音樂(lè)課中聆聽(tīng)美妙音樂(lè)從“靜心”做起

朱守瓊

（安徽省合肥市太湖路小學(xué)）

音樂(lè)課中聆聽(tīng)美妙音樂(lè)從“靜心”做起

朱守瓊

（安徽省合肥市太湖路小學(xué)）

音樂(lè)課是孩子們喜歡的課程，能夠盡情歌唱、表演、游戲，但是由于太投入和興奮，往往忽視對(duì)音樂(lè)課最基本的音樂(lè)音響的深入感知，造成表面上課堂氛圍熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上學(xué)生對(duì)音準(zhǔn)的掌握、音樂(lè)形象的感知情況并不樂(lè)觀，這就需要教師運(yùn)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生從“靜心”開(kāi)始，慢慢學(xué)會(huì)用心聆聽(tīng)美妙的音樂(lè)。

音樂(lè)；精心；聆聽(tīng)

音樂(lè)能讓人心潮澎湃，也能讓人黯然神傷，音樂(lè)是一種音響的藝術(shù)，是各種聲音奇妙的組合。音響的流動(dòng)雖然可以構(gòu)成音樂(lè)的存在方式，但必須通過(guò)聽(tīng)覺(jué)的感知才能實(shí)現(xiàn)其存在的價(jià)值。在日常的音樂(lè)教學(xué)中常碰到這樣的情況：在開(kāi)始學(xué)習(xí)一首新歌曲之初，聽(tīng)第一遍范唱（特別是課件中的范唱）學(xué)生就迫不及待地張口跟著一起哼唱，仿佛是在唱一首老歌那么熟練，在佩服學(xué)生模仿力的同時(shí)，也有了一絲擔(dān)憂：要是不跟伴奏唱會(huì)怎樣？就會(huì)有很多的音唱不準(zhǔn)，特別是相似的樂(lè)句經(jīng)常分不清，一旦唱不準(zhǔn)確還很難糾正。初聽(tīng)一些樂(lè)曲時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子們隨著音樂(lè)進(jìn)行自由的律動(dòng)，因而就會(huì)產(chǎn)生一些桌椅碰撞聲、講話聲等音樂(lè)以外的很多聲音，影響了作品的完整性，也使所有學(xué)生都聽(tīng)不清楚，因而學(xué)生對(duì)作品的了解只能停留于對(duì)作品的最初印象，很難深入。

由于聽(tīng)覺(jué)感受到音樂(lè)信息是非語(yǔ)義性的，也就使得音樂(lè)對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映比較間接，具有某種不確定性。同時(shí)，由于人的聽(tīng)覺(jué)對(duì)音樂(lè)的感知能力存在著明顯差異性，敏銳音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)的獲得既需要先天的條件，更需要后天的訓(xùn)練，因而非常需要從“靜心”開(kāi)始著手培養(yǎng)學(xué)生聆聽(tīng)美妙音樂(lè)的習(xí)慣，讓每個(gè)學(xué)生都有一雙“音樂(lè)的耳朵”。

音樂(lè)是把生活和大自然的聲音加以提煉、加工、升華而成，而日常生活和大自然又都是孩子們所熟悉和喜愛(ài)的。每當(dāng)接手一個(gè)新的班級(jí)，我會(huì)帶著學(xué)生玩創(chuàng)造聲音的游戲：請(qǐng)全班學(xué)生依次模仿一些日常生活和大自然中的一種聲音，用錄音機(jī)錄下組成一個(gè)聲音作品，再隨意播放，要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)聽(tīng)，當(dāng)聽(tīng)到自己制造的聲音時(shí)舉手示意，學(xué)生對(duì)于自己制作的聲音作品特別期待，參與的積極性很高，更會(huì)豎起耳朵仔細(xì)聽(tīng)。這項(xiàng)游戲讓學(xué)生了解聲音，需要仔細(xì)聽(tīng)、靜心聽(tīng)，才能聽(tīng)出更多的內(nèi)容，再引導(dǎo)著去聽(tīng)別人制造的聲音作品，這時(shí)孩子就會(huì)仔細(xì)地聽(tīng)，發(fā)揮想象說(shuō)出很多讓人意想不到的奇妙想法。

