優(yōu)質(zhì)資源班班通環(huán)境下西藏自治區(qū)中小學(xué)教學(xué)模式的探究

◆郭菲　趙繼燕

優(yōu)質(zhì)資源班班通環(huán)境下西藏自治區(qū)中小學(xué)教學(xué)模式的探究

◆郭菲趙繼燕

在選擇教學(xué)媒體“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論指導(dǎo)下，按照“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”課堂教學(xué)應(yīng)用要求，分析現(xiàn)有硬件建設(shè)環(huán)境、數(shù)字教學(xué)資源現(xiàn)狀和教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，通過對優(yōu)質(zhì)資源班班通環(huán)境下西藏中小學(xué)校教學(xué)應(yīng)用模式的探究，初步提出了基本型、專題型和提高型等三種應(yīng)用模式。

中小學(xué)；信息化；教學(xué)；應(yīng)用模式

一、背景

信息化是我國全面建成小康社會與實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化的必然選擇。教育信息化必將帶來教育理念創(chuàng)新和教學(xué)模式的深刻革命。隨著全面改善貧困地區(qū)義務(wù)教育薄弱學(xué)?；巨k學(xué)條件工作的不斷推進(jìn)，西藏基礎(chǔ)教育信息化試點(diǎn)工程的實(shí)施，教育信息化“三通兩平臺”重點(diǎn)建設(shè)任務(wù)的逐步落實(shí)，西藏自治區(qū)中小學(xué)校信息化環(huán)境得到了極大改善，為信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合奠定了硬件環(huán)境基礎(chǔ)。

二、提出問題

融合發(fā)展是教育信息化的生命力所在，是教育改革發(fā)展對信息化的本質(zhì)要求。推進(jìn)教育信息化的核心理念是堅持促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，強(qiáng)調(diào)在教育教學(xué)過程中的有效應(yīng)用。當(dāng)前的主要工作之一就是推進(jìn)“三個用”，即“課堂用、經(jīng)常用、普遍用”。“課堂用”就是要在課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場上應(yīng)用，“經(jīng)常用”就是要推進(jìn)應(yīng)用的常態(tài)化，“普遍用”就是要讓師生都來用。

目前，全區(qū)各地市都在培育信息技術(shù)應(yīng)用的典型學(xué)校、典型教師、典型應(yīng)用，著力推進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。但對這些典型案例進(jìn)行分析，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)、指出問題瑕疵、明確努力方向，尚需做深入地研究。其實(shí)，“三個用”不是指所謂的“電灌”，即所有課堂教學(xué)都要從頭到尾一刻不停地用，而是強(qiáng)調(diào)有效應(yīng)用。因此，加大中小學(xué)優(yōu)質(zhì)資源班班通環(huán)境下的教育應(yīng)用模式探究，顯得尤為迫切。

面對知識爆炸的時代的到來，許多事情已不可能再以做的經(jīng)驗(yàn)來親力親為，要更新教育觀念，進(jìn)行學(xué)習(xí)革命，而技術(shù)推動著教育變革。西藏中小學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源班班通建設(shè)的硬件環(huán)境主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教室，多媒體教室支持“觀察”經(jīng)驗(yàn)的獲取，這正是信息技術(shù)在“課堂用”的生命力所在。

三、優(yōu)質(zhì)資源班班通環(huán)境下對西藏自治區(qū)中小學(xué)教學(xué)模式的探究

在優(yōu)質(zhì)資源班班通環(huán)境下探討教學(xué)模式前，需要對中小學(xué)校信息技術(shù)現(xiàn)狀有所了解。

一是數(shù)字化教育資源現(xiàn)狀。按資源載體分類，有光盤資源、硬盤資源庫、網(wǎng)上資源等；按教育教學(xué)目標(biāo)方式分類，有教學(xué)設(shè)計、系列小班教學(xué)課堂實(shí)錄、課件類（自制和系列開發(fā)）、微課教學(xué)素材類、同步教材電子書、課堂教學(xué)實(shí)錄類、教育教學(xué)專題講座類等。這些都是集聲、像、圖、文、動畫等多種媒體于一體的數(shù)字化多媒體資源，在教育教學(xué)中發(fā)揮著以下作用：集中注意，激發(fā)動機(jī)；材料直觀，有利感知；形象具體，有利理解；便于回憶，有利鞏固；提供示范，培養(yǎng)技能。

