高中語文教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑問難

江蘇省濱?？h五汛中學(xué) 江運(yùn)生

高中語文教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑問難

江蘇省濱海縣五汛中學(xué) 江運(yùn)生

受應(yīng)試教育的鉗制，教師注重知識的灌輸，學(xué)生被動接受，缺少表達(dá)見解的機(jī)會，更談不上質(zhì)疑了。我們要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的習(xí)慣，使其成為能表達(dá)創(chuàng)見、敢于質(zhì)疑的人才。本文著重從敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)、充實(shí)知識儲備、提高創(chuàng)新意識、小組協(xié)作交流等方面提高學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。

高中語文 質(zhì)疑 有效教學(xué)

受應(yīng)試教育的影響，教師大搞機(jī)械訓(xùn)練，學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重，缺少表達(dá)、缺少交流、缺少提問、缺少質(zhì)疑，滿足于用慣性思維考慮問題，以致于他們的學(xué)習(xí)興趣喪失。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，死記硬背的“書呆子”難以滿足社會發(fā)展的需要，語文教學(xué)也需順應(yīng)潮流，培養(yǎng)出能以批判的眼光看待問題、能發(fā)表獨(dú)到見解、具有質(zhì)疑精神的應(yīng)用型人才。

一、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，培養(yǎng)質(zhì)疑精神

質(zhì)疑，才能讓社會得到進(jìn)步、科技得到發(fā)展，牛頓通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)了地球引力，伽利略通過質(zhì)疑創(chuàng)建了天文學(xué)體系，愛因斯坦通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)了相對論。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師放不下權(quán)威，獨(dú)霸課堂的話語權(quán)，學(xué)生極少有提問的機(jī)會，更不必說爭辯與質(zhì)疑了。教師要引導(dǎo)學(xué)生不唯上、不唯書，不迷戀于知識權(quán)貴，要敢于向書本挑戰(zhàn)，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。教師要鼓勵學(xué)生揣摩、品味作品中的重點(diǎn)詞句，分析文章的寫作背景，去提問、質(zhì)疑文本，敢于表達(dá)自己的想法。如在《流浪人，你若到斯巴……》一文學(xué)習(xí)中，有學(xué)生提問，小說中的“我”在戰(zhàn)爭中失足、失手，幾乎失去生命，可謂是英雄，但這一壯舉為何未得到應(yīng)有的禮遇，為何沒有得到同胞、國家的認(rèn)可？“我”受到重傷后，本該可以得到及時的治療，得到別人的安慰，“我”因疼痛而叫喊，為何卻無人理會？學(xué)生在質(zhì)疑中才會去挖掘文本的寫作背景，了解“我”就是受德國軍國主義思想洗腦的青年，空有滿腔的熱情，卻對自己在戰(zhàn)爭中充當(dāng)什么角色而一無所知。又如，作品中寫的是青年學(xué)生在戰(zhàn)爭中的感受，而文章的題目叫“流浪人，你若到斯巴……”，是否與內(nèi)容相矛盾？教師引導(dǎo)學(xué)生去了解文章題目的典故，公元前480年，波斯人入侵希臘，300名勇士在溫泉關(guān)英勇抗敵，并留下了那段銘文，其寓意深刻，既是對“我”的境遇的諷刺，突出反戰(zhàn)的主題，也解開了小說的懸念。

二、充實(shí)知識儲備，增強(qiáng)質(zhì)疑能力

1.幫助學(xué)生排難解惑?！皫熣?，所以傳道授業(yè)解惑也?！苯處熂缲?fù)著傳授知識、排難解惑的重任，要精心鉆研文本，排除每一個疑點(diǎn)。如在《六國論》教學(xué)中，“兵”的詞義眾多，有兵器、軍隊(duì)、戰(zhàn)爭等義，學(xué)生極易混淆，教者將“非兵不利”“斯用兵之?dāng)?shù)也”“秦兵又至矣”等句放在一起進(jìn)行對比分析，學(xué)生在討論交流的基礎(chǔ)上逐漸明晰詞義。

