淺談中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言品析

◎何秀蘭

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淺談中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言品析

◎何秀蘭

一、考點(diǎn)分析

縱觀近幾年來(lái)福建中考語(yǔ)文試卷，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言品析類(lèi)題目占據(jù)一定的比分，《語(yǔ)文新課標(biāo)》明確要求學(xué)生：“在誦讀課文的基礎(chǔ)上，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”，“品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言”。福建省考綱也做出說(shuō)明：“閱讀現(xiàn)代文要從‘形象、情感、語(yǔ)言’等方面考察學(xué)生初步鑒賞文學(xué)作品的水平”。所以，句子品析這道題既是課標(biāo)、考綱要求，也能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞句的品析能力，以及考察學(xué)生能否理解句子中呈現(xiàn)出來(lái)的“思想內(nèi)涵和文化品位”。

二、學(xué)情分析

由于新課標(biāo)、省考綱的導(dǎo)向，句子品析，成了各地市中考卷的必然，也成了我們課堂上的?？汀＿@類(lèi)題型無(wú)非抓住兩大類(lèi)，一是人物，二是環(huán)境。人物描寫(xiě)的只要抓住人物精神品質(zhì)、性格以及人物情感進(jìn)行分析，結(jié)合輔助詞語(yǔ)就能得出答案。景物描寫(xiě)扣住景物的特點(diǎn)（形狀、顏色、質(zhì)地、聲音、情態(tài)等角度），從而揣摩出作者的情感。這類(lèi)題無(wú)論是在我們平時(shí)的課堂上，還是在平時(shí)的練習(xí)中，老師都非常注重答題思路、格式的指導(dǎo)，特別是比喻、擬人、排比、夸張、對(duì)比等以及人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心里、外貌描寫(xiě)都做過(guò)大量的練習(xí)，語(yǔ)文素養(yǎng)一般的考生都不怎么會(huì)失分。在關(guān)鍵詞的品析中，多品析動(dòng)詞和形容詞，這一類(lèi)詞只要扣住人物所作事件的過(guò)程和景物的特點(diǎn)就能夠把人物的情感、精神品質(zhì)和性格特征分析出來(lái)。這一點(diǎn)難度也不大，加之老師平時(shí)授課的指導(dǎo)，基礎(chǔ)較差的考生基本上也能夠回答得出來(lái)，所以這道題的得分率是比較高的。

三、變式題型

漳州中考試卷中語(yǔ)言品析類(lèi)題目大多從品修辭，品動(dòng)詞，品描寫(xiě)這三個(gè)方面入手，這種題型問(wèn)法單一固定，考察角度一層不變，偏向簡(jiǎn)單。我們稱(chēng)之為傳統(tǒng)題型，而其它地區(qū)中考卷出現(xiàn)了品副詞，品句式，言外之意等新題型、新的角度。無(wú)論是他們的問(wèn)法還是品析的角度都更加靈活和多變，難度也更大，我們稱(chēng)之為變式題型。例如：

筆者想模仿都德《最后一課》里那個(gè)教師的口氣武斷的說(shuō)，漢語(yǔ)世界上最美的語(yǔ)言。有人認(rèn)為第⑤段A句中“武斷”用的不好，你的看法如何？說(shuō)說(shuō)理由。

答案：示例1：我認(rèn)為“武斷”一詞用得好，在這里它有不容置疑、堅(jiān)決果斷之意，從中可以看出“我”對(duì)母語(yǔ)強(qiáng)烈的熱愛(ài)之情，帶有很強(qiáng)的感情色彩。

示例2：我認(rèn)為“武斷”一詞用得不好。因?yàn)椤拔鋽唷睅в匈H義的色彩，會(huì)認(rèn)為作者態(tài)度過(guò)于強(qiáng)硬，過(guò)于自以為是。換成“堅(jiān)定”“堅(jiān)決”“深情”等詞更貼切。

這樣的問(wèn)法一改常態(tài)：你如何理解“武斷”一詞？它更加靈活，給考生提供了更大的思考空間，既可從正面，也可以從反面去揣摩詞語(yǔ)的內(nèi)涵，從而體味作者的情感。這種問(wèn)法在漳州的中考中是從未沒(méi)有過(guò)的。

四、變式題型發(fā)展及對(duì)策

在2017年省統(tǒng)考的大背景之下，句子品析這道題也必不可免，綜合各地市的題型，會(huì)呈現(xiàn)出復(fù)雜和多變的特點(diǎn)，如果還是以傳統(tǒng)題型來(lái)應(yīng)考的話(huà)，恐怕是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那些被我們忽視但又凝聚了作者情感的關(guān)鍵詞如：副詞、關(guān)聯(lián)詞，擬聲詞，以及像福州卷的句式品析，甚至是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都值得我們引導(dǎo)學(xué)生去品析，去關(guān)注，也可能是理解作者情感的一個(gè)突破口。那么遇到這些比較偏一點(diǎn)的詞句，該如何去指導(dǎo)學(xué)生呢？可以嘗試的幾個(gè)品析角度。