二是學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源班班通硬件建設(shè)環(huán)境現(xiàn)狀。西藏中小學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源班班通建設(shè)的硬件環(huán)境主要是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的多媒體教室。這樣的多媒體教室是在網(wǎng)絡(luò)支持下，由以下硬件設(shè)施之一構(gòu)成，即：投影儀+銀幕，交互式電子白板，交互式電視觸控一體機(jī)，電視機(jī)+DVD等。雖然呈現(xiàn)技術(shù)方式有別，但其共同特點(diǎn)為數(shù)字化的多媒體教學(xué)設(shè)施。

三是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀。西藏中小學(xué)幼兒園教師現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用能力相對內(nèi)地兄弟省市還有待提高，雖然通過實(shí)施中小學(xué)教師信息技術(shù)能力提升工程培訓(xùn)、國培計劃等各類培訓(xùn)項目，廣大教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力有了一定提高。但與實(shí)施素質(zhì)教育和新課標(biāo)的要求還存在著差距，多數(shù)教師僅僅局限于制作簡單的課件或整合課件（修改、完成已有的課件）進(jìn)行日常教學(xué)，自制高水平課件能力尚不高。

針對“三個用”，聯(lián)系西藏中小學(xué)實(shí)際，提出現(xiàn)階段三種應(yīng)用模式，即：基本型應(yīng)用模式，專題型應(yīng)用模式和提高型應(yīng)用模式。

（一）基本型應(yīng)用模式

基本型應(yīng)用模式是指教師在課堂教學(xué)中，針對一個或多個教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇圖片、音樂、視頻、微課、課件等數(shù)字教學(xué)資源并用多媒體設(shè)備呈現(xiàn)資源。在應(yīng)用數(shù)字化資源前要提出問題，呈現(xiàn)資源后可發(fā)言交流。呈現(xiàn)的數(shù)字教學(xué)資源，可以是圖片、音樂、動畫、視頻、微課等，就是要用3到5分鐘課堂教學(xué)時間，完成一個教學(xué)環(huán)節(jié)。換句話說，就是將無法直接做的經(jīng)驗(yàn)，通過信息技術(shù)支持以獲得觀察的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識。

針對人教版小學(xué)語文五年級下冊（第十冊）教材，拉薩市城關(guān)區(qū)雪小學(xué)在組織教師教研的基礎(chǔ)上，開發(fā)整合出與教材配套的28篇課文的導(dǎo)入“教學(xué)包”資源，教師在上課時直接使用“教學(xué)包”資源U盤，實(shí)現(xiàn)了基本型應(yīng)用模式在教學(xué)中的普及，取得良好的教學(xué)效果。通過導(dǎo)入“教學(xué)包”資源，可以完成五年級下學(xué)期語文的導(dǎo)入教學(xué)環(huán)節(jié)。按照這樣的思路，諸如各科實(shí)驗(yàn)及演示、重難點(diǎn)突破、語文配樂情景朗讀等課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過恰當(dāng)?shù)氖占庸ふ舷鄳?yīng)的成套碎片化資源，均可以基本型應(yīng)用方式在課堂上經(jīng)常用。

基本型課堂教學(xué)應(yīng)用模式操作簡單、容易，資源直觀形象，對應(yīng)用的環(huán)境、教師的應(yīng)用能力要求不高，利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源班班通教室環(huán)境、精心遴選的資源、合理的呈現(xiàn)手段，就能夠解決不同的教學(xué)環(huán)節(jié)問題，且課堂教學(xué)形式豐富，效果明顯，很受廣大師生的歡迎。

（二）專題型應(yīng)用模式

專題型應(yīng)用模式是教師根據(jù)特定的數(shù)字化教學(xué)資源，結(jié)合區(qū)域及班級學(xué)生特點(diǎn)，選擇部分內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)設(shè)計全程或半程展示教學(xué)資源。在展示時，教師可以先提出問題，再展示，停頓，詮釋，探討，交流等。特定的數(shù)字化教學(xué)資源，多指與當(dāng)前使用的教材版本配套的，成系列微課或電子教材等教學(xué)資源。

