閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

遼寧省鞍山市大孤山礦中學(xué) 張彩芬

閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

遼寧省鞍山市大孤山礦中學(xué) 張彩芬

在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，成立創(chuàng)新合作小組，營(yíng)造愉悅的創(chuàng)新氛圍，拓展學(xué)生的想象空間，激發(fā)學(xué)生的反思和發(fā)散思維，通過(guò)研究性閱讀升華學(xué)生的創(chuàng)新能力。

初中語(yǔ)文 創(chuàng)新能力 閱讀教學(xué)

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅關(guān)系到我們的教學(xué)質(zhì)量，而且關(guān)系到一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家的人才素質(zhì)。作為一名語(yǔ)文教師，如何在語(yǔ)文教學(xué)中，尤其是閱讀教學(xué)中牢牢地把握住課堂，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是我們必須研究的重點(diǎn)課題之一。

一、成立創(chuàng)新合作小組

我校近年來(lái)實(shí)施了新的教育教學(xué)模式——高效課堂教學(xué)模式，這種教學(xué)模式的前提就是把班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)合作小組，每組5至6名同學(xué)，由不同性別、不同成績(jī)、不同能力的學(xué)生組成，并按照能力的大小編成號(hào)。教學(xué)中，教師充當(dāng)“管理者”“促進(jìn)者”和“顧問(wèn)”等多種角色，把學(xué)生視為課堂教學(xué)的合作者，與他們一同進(jìn)行學(xué)習(xí)、創(chuàng)新，學(xué)生們根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問(wèn)題展開(kāi)研討交流，此時(shí)，教師和學(xué)生之間是統(tǒng)一的合作關(guān)系，這種合作體現(xiàn)在意識(shí)和行為的雙重統(tǒng)一，從而使整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生與新知的矛盾是在研討和創(chuàng)新中得到解決的，這樣，優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生也可以得到鍛煉，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也可以得到幫助和提高，群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力特別是創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。

二、營(yíng)造愉悅的創(chuàng)新氛圍

緊張的學(xué)習(xí)氣氛，制約著人們智慧的潛能的發(fā)揮，而寬松民主的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以誘發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能的萌動(dòng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我允許學(xué)生議論，相互交流，爭(zhēng)議辯論，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，發(fā)表不同的見(jiàn)解。在教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索，標(biāo)新立異，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)思維的環(huán)境，以鼓勵(lì)的手段，去引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，及時(shí)捕捉學(xué)生的智慧靈感。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中敢于創(chuàng)新的行為，加以表?yè)P(yáng)肯定，使學(xué)生養(yǎng)成敢于探索、敢于開(kāi)拓，敢為天下先的求新精神。作為教師應(yīng)關(guān)懷、尊重、信任、理解和熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，要全心全意地和學(xué)生交朋友，使這種新型師生關(guān)系成為一種友好的合作關(guān)系，從而形成師生間的思想交流、情感溝通、人格碰撞的社會(huì)互動(dòng)關(guān)系。這種良好的師生關(guān)系，不僅使學(xué)生具有一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，讓學(xué)生“親其師而信其道”，想學(xué)、樂(lè)學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)。

三、拓展學(xué)生的想象空間

在閱讀活動(dòng)中，根據(jù)文字材料的描述進(jìn)行想象，是閱讀創(chuàng)新不可缺少的一環(huán)，它是主動(dòng)閱讀、活化信息、形成新見(jiàn)解的必要條件。具體可從以下三個(gè)方面入手：

第一，發(fā)揮豐富想象，再造作品境界。如讀《孤獨(dú)的收割人》，我們一邊閱讀一邊展開(kāi)想象的翅膀，在我們的眼前會(huì)呈現(xiàn)出一幅圖畫(huà)：在一望無(wú)垠的高原上，輕風(fēng)吹動(dòng)著白云，在藍(lán)天上緩緩移動(dòng)，成熟的莊稼泛起微微的波浪，在陽(yáng)光的照射下泛起金色的光芒。這時(shí)，傳來(lái)陣陣凄涼的歌聲，循聲而望，是位姑娘。她“又割又捆”，“邊干活兒邊唱歌”……由于展開(kāi)了豐富的想象，創(chuàng)造出了一個(gè)更為豐富的作品的藝術(shù)境界，并將自己不由自主地融入到作品的境界中，在感染、共鳴、激動(dòng)中不能自己。