1.品副詞、關(guān)聯(lián)詞。

2.品標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

3.品特殊的修辭。

4.品句式。

五、對(duì)策及例談

1.在課堂和練習(xí)中，加大變式題型的訓(xùn)練。

2.提問(wèn)的方式靈活多變一些。

3.對(duì)句式作用、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用、以及副詞，關(guān)聯(lián)詞的作用的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化。

具體可采取的方法有：刪字法、換字法。

例1：品副詞，關(guān)聯(lián)詞

“上野的櫻花爛熳的時(shí)節(jié)，望去確也像緋紅的輕云，但花下缺不了成群結(jié)隊(duì)的‘清國(guó)留學(xué)生’的速成班……”這兒的“確”和“但”在語(yǔ)氣和內(nèi)容上有什么作用？（八下《藤野先生》）

解析：“確”是一個(gè)副詞，本義具有加強(qiáng)語(yǔ)氣以及肯定的作用，“但”是一個(gè)關(guān)聯(lián)詞，有轉(zhuǎn)折的作用。再結(jié)合語(yǔ)境，“確”強(qiáng)調(diào)的是花美，本應(yīng)順勢(shì)繼續(xù)描寫(xiě)花的美麗，而作者筆鋒一轉(zhuǎn)去寫(xiě)人了，顯然作者刻意而為之，根據(jù)上下文理解作者的目的是為了突出“清國(guó)留學(xué)生”的不學(xué)無(wú)術(shù)，不務(wù)正業(yè)的丑陋行為。用花的美來(lái)反襯人的丑，表達(dá)作者對(duì)清國(guó)留學(xué)生的憎惡和不滿(mǎn)、失望之情。

例2：品標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

提問(wèn)：有人說(shuō)下列句子的逗號(hào)用得過(guò)多了，雙引號(hào)也是沒(méi)必要的，完全可以刪掉，你認(rèn)為呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。

例句：有兩個(gè)哥哥，死了，有兩個(gè)侄兒，“沒(méi)出息”，此外就沒(méi)什么親人。（八上《老王》）

解析：刪句：“有兩個(gè)哥哥死了，有兩個(gè)侄兒沒(méi)出息，此外就沒(méi)什么親人?！币黄饋?lái)比較一下原句和刪句的不同表達(dá)效果。

原句：逗號(hào)本身具有停頓的作用，而引號(hào)主要是引用當(dāng)事人說(shuō)的原話(huà)。結(jié)合語(yǔ)境：“有兩個(gè)哥哥，（停頓細(xì)想）……”此處停頓細(xì)想：哎呀，老王是有親人的啊，替老王感到高興，心里頓時(shí)燃起了一絲希望，替老王開(kāi)心，再但是“‘沒(méi)出息’”，此時(shí)的雙引號(hào)又值得思考。

這句話(huà)到底出自誰(shuí)之口？仔細(xì)揣摩一下，這是老王親口說(shuō)的，自然而然能聯(lián)想出老王說(shuō)這話(huà)時(shí)一臉氣憤之態(tài)，可見(jiàn)這兩個(gè)侄兒儼然陌路甚至可能還會(huì)牽連老王，讀到此處，希望再次破滅。一個(gè)孤苦伶仃，老無(wú)所依的老人形象立即呈現(xiàn)出來(lái)，而且是牽動(dòng)著讀者的心，讓讀者辛酸。這幾個(gè)逗號(hào)給人一種由希望到希望破滅，由高興到哀傷的一波三折的效果，雖然刪句初看很通順，流暢，但是沒(méi)有給我們停頓思考的時(shí)間，所以很平淡、老王孤苦無(wú)依的形象就一帶而過(guò)，輕描淡寫(xiě)了。

五、教學(xué)建議

除了進(jìn)一步加強(qiáng)傳統(tǒng)題型的訓(xùn)練，在平時(shí)的授課中還多加引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，一個(gè)詞，一個(gè)字，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是品讀的對(duì)象。如果浮光掠影，不僅難以提高學(xué)生在省統(tǒng)考形勢(shì)下的應(yīng)考能力，更加難以抵達(dá)作者寫(xiě)作的真正意圖和真實(shí)情感。

（何秀蘭福建省漳州市薌城區(qū)漳州正興學(xué)校363000)