貢嘎縣農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)信息化基礎(chǔ)設(shè)施較為完善，所有班級均安裝了交互式電子白板一體機(jī)。由于生物專業(yè)教師比較缺乏，為了上好生物課，教師利用配套視優(yōu)秀教師課堂實(shí)錄進(jìn)行播放、暫停翻譯成藏語解說，再播放，再暫停翻譯，……，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，學(xué)生對所學(xué)的知識內(nèi)容理解的很透徹，提高了課堂效果。西藏自治區(qū)電化教育館組織研發(fā)了與教材配套的小學(xué)藏語文、數(shù)學(xué)、科學(xué)三門學(xué)科光盤藏語教學(xué)資源。這些光盤資源集文字、圖片、聲音、動畫等多種媒體于一體。如小學(xué)科學(xué)學(xué)科課本教材為紙質(zhì)媒體，內(nèi)容相對單調(diào)，僅有文字和圖片。而與文字教材配套的小學(xué)科學(xué)光盤資源，每課都有教師準(zhǔn)備的內(nèi)容，詳細(xì)介紹了教學(xué)目標(biāo)、知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀、重難點(diǎn)、教學(xué)建議。同時，每課都提供了生活中的故事、探究活動、身邊的科學(xué)、發(fā)現(xiàn)與拓展等多媒體課堂教學(xué)資源。教師可根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和教學(xué)需要及自身應(yīng)用能力，在課堂中，可自主選擇播放章節(jié)、片段。

專題型應(yīng)用模式要求要有與教材配套的成系列的數(shù)字化資源，對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力也相對較高，教師在備教材、備學(xué)生的同時，還要備數(shù)字資源，還要熟練操作使用現(xiàn)有設(shè)備。

（三）提高型應(yīng)用模式

提高型應(yīng)用模式是指教師結(jié)合學(xué)生、教材、教學(xué)目標(biāo)自制課件進(jìn)行全程課堂教學(xué)。

西藏有不少課件制作高手，其自制的課件不僅在課堂教學(xué)中應(yīng)用效果好，而且還在全國教育軟件比賽中多次榮獲殊榮。但多數(shù)教師課件制作能力欠缺，以板書搬家的PPT課件為主，有效應(yīng)用成分不高，質(zhì)量參差不齊。對于初學(xué)者來說，我們在鼓勵其當(dāng)好搬運(yùn)工的同時，應(yīng)多鼓勵其創(chuàng)新，并合理引導(dǎo)使其不斷提高制作技能。作為邊境線上的日喀則市亞東縣下亞東鄉(xiāng)小學(xué)，每月舉辦主題班會。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生們網(wǎng)上收集資源，將有關(guān)教育資源與愛國主義教育、反分裂斗爭教育和“國門”教育結(jié)合在一起，自制演講PPT課件，通過主題班會開展演講活動，在優(yōu)質(zhì)教育資源應(yīng)用中感知了大美中華，看到了祖國秀麗河山，明白了如今幸福生活是誰給，知道了惠從何來，恩向誰報。

提高型應(yīng)用模式是未來的主流，“創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力”對于教育教學(xué)來說，自制課件、創(chuàng)新課件是教育發(fā)展的原動力，這就要求教師學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，時刻保持進(jìn)取意識和危機(jī)意識，對教育信息技術(shù)的應(yīng)用與課堂教學(xué)融合模式進(jìn)行不斷的探討和研究。

四、結(jié)論

本文從資源分類和呈現(xiàn)作用的角度，探究了基本型應(yīng)用模式、專題型應(yīng)用模式、提高型應(yīng)用模式，這三種模式是在農(nóng)村遠(yuǎn)程教育應(yīng)用模式的基礎(chǔ)上衍生而來。但就教育信息化中小學(xué)“三通”建設(shè)而言，其應(yīng)用的核心內(nèi)容并沒有發(fā)生變化。由于基本型應(yīng)用模式操作簡單，資源豐富，課堂效果良好，對硬件環(huán)境和教師現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)要求不高，可作為全區(qū)教師的“必選動作”、主要目標(biāo)，通過科學(xué)推廣，將其形成師師用、科科用、課課用、堂堂用的局面和“三個用”的新常態(tài)，建議全面推廣、全面普及。

由于專題型應(yīng)用模式是節(jié)選已有的課件資源，操作比較簡單，資源較為豐富，課堂效果好，全區(qū)大部分教師具備該階段的教育技術(shù)應(yīng)用能力，大部分學(xué)校教具備硬件環(huán)境，可作為“常選動作”，主攻方向，形成典型學(xué)科應(yīng)用案例，進(jìn)行大力推廣。由于提高型應(yīng)用模式主要基于高水平的課件教學(xué)，其資源創(chuàng)作難度大，操作尚不復(fù)雜，而效果顯著，要求教師具有較高的信息技術(shù)應(yīng)用水平和能力，可作為“自選動作”加以關(guān)注，鼓勵教師探索創(chuàng)新，培育優(yōu)秀課例，在有條件的地市及學(xué)?？煞e極推廣。

作者單位：1西藏民族大學(xué)附屬中學(xué)

2西藏山南貢嘎縣農(nóng)村實(shí)驗(yàn)中學(xué)

責(zé)任編輯：周朝坤