近的樹》對比，從而讓學生體會個性化視角。新授課《鳥啼》，課終通過比較進行總結(jié)，將其與上一冊《像山那樣思考》表達與主題上的對比，認識二文的寫作特色。表達上，相同點是都運用擬人、以小見大、對比、線索。不同點是《鳥啼》托物言志，《像山那樣思考》是倒敘、追憶。主題上，相同點都是對生命的敬畏。不同點：《鳥啼》禮贊生命力頑強，思考積極的生命態(tài)度；《像山那樣思考》尊重保護自然，萬物平等和諧。也可同一板塊內(nèi)進行同一話題作品的對比，如《鳥啼》與《我與地壇》對比。

（五）同一作品不同人物對比

在通過人物形象塑造來表達主題的文章中，一般塑造兩個以上的形象，可以進行不同形象的對比，來分析主題。如藺相如與廉頗的對比，劉邦與項羽的對比，屈原與漁夫的對比，蜩與學鳩、斥燕與鯤鵬、仕者、宋榮子、列子、圣人神人至人的對比，周樸園與魯侍萍的對比，加西莫多與愛斯梅拉達對比，愛斯梅拉達與看客、副主教的對比、氓與女的對比等等。

對比教學，去粗取精，整合資源，使語文學習有的放矢，使學生真正學會鑒賞文學作品文本細讀的方法，自主探究，自主讀書。

（趙衛(wèi)衛(wèi) 浙江舟山白泉高中 316000）