第二，發(fā)揮豐富的想象，再造人物?！豆陋?dú)的收割人》中的姑娘，詩(shī)中僅寫到她的唱歌與收割，至于其他情況沒(méi)有寫及。閱讀此詩(shī)我們可根據(jù)姑娘唱歌和收割的情況，對(duì)她的外貌、心理、語(yǔ)言、行動(dòng)等展開(kāi)想象，在頭腦中再造一個(gè)完整而鮮活的人物形象。只有如此再造人物，才能如見(jiàn)其人，如聞其聲，甚至“與之共語(yǔ)”。

第三，發(fā)揮豐富想象，去填補(bǔ)藝術(shù)空白。如《孤獨(dú)的收割人》中的姑娘家世如何？經(jīng)歷如何？她過(guò)去怎樣？現(xiàn)在怎樣？歌聲為何這般凄涼？為何這般哀傷？……我們可發(fā)揮想象，去填補(bǔ)這些藝術(shù)空白。

四、激發(fā)學(xué)生的反思和發(fā)散思維

在閱讀作品時(shí)，我們主張不但要順?biāo)?，而且要反思。如閱讀莫泊桑的小說(shuō)《項(xiàng)鏈》，對(duì)瑪?shù)贍柕碌慕庾x就可以從正向與逆向兩個(gè)方面去思考?？梢哉f(shuō)瑪?shù)贍柕潞芴摌s、追求享樂(lè)；但用“人本”理論去分析，就可以看到她有許多可貴的品質(zhì)：堅(jiān)強(qiáng)、純真、質(zhì)樸、講信用、吃苦耐勞、對(duì)命運(yùn)努力抗?fàn)幍?。人物形象的矛盾與復(fù)雜，構(gòu)成了藝術(shù)典型。我們?nèi)绻霉潭ǖ乃季S思考問(wèn)題，那就只能看到一成不變的東西，假若在順向思維之后，再作一番逆向思考，那就會(huì)領(lǐng)悟到意想不到的內(nèi)容。

同樣，在閱讀中還可進(jìn)行發(fā)散思考。如閱讀杜甫的七絕《江南逢李龜年》，對(duì)“落花時(shí)節(jié)”的理解，就可作發(fā)散思考：可將“落花時(shí)節(jié)”與詩(shī)中“江南好風(fēng)景”聯(lián)系起來(lái)思考，“落花時(shí)節(jié)”當(dāng)是指春天；可將“落花時(shí)節(jié)”與李龜年的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)思考，“落花時(shí)節(jié)”是說(shuō)李龜年昔盛今衰的境況；可將“落花時(shí)節(jié)”與杜甫的經(jīng)歷聯(lián)系起來(lái)思考，“落花時(shí)節(jié)”應(yīng)是杜甫自身不幸的慨嘆；可將“落花時(shí)節(jié)與唐代的狀況聯(lián)系起來(lái)思考，“落花時(shí)節(jié)”可視為對(duì)國(guó)運(yùn)的感慨。

五、通過(guò)研究性閱讀升華學(xué)生的創(chuàng)新能力

研究性閱讀是一種為了研究或解決某個(gè)問(wèn)題而進(jìn)行的有步驟的閱讀行為。開(kāi)展研究性閱讀應(yīng)力求做到：首先由課本向課外讀本的延伸。先閱讀課本中所確定的內(nèi)容，然后閱讀與此內(nèi)容相關(guān)的課外讀物。其次向社會(huì)的延伸。在閱讀課本及其相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，作社會(huì)調(diào)查，以豐富閱讀的內(nèi)容。最后邊讀邊悟邊總結(jié)，培養(yǎng)閱讀創(chuàng)新能力。

總之，初中語(yǔ)文教學(xué)肩負(fù)著極其重大的責(zé)任，是一項(xiàng)艱巨的工作。同時(shí)，創(chuàng)新教育也是一個(gè)嶄新的課題，語(yǔ)文教學(xué)需要?jiǎng)?chuàng)新教育為它注入活力，讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當(dāng)然，創(chuàng)新教育這一課題，也離不開(kāi)語(yǔ)文教學(xué)這一龐大的載體，只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)，并從某種程度上指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，才能推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)整體改革，提高素質(zhì)教育水平。