教師要充分調(diào)動(dòng)課堂上隨機(jī)產(chǎn)生的有利因素，讓學(xué)生有聆聽(tīng)的興趣。一只碩大的野蜂誤入了音樂(lè)教室，它橫沖直撞，“砰砰”聲讓教室里頓時(shí)亂成了一鍋粥，有害怕躲藏的，有勇敢追打的。由于擔(dān)心，情急之下忙對(duì)孩子們說(shuō)：“快聽(tīng)！大野蜂正在和我們說(shuō)話呢?！苯淌依锫察o下來(lái)，伴著大野蜂的嗡嗡聲，一個(gè)孩子很不解地問(wèn)：“大野蜂沒(méi)說(shuō)話呀？”我肯定地回答：“那是因?yàn)槟氵€沒(méi)有仔細(xì)聽(tīng)，每位同學(xué)都再聽(tīng)聽(tīng)，看誰(shuí)能聽(tīng)懂大野蜂的話？”頓時(shí)，教室里安靜地只能聽(tīng)到大野蜂發(fā)出的聲音，孩子們個(gè)個(gè)屏住呼吸仔細(xì)地聽(tīng)，一個(gè)孩子說(shuō)：“我聽(tīng)懂了，它說(shuō)‘我很害怕，我找不到出去的路?！钡玫轿业目隙ê凸膭?lì)后，孩子們的思維一下活躍起來(lái)“這里是個(gè)奇怪的地方，有著奇怪的聲音和會(huì)移動(dòng)的東西。”“我是快樂(lè)的飛行健將，嗡嗡嗡、嗡嗡嗡”……“太棒了！你們竟然能聽(tīng)懂大野蜂的話，太了不起了，那么我們?cè)鯓訋椭?？”“我們不要吵，那樣它就不?huì)太害怕了！”“把門窗打開(kāi)，讓它找到出去的路?！苯又僮寣W(xué)生去模仿野蜂飛舞時(shí)發(fā)出的聲音，不同的聲音能夠表現(xiàn)不同的情境，我也立即從網(wǎng)上搜索出《野蜂飛舞》這首曲子給大家聆聽(tīng)，感受音樂(lè)原來(lái)就來(lái)自大自然。

教師授課的聲音也要盡量輕柔優(yōu)美，讓學(xué)生愿意聆聽(tīng)。學(xué)校里一位嗓音高亢的老師為了學(xué)生能夠聽(tīng)課，特意配了個(gè)隨身帶的擴(kuò)音器，班里99%的學(xué)生都表示不愿在這樣的聲音環(huán)境中上課。而另一位英語(yǔ)老師在課中有一看口型猜單詞環(huán)節(jié)，雖然沒(méi)有發(fā)出聲音，學(xué)生反而集中注意力去分辨，達(dá)到了“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果。因此，音樂(lè)教師聲音的輕柔優(yōu)美，播放音樂(lè)的器材有上乘的音質(zhì)都會(huì)讓學(xué)生有美的感受，更愿意聽(tīng)。

在學(xué)習(xí)歌曲的初期，盡量簡(jiǎn)化伴奏，讓學(xué)生聽(tīng)得清楚。每個(gè)人對(duì)音樂(lè)感知程度不同，太過(guò)華麗、繁雜、熱鬧的伴奏和配器都會(huì)讓學(xué)生抓不住主要旋律，因此學(xué)習(xí)歌曲時(shí)多跟鋼琴，少放伴奏帶，在對(duì)歌曲已經(jīng)掌握的情況下，可逐步加入較為華麗的伴奏，這時(shí)學(xué)生才能夠體會(huì)伴奏的豐富和獨(dú)特的魅力，對(duì)歌曲的掌握才更扎實(shí)。

輕聲高位演唱，引導(dǎo)學(xué)生互相傾聽(tīng)。學(xué)生在歌唱時(shí)容易激動(dòng)，特別是歡快的旋律，學(xué)生常會(huì)縱聲歌唱，不僅沒(méi)把歌唱好，還會(huì)損害聲帶，我就和他們說(shuō)說(shuō)發(fā)聲原理，引導(dǎo)用自然的聲音演唱，遇到有些歌曲音調(diào)較高就要用輕聲高位的演唱方式。在多聲部旋律或節(jié)奏練習(xí)時(shí)，要求用半聲唱好自己聲部的同時(shí)，聽(tīng)到別的聲部旋律，一開(kāi)始聽(tīng)不到，就用逐漸加入聲部的方式解決，慢慢培養(yǎng)互相傾聽(tīng)的習(xí)慣。

只有“靜了心”，才能更好地感受音樂(lè)作品中的美，才能更好地理解、鑒賞和表現(xiàn)音樂(lè)作品，才能在音樂(lè)美感的愉悅和享受過(guò)程中，使情感得以升華，心靈得以凈化，產(chǎn)生潛移默化的精神力量。

［1］廖乃雄.論音樂(lè)美的鑒賞［J］.學(xué)術(shù)月刊，1980（6）.

［2］趙幸蓮.靜心聆聽(tīng) 感悟音樂(lè)［J］.藝海，2010（5）.

·編輯 孫玲娟