2.加強(qiáng)知識儲備。教師要廣泛涉獵教育、文學(xué)類書籍，增加自己的文化修養(yǎng)，擁有更多的專業(yè)知識，幫助學(xué)生解決疑惑。如在《赤壁之戰(zhàn)》中，“初，魯肅聞劉表卒?！睂W(xué)生不難譯出“死亡”之意，教師適時引導(dǎo)學(xué)生去形容“死亡”，有學(xué)生用“去世”，也有學(xué)生用“上天堂”，有學(xué)生用“見馬克思”，也有學(xué)生用“夭折”。教師接著追問：“古人很避諱‘死’這個字，都用哪些詞去形象‘死亡’？”有學(xué)生引用《出師表》中“先帝創(chuàng)業(yè)未半而中道崩殂”的“崩”，是天子之死；也有學(xué)生引用了《左傳·昭公三十二年》中“魯文公薨，而東門遂鐐適立庶”的“薨”，是諸侯之死。教師補(bǔ)充道：“大夫用‘卒’，士用‘不祿’，而庶人就直接用‘死’?！?/p>

三、提高創(chuàng)新意識，養(yǎng)成質(zhì)疑習(xí)慣

好奇是學(xué)生的天性，我們要避免傳統(tǒng)教學(xué)中壓抑學(xué)生個性、打壓學(xué)生積極性的做法，要呵護(hù)學(xué)生的自尊心，對學(xué)生的質(zhì)疑行為進(jìn)行積極的引導(dǎo)、鼓勵，讓他們樹立自信心，獲得心理的滿足。如在講解《阿房宮賦》中的“六王畢，四海一”的“一”字時，有學(xué)生提出，這里的“一”應(yīng)該同“二川溶溶”的“二”，“五步一樓，十步一閣”中的“五”“十”，“楚人一炬”中的“一”，同指具體數(shù)字，是數(shù)詞。教者先對該同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)，但并不急于解答，讓學(xué)生通過討論、交流理解其具有“統(tǒng)一”之意。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生對文言文中的“一”進(jìn)行分析，掌握“黃鶴一去不復(fù)返”的“一”具有“一旦”之意，“上食埃土，下飲黃泉，用心一也”中的“一”有“專心”之意，“合與締交，相與為一”中的“一”有“一體”之意。

四、小組協(xié)作交流，共同解決疑惑

“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！苯處熞獙⒅R背景、接收能力、興趣愛好不同的人按“異質(zhì)”分組，讓他們在交流、共享、爭辯中收獲知識、豐富想象，提高表達(dá)與質(zhì)疑的能力。如在《鳥啼》教學(xué)中，有學(xué)生質(zhì)疑，我們在生活中經(jīng)常會聽到鳥叫聲，為何不會產(chǎn)生與作者相同的感悟？教師讓學(xué)生從文中捕捉信息，分小組討論，“為什么鳥啼對作者有啟發(fā)與思考？窗外的鳥叫會不會也讓你有這樣的感悟？作者是在什么情況下引發(fā)思考的？”學(xué)生從環(huán)境中分析異同，從鳥兒死亡中感到凄涼，從天氣轉(zhuǎn)暖的鳥啼中感受到春天新世界的到來，感受到生命的張力。

總之，高中生的智力、思維力、記憶力、靈敏度都已得到一定的增強(qiáng)，他們喜歡以批判的眼光看待周圍的事物，喜歡交流、爭論、質(zhì)疑。我們要鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑問難，讓他們敢于嘗試，不怕敗、不言棄，從而他們養(yǎng)成質(zhì)疑的習(xí)慣。

[1]馬玉豐.淺談閱讀教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)[J].學(xué)科教學(xué)探索.2004

[2]黃善才.小學(xué)語文教學(xué)要重視“質(zhì)疑”[J].基礎(chǔ)教育研究.2004